王堂生 楊春亮 鐘 年

記憶的前向測(cè)試效應(yīng)對(duì)老年人學(xué)習(xí)新事物的作用*

王堂生1,3楊春亮2鐘 年3

(1武漢理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院, 武漢 430070) (2北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究院, 北京 100875) (3武漢大學(xué)哲學(xué)學(xué)院, 武漢 430072)

為檢驗(yàn)前置測(cè)試是否可以有效地提升老年人學(xué)習(xí)新事物的能力, 參與實(shí)驗(yàn)的老年人被隨機(jī)分為有前置測(cè)試的實(shí)驗(yàn)組和無(wú)前置測(cè)試的對(duì)照組, 在實(shí)驗(yàn)1中學(xué)習(xí)了5列單詞, 在實(shí)驗(yàn)2中記憶了5列日用品, 在實(shí)驗(yàn)3中學(xué)習(xí)了4段講座視頻。結(jié)果表明, 實(shí)驗(yàn)組老年人對(duì)新事物的記憶成績(jī)均高于對(duì)照組的老年人。結(jié)論認(rèn)為, 前置測(cè)試能夠顯著提升老年人學(xué)習(xí)新事物的能力, 干擾降低與學(xué)習(xí)參與相結(jié)合的“加減”理論能更好地解釋提升老年人記憶的前向測(cè)試效應(yīng)。

前置測(cè)試, 前向測(cè)試效應(yīng), 老年人, 學(xué)習(xí)參與, 干擾降低

1 引言

當(dāng)前許多國(guó)家正邁入加速老齡化的社會(huì), 60歲以上的人所占人口比例越來(lái)越大, 他們的現(xiàn)實(shí)狀況非常值得關(guān)注, 對(duì)其認(rèn)知能力的研究、評(píng)估和改善, 則對(duì)于國(guó)家在涉及該年齡群體的生活質(zhì)量、社會(huì)制度和相應(yīng)政策等多方面的重要決定具有重要參考價(jià)值。

在老年人認(rèn)知的研究中, 記憶老化可能是至關(guān)重要的內(nèi)容, 其中大部分研究發(fā)現(xiàn)是負(fù)面的, 如工作記憶資源有限(Whitebourne & Whitebourne, 2010), 老年癡呆風(fēng)險(xiǎn)增高(Hafkemeijer, vander Grond, & Rombouts, 2012), 以及情景記憶(Old & Naveh-Benjamin, 2008)、往事記憶(Piolino, Desgranges, Benali, & Eustache, 2002)、前瞻性記憶(Farrimond, Knight, & Titov, 2003)等方面均存在隨著老化而能力下降的現(xiàn)象。

根據(jù)既往的研究, 盡管老化對(duì)記憶可能有諸多消極的影響, 但也有一些積極的發(fā)現(xiàn), 老年人在語(yǔ)義(Wiggs, Weisberg, & Martin, 2006)、自我經(jīng)歷(Gluck & Bluck, 2007)等方面的記憶力極少下降, 而且并非每一個(gè)人在老化進(jìn)程中都以同樣的方式受到影響(Whitebourne & Whitebourne, 2010), 其中令人欣慰的發(fā)現(xiàn)是, 記憶訓(xùn)練能夠有效改善老年人的認(rèn)知功能(Craik & Rose, 2012)。

本研究旨在考察前向測(cè)試效應(yīng)是否有助于改善老年人的記憶成績(jī), 從而為進(jìn)一步改善老年人的學(xué)習(xí)和記憶能力奠定基礎(chǔ)。

大量的研究表明, 與學(xué)習(xí)后重學(xué)或未做任何事情相比, 對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的信息進(jìn)行測(cè)試有助于編碼和提取新信息, 這被稱為前向測(cè)試效應(yīng)(forward testing effect, Past?tter & B?uml, 2014; Yang, Potts, & Shanks, 2018)。正如Yang等人(2018)所總結(jié)的那樣, 對(duì)于不同類型的事物, 例如詞匯(Szpunar, McDermott, & Roediger, 2008)、圖片(Past?tter, Weber, & B?uml, 2013)、外語(yǔ)翻譯詞匯配對(duì)(Yang, Potts, & Shanks, 2017)、面孔?姓名配對(duì)(Weinstein, McDermott, & Szpunar, 2011)、文本段落(Wissman, Rawson, & Pyc, 2011)、演講視頻(Szpunar, Khan, & Schacter, 2013)、油畫繪畫風(fēng)格(Yang & Shanks, 2018), 以及其他學(xué)習(xí)材料而言, 前向測(cè)試效應(yīng)是一種穩(wěn)定而可靠的現(xiàn)象。前向測(cè)試效應(yīng)并不僅存在于有教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)狀態(tài), 并且可推及到自行規(guī)劃的學(xué)習(xí)狀態(tài)(Yang, Chew, Sun, & Shanks, 2019)。

Szpunar等人(2008)進(jìn)行了一項(xiàng)經(jīng)典的研究, 發(fā)現(xiàn)了對(duì)簡(jiǎn)單事物進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的前向測(cè)試效應(yīng)。他們指導(dǎo)兩組被試(大學(xué)生)學(xué)習(xí)5列單詞, 每組18個(gè), 被試逐詞逐列學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組被試在學(xué)習(xí)完每一列單詞之后都會(huì)分別進(jìn)行臨時(shí)測(cè)試(interim test recall)?？刂平M的被試則不參加第1至第4列單詞的臨時(shí)測(cè)試, 只參加第5個(gè)詞表的臨時(shí)測(cè)試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明, 在第5列單詞的臨時(shí)測(cè)試中, 實(shí)驗(yàn)組能夠準(zhǔn)確記住的單詞量是控制組的兩倍, 這證明了學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單事物時(shí)存在前向測(cè)試效應(yīng)。此外, 在第5列詞表的臨時(shí)測(cè)試中, 由于前攝干擾效應(yīng)(proactive inference, PI), 控制組出現(xiàn)的錯(cuò)誤是實(shí)驗(yàn)組的十幾倍(要求被試回憶第5列的單詞時(shí), 他們錯(cuò)誤地回憶起了第1至第4列的單詞)。關(guān)于學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單事物的前向測(cè)試效應(yīng)最近已有多篇文獻(xiàn)發(fā)表(如：Nunes & Weinstein, 2012; Past?tter, Schicker, Niedernhuber, & B?uml, 2011; Weinstein, Gilmore, Szpunar, & McDermott, 2014; Yang et al., 2017)。Szpunar等人(2008)提出干擾降低理論(Release from PI, 前攝干擾的釋放理論, 簡(jiǎn)稱干擾降低理論), 旨在解釋簡(jiǎn)單事物學(xué)習(xí)的前向測(cè)試效應(yīng)。根據(jù)該理論的解釋, 分列回憶策略實(shí)際上改變了目標(biāo)詞匯的回憶背景, 有利于對(duì)不同詞列進(jìn)行分隔處理, 降低了前攝效應(yīng)的干擾。實(shí)驗(yàn)組因?yàn)檫M(jìn)行了臨時(shí)測(cè)試, 該情景記憶使得新事物的記憶具有較少的背景事物, 這可以降低前攝干擾效應(yīng), 從而促進(jìn)了對(duì)目標(biāo)事物的回憶(如第5列中的單詞)。

在上述簡(jiǎn)單事物的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中, 相對(duì)于第5列的臨時(shí)測(cè)試, 前4列的臨時(shí)測(cè)試被稱為前置測(cè)試(Interpolated testing), 它們不僅可以促進(jìn)對(duì)新的簡(jiǎn)單事物的學(xué)習(xí), 還有助于對(duì)演講視頻(Jing, Szpunar, & Schacter, 2016)、文章段落(Wissman et al., 2011)等類似的復(fù)雜事物的學(xué)習(xí)。Szpunar等人(2013)曾指導(dǎo)3組被試對(duì)4段演講視頻進(jìn)行逐段學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組被試在學(xué)完每一段視頻后都進(jìn)行了臨時(shí)測(cè)試, 另外兩組則只在學(xué)完最后一段視頻后進(jìn)行臨時(shí)測(cè)試——前3段視頻學(xué)完之后要么重學(xué)一遍(重學(xué)組), 要么演算數(shù)學(xué)題(演算組)。3組被試都可以做筆記, 同時(shí)要求他們報(bào)告在觀看視頻時(shí)他們的心智是否處于工作狀態(tài)(on-task), 結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組對(duì)于測(cè)試后學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容記憶成績(jī)非常好, 而演算組和重學(xué)組的記憶成績(jī)顯著低于實(shí)驗(yàn)組, 這證明了復(fù)雜事物的學(xué)習(xí)中存在前向測(cè)試效應(yīng)。Szpunar等人(2013)還觀察到實(shí)驗(yàn)組比其它小組做了更多的筆記, 而報(bào)告的心智游移(Mind Wandering, MW)也更少。對(duì)于復(fù)雜事物學(xué)習(xí)的前向測(cè)試效應(yīng)被近期許多研究反復(fù)證明(Schacter & Szpunar, 2015; Szpunar, Jing, & Schacter, 2014)。

在簡(jiǎn)單事物的學(xué)習(xí)中, 干擾降低理論在很大程度上可以解釋前向測(cè)試效應(yīng)。然而, 這種理論難于解釋對(duì)于復(fù)雜事物學(xué)習(xí)的前向測(cè)試效應(yīng), 因?yàn)閷?duì)于復(fù)雜事物而言, 前攝干擾效應(yīng)(PI)有限, 前向測(cè)試效應(yīng)似乎不會(huì)發(fā)生(Wissman et al., 2011)。Szpunar等人(2013)的干擾降低理論認(rèn)為, 復(fù)雜事物學(xué)習(xí)的前向測(cè)試效應(yīng)是基于這樣的事實(shí)——前置測(cè)試降低了與任務(wù)無(wú)關(guān)的心智游移(MW)。不過(guò), Yang等人(2017)觀察到, 在無(wú)臨時(shí)測(cè)試時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中, 被試的學(xué)習(xí)動(dòng)力(學(xué)習(xí)時(shí)間)不斷下降, 如果插入了階段性的臨時(shí)測(cè)試, 他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力可以一直保持。Past?tter等人于2011年發(fā)現(xiàn), 在學(xué)習(xí)過(guò)程中, 學(xué)習(xí)者對(duì)記憶任務(wù)的關(guān)注有所降低, 但是進(jìn)行臨時(shí)測(cè)試時(shí)這種降低又得以恢復(fù)。所有這些發(fā)現(xiàn)都支持學(xué)習(xí)參與(learning engagement, LE)理論, 即對(duì)復(fù)雜事物學(xué)習(xí)的前向測(cè)試效應(yīng)是指在周而復(fù)始的學(xué)習(xí)過(guò)程中, 前置測(cè)試使學(xué)習(xí)參與的降低得到了回升, 這有助于新的復(fù)雜事物的學(xué)習(xí)。

總而言之, 人們對(duì)于不同類事物的學(xué)習(xí)都表現(xiàn)出穩(wěn)定而可靠的前向測(cè)試效應(yīng)。簡(jiǎn)單事物學(xué)習(xí)的前向測(cè)試效應(yīng)可能是因?yàn)榍爸脺y(cè)試降低了記憶的前攝干擾(PI), 復(fù)雜事物的學(xué)習(xí)的前向測(cè)試效應(yīng)則可能是因?yàn)榍爸脺y(cè)試增強(qiáng)了學(xué)習(xí)參與(LE)的動(dòng)機(jī)。有一點(diǎn)很重要, 就是要注意兩種機(jī)制(降低干擾和增強(qiáng)參與)并不相互排斥, 兩種機(jī)制都可能對(duì)簡(jiǎn)單事物和復(fù)雜事物學(xué)習(xí)的前向測(cè)試效應(yīng)具有促進(jìn)作用。此外, 前置測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心智游移(MW)現(xiàn)象也可能具有降低作用。

前向測(cè)試效應(yīng)是否可以被推論到老年人？盡管老年人的記憶增強(qiáng)機(jī)制可能與年輕人存在差異, 但是有更多的理由預(yù)測(cè)前置測(cè)試可以作為一種有效的彌補(bǔ)策略有助于老年人學(xué)習(xí)和記憶新的信息。本研究假設(shè)：在即將開(kāi)展的3個(gè)實(shí)驗(yàn)中, 無(wú)論是對(duì)簡(jiǎn)單事物的學(xué)習(xí)還是對(duì)復(fù)雜事物的學(xué)習(xí), 前置測(cè)試均會(huì)顯著提高老年人對(duì)新的材料的記憶成績(jī), 即：前置測(cè)試會(huì)促進(jìn)老年人對(duì)新的學(xué)習(xí)材料的記憶成績(jī)(假設(shè)1), 但其驅(qū)動(dòng)機(jī)制并不局限于前攝干擾效應(yīng)的釋放和降低作用(假設(shè)2)。

已經(jīng)有若干相關(guān)的研究支持肯定的假設(shè), 前向測(cè)試效應(yīng)在其中獲得了穩(wěn)定而可靠的證據(jù)。Past?tter等人(2013)已經(jīng)證實(shí)前向測(cè)試效應(yīng)可以推論到大腦創(chuàng)傷病人, Past?tter和B?uml (2019)也將前向測(cè)試效應(yīng)推論到中老年人對(duì)新的簡(jiǎn)單事物的學(xué)習(xí)中, 主要探索了前置測(cè)試通過(guò)降低中老年人記憶的前攝干擾而促進(jìn)了新的簡(jiǎn)單事物(4至8個(gè)字母的德語(yǔ)名詞)的學(xué)習(xí), 不過(guò)對(duì)于涉及復(fù)雜事物學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)參與(LE)、心智游移(MW)等心理作用機(jī)制則沒(méi)有進(jìn)行探索。而與本文研究假設(shè)相反的推測(cè)是, 前向測(cè)試效應(yīng)無(wú)法將這種結(jié)果推論到60歲以上的老年人群體中, 既包括對(duì)簡(jiǎn)單事物又包括對(duì)復(fù)雜事物的學(xué)習(xí)。在簡(jiǎn)單事物學(xué)習(xí)方面, Aslan和B?uml (2015)就兒童對(duì)簡(jiǎn)單事物的學(xué)習(xí)的前向測(cè)試效應(yīng)的研究似乎為這種相反的推測(cè)提供了證據(jù)。他們發(fā)現(xiàn), 對(duì)于年輕人和大齡兒童來(lái)說(shuō), 臨時(shí)測(cè)試基本上可以降低前攝干擾, 但是對(duì)于低齡兒童來(lái)說(shuō), 臨時(shí)測(cè)試不能降低前攝干擾。Aslan和B?uml (2015)認(rèn)為, 低齡兒童學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單事物時(shí)之所以沒(méi)有前向測(cè)試效應(yīng)可能是因?yàn)榈妄g兒童難以控制PI。與低齡兒童的情況相似, 老年人在抑制PI方面遭遇的困難大于年輕成人(Ikier & Hasher, 2006; Ikier, Yang, & Hasher, 2008)。因此, 有理由推斷大齡兒童和年輕成人對(duì)于學(xué)習(xí)新事物的前向測(cè)試效應(yīng)并不能直接推論到老年人。如果老年人在學(xué)習(xí)復(fù)雜事物時(shí)存在前向測(cè)試效應(yīng), 由于老年人在執(zhí)行不同類型任務(wù)時(shí)出現(xiàn)的心智游移(MW)較少, 如閱讀文章段落時(shí)(Krawietz, Tamplin, & Radcansky, 2012), 那么就將使干擾降低理論的解釋面臨困難, 而老人們對(duì)相關(guān)任務(wù)能夠持續(xù)保持注意(SART; Jackson & Balota, 2012), 這又使得學(xué)習(xí)參與理論的解釋面臨挑戰(zhàn)。當(dāng)然, 這些相反的假設(shè)證據(jù)相對(duì)較少, 并且都是較為間接的推測(cè)。

2 實(shí)驗(yàn)1：前置測(cè)試對(duì)老年人學(xué)習(xí)新單詞的影響

2.1 被試

本次實(shí)驗(yàn)是一次線上學(xué)習(xí), 被試是通過(guò)富饒學(xué)術(shù)1注：Prolific Academic 參見(jiàn)網(wǎng)址https://www.prolific.ac/招募的, 實(shí)驗(yàn)者對(duì)被試設(shè)置了如下的條件限制：母語(yǔ)為英語(yǔ), 年齡超過(guò)60歲, 國(guó)籍為英國(guó), 當(dāng)前居住地為英國(guó)。在富饒學(xué)術(shù)的44327個(gè)人中有127個(gè)人符合條件。

樣本的大小是根據(jù)Yang等人(2017)實(shí)驗(yàn)4中的效應(yīng)量(Cohen’s= 1.12)決定的, 樣本量要求在每組的14個(gè)被試中觀察到顯著的前向測(cè)試效應(yīng)(= 0.05; power = 0.80)。為了平衡實(shí)驗(yàn)材料, 最終每組被試的樣本數(shù)確定為15個(gè)。共招募了30名老年人(17名為女性, 13名男性), 被隨機(jī)分入兩組, 一組為實(shí)驗(yàn)組, 一組為對(duì)照組), 每組15人。有3個(gè)被試報(bào)告曾經(jīng)罹患過(guò)精神類的疾病(臨床診斷), 實(shí)驗(yàn)組有1名抑郁癥患者, 對(duì)照組有1名抑郁癥患者和1名抑郁焦慮混合癥患者。排除這3名被試的數(shù)據(jù)不影響整體結(jié)果的模式, 所以本文保留了他們的數(shù)據(jù)。此外還對(duì)被試其他的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)(年齡、教育程度和健康狀況)進(jìn)行了調(diào)查。在實(shí)驗(yàn)最開(kāi)始, 實(shí)驗(yàn)者明確地告訴被試不要做筆記以輔助他們的記憶。在實(shí)驗(yàn)最后, 所有的被試被要求報(bào)告是否做了筆記以輔助他們的記憶。所有的被試都報(bào)告沒(méi)有記筆記。

2.2 實(shí)驗(yàn)材料, 設(shè)計(jì)和程序

主要的刺激事物是5列18個(gè)單詞的字符串, 是從Yang等人(2017)的實(shí)驗(yàn)4中獲取的。按照拉丁方設(shè)計(jì)的方法確定呈現(xiàn)給被試的單詞的順序。

被試被告知他們要逐一學(xué)習(xí)5列單詞, 他們的任務(wù)是盡可能多地記住這些單詞, 最終會(huì)有一個(gè)總的測(cè)試。此外他們還被告知, 每一列單詞學(xué)習(xí)完之后, 需要做1分鐘的數(shù)學(xué)題, 之后計(jì)算機(jī)會(huì)隨機(jī)決定是否讓他們回憶(即測(cè)試)剛剛學(xué)習(xí)的那列單詞, 不然的話就要再花一分鐘的時(shí)間做數(shù)學(xué)演算題。實(shí)際上, 臨時(shí)測(cè)試是提前決定好了的。實(shí)驗(yàn)組每列測(cè)試做完就會(huì)做一個(gè)臨時(shí)測(cè)試(interim test recall, 即當(dāng)列測(cè)試), 而對(duì)照組則在前4列單詞學(xué)習(xí)之后都做數(shù)學(xué)題, 只有第五列單詞學(xué)習(xí)之后才做一個(gè)當(dāng)列測(cè)試。實(shí)驗(yàn)流程圖見(jiàn)圖1。

在每列單詞呈現(xiàn)時(shí), 單詞是一個(gè)一個(gè)呈現(xiàn)在屏幕中央的, 一個(gè)單詞呈現(xiàn)2秒鐘供被試記憶, 單詞與單詞之間間隔500 ms。每列單詞學(xué)完之后, 兩組被試都要做一分鐘的數(shù)學(xué)題(例如45 + 62 = ？)。在臨時(shí)測(cè)試時(shí), 被試回憶當(dāng)列單詞的時(shí)間不做限制。5列全部學(xué)習(xí)完畢后, 兩組都做一個(gè)最終的總體測(cè)試(final test recall), 他們被要求對(duì)5列所有的單詞盡可能多地進(jìn)行回憶。所有的測(cè)試沒(méi)有時(shí)間限制, 也沒(méi)有對(duì)錯(cuò)反饋。

2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

被試在年齡、教育程度和健康等人口學(xué)變量的均值和標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表1。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示, 兩組之間的年齡、教育、健康水平等方面無(wú)顯著差異(s > 0.05)。

圖1 前向測(cè)試效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)流程

注：實(shí)驗(yàn)組(又稱測(cè)試組)的每一列事物學(xué)習(xí)之后即進(jìn)行當(dāng)列測(cè)試, 對(duì)照組(又稱演算組或重學(xué)組)在前幾列事物學(xué)習(xí)之后進(jìn)行演算或者重新學(xué)習(xí)等其他任務(wù)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組最后一列學(xué)完后均進(jìn)行當(dāng)列測(cè)試, 然后進(jìn)行總體測(cè)試。

圖2 A: 臨時(shí)測(cè)試在5列中的回憶成績(jī)B: 5列臨時(shí)測(cè)試中的前攝干擾 C: 最終測(cè)試中回憶起的每列的單詞量(實(shí)驗(yàn)1)

注：誤差條代表± 1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)誤

表1 實(shí)驗(yàn)1實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組被試在控制變量上的組間差異

圖2A展示了兩組被試臨時(shí)測(cè)試的回憶成績(jī)數(shù)目。對(duì)實(shí)驗(yàn)組組內(nèi)重復(fù)測(cè)量的方差分析揭示出, 在臨時(shí)測(cè)試中對(duì)單詞的正確回憶量隨著列數(shù)的增加而顯著減少,(1, 14) = 3.80,= 0.07, ηp2 = 0.21, 說(shuō)明插入的臨時(shí)測(cè)試沒(méi)能完全阻止老年人隨著學(xué)習(xí)列數(shù)的增加而對(duì)新的事物的回憶減少的趨勢(shì)。最關(guān)鍵的是兩組之間第5列當(dāng)列測(cè)試的成績(jī)差異。實(shí)驗(yàn)組(= 5.87,= 1.21)在第5列大約回憶出了兩倍于對(duì)照組(= 3.20,= 2.01)的單詞數(shù)目, 平均相差2.67個(gè)單詞, 95% CI為[1.02, 4.32],(28) = 3.31,= 0.003, Cohen’s= 1.21, 表明前置測(cè)試促進(jìn)了老年人對(duì)新的事物的學(xué)習(xí)。

圖2B展示了臨時(shí)測(cè)試的前攝干擾效應(yīng)(interim test PI, 例如, 當(dāng)要求回憶某列單詞時(shí), 被試錯(cuò)誤地回憶起了之前某列的單詞)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組第2~5列的組內(nèi)方差分析顯示, 前攝干擾效應(yīng)隨著列數(shù)變多而加重,(1, 14) = 8.15,= 0.01, ηp2 = 0.37, 表明前置測(cè)試不能完全防止前攝干擾效應(yīng)對(duì)老年人的影響。特別值得注意的是, 對(duì)照組(= 3.40,= 1.59)出現(xiàn)了大約3倍于實(shí)驗(yàn)組(= 1.20,= 1.21)的前攝干擾效應(yīng), 相差大約2.2個(gè)錯(cuò)誤的單詞, 95% CI為[1.14, 3.20],(28) = 4.26,< 0.001, Cohen’s= 1.56, 表明前置測(cè)試部分地阻止了前攝效應(yīng)對(duì)老年人的干擾。

圖2C展示了最終的回憶量。在最終的測(cè)試中, 實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)(= 19.73,= 7.24)顯著地超過(guò)了對(duì)照組(= 13.00,= 6.95), 平均相差6.73個(gè)單詞, 95% CI為[1.43, 12.04],(28) = 2.60,= 0.015, Cohen’s= 0.95.

2.4 小結(jié)

盡管臨時(shí)測(cè)試不能完全阻止老年人學(xué)習(xí)新的事物時(shí)隨著數(shù)量的增多而記憶成績(jī)逐下降的趨勢(shì), 但是臨時(shí)測(cè)試中的前置測(cè)試顯著地增強(qiáng)了老年人學(xué)習(xí)和記憶新事物的效果, 這表明學(xué)習(xí)新事物的前向測(cè)試效應(yīng)同樣適用于老年人。與前人有關(guān)年輕被試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的是, 臨時(shí)測(cè)試不能完全消除前攝干擾效應(yīng)對(duì)老年人的影響, 盡管它們非?？捎^地阻止了前攝干擾效應(yīng)對(duì)老年人記憶的損害。

3 實(shí)驗(yàn)2：前置測(cè)試對(duì)老年人記憶待購(gòu)日用品的影響

本實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)1研究設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了3個(gè)擴(kuò)展。第一, 實(shí)驗(yàn)1顯示, 相對(duì)于在列與列的學(xué)習(xí)之間插入演算, 插入臨時(shí)測(cè)試促進(jìn)了老年人學(xué)習(xí)新事物的能力。實(shí)驗(yàn)2則在對(duì)照組的前4列學(xué)習(xí)之后插入重學(xué)而非演算, 第5列與實(shí)驗(yàn)組同樣是臨時(shí)測(cè)試。第二, 在實(shí)驗(yàn)2中, 我們對(duì)被試的基本認(rèn)知能力進(jìn)行了測(cè)試, 以便確定在第5列臨時(shí)測(cè)試時(shí), 實(shí)驗(yàn)組獲得更好的回憶成績(jī)是基于前4次的臨時(shí)測(cè)試而非其他因素。第三, 為了將前向測(cè)試效應(yīng)實(shí)驗(yàn)的記憶任務(wù)更接近日常情境, 學(xué)習(xí)材料分別嘗試了面孔?姓氏配對(duì), 面孔?城市名配對(duì), 結(jié)果在預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)都出現(xiàn)了地板效應(yīng), 于是采用超市購(gòu)物的事物, 預(yù)實(shí)驗(yàn)表明不存在地板和天花板效應(yīng)。

3.1 被試

通過(guò)實(shí)驗(yàn)者熟悉的老人招募社區(qū)的老年被試, 主要在武漢的兩個(gè)居民小區(qū)內(nèi)進(jìn)行招募。樣本量的大小取決于實(shí)驗(yàn)1的效應(yīng)量(Cohen’s= 1.21), 要觀測(cè)到前向測(cè)試效應(yīng)的顯著水平(= 0.05; power =0.80)至少需要每組12個(gè)樣本。為了平衡所學(xué)習(xí)的事物出現(xiàn)的順序, 我們每個(gè)組配置了15個(gè)被試。33個(gè)60歲以上的老年人參與了本實(shí)驗(yàn), 有一個(gè)老年人在實(shí)驗(yàn)期間放棄了實(shí)驗(yàn), 最終獲得了32位被試全部的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù), 其中有24位是女性。他們被隨機(jī)分配入兩組, 實(shí)驗(yàn)組16名, 對(duì)照組16名。有一個(gè)被試報(bào)告曾經(jīng)罹患過(guò)抑郁癥(經(jīng)過(guò)臨床診斷), 加入或排除她的數(shù)據(jù)不會(huì)改變整體結(jié)果的模式。所有的被試母語(yǔ)為中文, 他們逐一在安靜的環(huán)境下進(jìn)行測(cè)試, 并且每個(gè)完成實(shí)驗(yàn)的老年人獲得了50元人民幣的報(bào)酬。

3.2 實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)計(jì)和程序

從百度文庫(kù)2參見(jiàn)https://wenku.baidu.com/view/9ef45d97915f804d2b16c1f0.html中選取了50個(gè)常見(jiàn)超市商品的圖片(例如蘋果、牙刷、香波)作為主要的刺激項(xiàng)。這些項(xiàng)目被隨機(jī)分配為5組, 每組10個(gè)。每項(xiàng)圖片下面用2~3個(gè)漢字指明商品的名稱。采用拉丁方設(shè)計(jì)的方法平衡了實(shí)驗(yàn)材料對(duì)被試呈現(xiàn)的順序。

在實(shí)驗(yàn)之初, 所有的被試報(bào)告了他們的年齡、性別和受教育年限。然后他們被要求報(bào)告是否罹患過(guò)精神疾病, 如果是, 還要報(bào)告精神疾病的種類。他們還被要求從1(完全不好)到5(非常好)分級(jí)評(píng)價(jià)一下他們自己的健康狀況。

隨后, 實(shí)驗(yàn)者要求被試想像一下他們正準(zhǔn)備去超市購(gòu)物, 隨后會(huì)給他們提供5個(gè)購(gòu)物清單, 希望他們盡可能多地記住。其他的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和程序與實(shí)驗(yàn)1一樣。不同的是, 本實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組為重學(xué)組, 在學(xué)習(xí)第1列到第4列的物品清單時(shí), 每學(xué)完一列, 做1分鐘的數(shù)學(xué)題, 然后重學(xué)一遍(實(shí)驗(yàn)組為測(cè)試組, 每學(xué)完一列, 做1分鐘的數(shù)學(xué)題后進(jìn)行當(dāng)列測(cè)試)。每個(gè)物品逐一呈現(xiàn), 每次呈現(xiàn)2秒。在完成最終測(cè)試之后, 所有的被試都要進(jìn)行一個(gè)詞匯認(rèn)知能力的測(cè)試, 并且通過(guò)數(shù)字廣度任務(wù)測(cè)試其工作記憶能力(working memory capacities, WMC), 以及通過(guò)認(rèn)知加工任務(wù)測(cè)試其認(rèn)知加工速度。

詞匯任務(wù)

詞匯任務(wù)來(lái)自于韋克斯勒成人智力量表(WALS; Wechsler, 1981), 在其漢化版本(龔耀先, 1992)里總共選取了20個(gè)二字詞組成詞匯表。實(shí)驗(yàn)者按照隨機(jī)的順序讀出某個(gè)詞匯, 要求被試在詞匯表中找出該詞并解釋其意義。找不到該詞, 得0分; 如果成功找到該詞, 得1分; 能夠正確地解釋詞義, 再得1分。滿分40分。

數(shù)字廣度任務(wù)

WMC通過(guò)數(shù)字廣度來(lái)進(jìn)行測(cè)試(GréGoire & van der Linden, 1997)。

認(rèn)知加工速度任務(wù)

認(rèn)知加工速度任務(wù)中, 被試被要求盡可能快而準(zhǔn)確地判斷兩串?dāng)?shù)字是否完全一樣(王大華, 申繼亮, 彭華茂, 唐丹, 張凌, 2005)。在每一次判斷任務(wù)中, 屏幕上會(huì)出現(xiàn)兩串?dāng)?shù)字, 每串?dāng)?shù)字由9個(gè)數(shù)字組成。如果9個(gè)數(shù)字完全相同, 則要求被試選擇“一致”按鍵, 如果有1個(gè)數(shù)字不同, 則選擇“不一致”按鍵?？偣灿?8次任務(wù)判斷。

3.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

被試人口學(xué)變量和基本認(rèn)知能力等控制變量的均值和標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表2。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示, 兩組之間的年齡、教育、健康水平、詞匯能力、工作記憶、加工精度和速度等方面均沒(méi)有顯著的差異(s > 0.05)。

表2 實(shí)驗(yàn)2實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組被試在控制變量上的組間差異

圖3 A: 臨時(shí)測(cè)試在5列中的回憶成績(jī) B: 5列臨時(shí)測(cè)試中的前攝干擾 C: 最終測(cè)試中回憶起的每列的物品量(實(shí)驗(yàn)2)

注：誤差條代表 ± 1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)誤

圖3A展示了實(shí)驗(yàn)組的回憶成績(jī)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組組內(nèi)重復(fù)測(cè)量的方差分析揭示出臨時(shí)測(cè)試的正確回憶量隨著列數(shù)的增加而顯著減少,(1, 14) = 17.87,= 0.001, ηp2 = 0.56。實(shí)驗(yàn)組的被試在第5列的當(dāng)列測(cè)試中(= 5.13,= 1.41)回憶出了兩倍于對(duì)照組(= 2.38,= 1.63)所回憶出來(lái)的物品量, 平均相差2.76個(gè)物品, 95% CI為[1.64, 3.88],(29) = 5.03,< 0.001, Cohen’s= 1.80。

圖3B展示了臨時(shí)測(cè)試的前攝干擾抑制效應(yīng)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組第2~5列的組內(nèi)方差分析顯示, 前攝干擾效應(yīng)隨著列數(shù)變多而加重,(1, 14) = 20.70,< 0.001, ηp2 = 0.60. 在第5列的臨時(shí)測(cè)試中, 對(duì)照組(= 3.06,= 2.11)也出現(xiàn)了大約3倍于實(shí)驗(yàn)組(= 0.93,= 0.96)的前攝干擾效應(yīng), 相差大約2.13個(gè)物品, 95%CI為[0.91, 3.35],(29) = 3.57,= 0.001, Cohen’s= 1.30。

圖3C展示了最終的回憶量。在最終的測(cè)試中, 實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)(= 21.80,= 4.86)顯著地超過(guò)了對(duì)照組(= 16.13,= 5.26), 平均相差5.68個(gè)物品, 95% CI為[1.95, 9.45],(29) = 3.11,= 0.004, Cohen’s= 1.12。

3.4 小結(jié)

針對(duì)日常情境中的物品記憶而言, 前置測(cè)驗(yàn)同樣顯著地增強(qiáng)了老年人學(xué)習(xí)和記憶新的事物的效果, 比多學(xué)一遍的效果還要好。這又一次證明記憶的前向測(cè)試效應(yīng)對(duì)老年人學(xué)習(xí)新事物有著重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然, 隨著所要記憶的內(nèi)容的增多, 老年人的回憶成績(jī)隨著列數(shù)增多而顯著下降, 實(shí)驗(yàn)組插入的臨時(shí)測(cè)試雖然部分阻止了前攝干擾的作用, 但是無(wú)法阻止記憶效果逐列下降的總體趨勢(shì)。

4 實(shí)驗(yàn)3：前置測(cè)試對(duì)老年人學(xué)習(xí)視頻資料的影響

實(shí)驗(yàn)1和2表明, 前置測(cè)試能夠提高老年人對(duì)新的簡(jiǎn)單事物的記憶, 所以說(shuō)老年人對(duì)簡(jiǎn)單事物的學(xué)習(xí)中存在前向測(cè)試效應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)3中, 我們將檢驗(yàn)前向測(cè)試效應(yīng)是否可以推及到老年人對(duì)復(fù)雜事物的學(xué)習(xí), 從而驗(yàn)證老年人對(duì)復(fù)雜事物的學(xué)習(xí)是否會(huì)存在前向測(cè)試效應(yīng)。

4.1 被試

被試主要來(lái)自于江漢油田老年大學(xué), 此外還在湖南湘潭市某社區(qū)進(jìn)行了招募。共有52位老年人(年齡為60歲及以上)自愿報(bào)名參加。其中3人因未在24小時(shí)之內(nèi)返回參加基礎(chǔ)認(rèn)知能力測(cè)試而放棄, 余下的49人(38名男性)參加測(cè)試。他們被隨意分為2個(gè)小組, 25人組成實(shí)驗(yàn)組, 24人組成對(duì)照組。所有的人均未參加實(shí)驗(yàn)2。他們同樣被測(cè)試了人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和基礎(chǔ)認(rèn)知能力。所有被試的第一語(yǔ)言為漢語(yǔ), 分別在一隔音房間受試, 測(cè)試完后每人獲得50元人民幣(或等值物品)的補(bǔ)貼。

4.2 實(shí)驗(yàn)資料, 設(shè)計(jì)和程序

基本的刺激物為采集自NetEase公開(kāi)課網(wǎng)站(http://open.163.com/movie/2015/2/s/8/MAH8PH40M MAKPPCAS8.html)關(guān)于醫(yī)患溝通心理學(xué)的演講視頻。該演講被分為4個(gè)段落, 每段時(shí)長(zhǎng)4分鐘。為簡(jiǎn)單起見(jiàn), 每一段由15個(gè)短句構(gòu)成。每一個(gè)句子含一個(gè)重點(diǎn)單詞作為測(cè)試知識(shí)點(diǎn)。

樣本的大小是根據(jù)Szpunar等人(2013)實(shí)驗(yàn)2中的效應(yīng)量(Cohen’s= 1.06)決定的, 樣本量要求在每組的24個(gè)被試中觀察到顯著的前向測(cè)試效應(yīng)(= 0.05; power = 0.95)。在實(shí)驗(yàn)的初始階段, 被試報(bào)告了人口統(tǒng)計(jì)信息。然后, 指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)4段演講視頻。告知他們第4段視頻后要對(duì)所有4段視頻進(jìn)行最后測(cè)試, 而且計(jì)算機(jī)會(huì)自行決定在學(xué)習(xí)完每一段后是否要給他們進(jìn)行一段測(cè)試并做30秒的數(shù)學(xué)演算題。如果是, 他們要就剛學(xué)習(xí)的視頻段做填空測(cè)試; 如果不是, 他們要重新學(xué)習(xí)該視頻段。事實(shí)上, 實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)每一段后都會(huì)進(jìn)行臨時(shí)試驗(yàn), 而對(duì)照組對(duì)1~3段進(jìn)行了重新學(xué)習(xí), 只對(duì)第4段進(jìn)行臨時(shí)測(cè)試。在臨時(shí)測(cè)試時(shí), 對(duì)剛才學(xué)習(xí)的段落的文字陳述出現(xiàn)在屏幕上, 共包含15個(gè)句子, 每一句留一空格(如：在醫(yī)療糾紛中, 醫(yī)生認(rèn)為他們應(yīng)首先____自己)。要求被試在相應(yīng)的空格中填寫自己的答案。對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的回答沒(méi)有限定時(shí)間, 如果不知道正確答案, 允許不填空格。每次臨時(shí)測(cè)試之后, 被試都會(huì)收到正確的反饋, 并重新顯示題目(在醫(yī)療糾紛中, 醫(yī)生認(rèn)為他們應(yīng)首先應(yīng)自己)。正確答案用紅色標(biāo)示, 并用下劃線標(biāo)注, 被試有60秒的時(shí)間學(xué)習(xí)正確反饋, 逐段學(xué)習(xí)1~3段視頻, 并用30秒演算一些數(shù)學(xué)題。對(duì)照組則再次學(xué)習(xí)剛剛學(xué)過(guò)的視頻, 該段視頻的文字陳述(含相同的15個(gè)句子)還要特別為他們顯示150秒, 15個(gè)重要目標(biāo)句子用紅色標(biāo)示, 并標(biāo)注下劃線, 提示被試哪些單詞會(huì)在最后測(cè)試時(shí)測(cè)試。對(duì)照組對(duì)第4段視頻進(jìn)行了與實(shí)驗(yàn)組相同的測(cè)試、反饋查看和數(shù)學(xué)演算。

完成第4段測(cè)試后, 兩組都進(jìn)行了最后的測(cè)試, 要求被試回答20道填空題, 1~4段視頻中各選5題。所有題目都顯示于同一屏幕。我們只選擇了20題, 而非全部60題, 因?yàn)樵陬A(yù)研究時(shí)一些被試告訴實(shí)驗(yàn)員他們希望縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間。被試基本上都在24小時(shí)內(nèi)返回并完成了認(rèn)知能力的試驗(yàn), 這與實(shí)驗(yàn)2的被試相同。

4.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

被試人口學(xué)變量和基本認(rèn)知能力等控制變量的均值和標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表3。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示, 兩組之間的年齡、教育、健康水平、詞匯能力、工作記憶、加工精度和速度等方面沒(méi)有明顯的差別(s > 0.05)。兩位對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟⒉涣私獾膶?shí)驗(yàn)助理對(duì)被試的記憶測(cè)試進(jìn)行了評(píng)分。一位實(shí)驗(yàn)助理對(duì)被試所有的記憶測(cè)試進(jìn)行評(píng)分, 另一位實(shí)驗(yàn)助理只對(duì)第4段視頻的臨時(shí)測(cè)試進(jìn)行評(píng)分。他們的評(píng)分(兩位助理對(duì)所有被試第4段視頻的臨時(shí)測(cè)試的評(píng)分)高度一致：他們?cè)u(píng)分的95.9%是相同的。兩位助理評(píng)分有差異的項(xiàng)目由實(shí)驗(yàn)者再次評(píng)分。

表3 實(shí)驗(yàn)3實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組被試在控制變量上的組間差異

對(duì)于1~3段視頻的測(cè)試, 實(shí)驗(yàn)組的回憶率分別為9.00 (= 2.42), 9.08 (= 3.09), 7.76 (= 2.52)。兩組被試對(duì)第4段視頻臨時(shí)測(cè)試的成績(jī)意義重大(參見(jiàn)圖4A)。在第4段視頻的臨時(shí)測(cè)試中, 實(shí)驗(yàn)組(= 6.32;= 3.11)的回憶率達(dá)到對(duì)照組 (= 3.50;= 2.17)的兩倍, 平均相差2.82個(gè)項(xiàng)目, 95% CI為 [1.28, 4.36],(47)= 3.68,= 0.001, Cohen’s= 1.05, 由此可見(jiàn)前置測(cè)試可顯著提高老年人對(duì)新的復(fù)雜事物的學(xué)習(xí)。如圖4B所示, 在最后總的測(cè)試中, 實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)(= 15.84;= 2.29)也優(yōu)于對(duì)照組(= 12.21;= 3.87), 其差別為3.633個(gè)項(xiàng)目, 95% CI為 [1.81, 5.45],(47) = 4.02,< 0.001, Cohen’s= 1.14。

圖4 A:第4段視頻臨時(shí)測(cè)試成績(jī). B: 最終測(cè)試成績(jī)(實(shí)驗(yàn)3)

注：誤差條代表 ± 1 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)誤.

4.4 小結(jié)

該實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明, 關(guān)于復(fù)雜事物學(xué)習(xí)的前向測(cè)試效應(yīng)也可以推及到老年人。由于復(fù)雜事物的學(xué)習(xí)不可能像簡(jiǎn)單事物的學(xué)習(xí)那樣存在前攝干擾項(xiàng)目, 所以實(shí)驗(yàn)3只比較了臨時(shí)測(cè)試成績(jī)和最終總測(cè)試成績(jī)的差異。此外, 耐人尋味的是, 實(shí)驗(yàn)組第二段視頻的臨時(shí)測(cè)試成績(jī)并不比第一段臨時(shí)測(cè)試的成績(jī)差, 不過(guò)自第二段視頻的學(xué)習(xí)之后, 其后臨時(shí)測(cè)試的正確率呈現(xiàn)出明顯的不斷下降的趨勢(shì), 這與前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是一致的。這說(shuō)明老人的記憶負(fù)荷在實(shí)驗(yàn)設(shè)置中應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值目紤], 且需要得到相應(yīng)的理論解釋。

5 討論與結(jié)論

總而言之, 無(wú)論是簡(jiǎn)單事物還是復(fù)雜事物, 學(xué)習(xí)新事物的前向測(cè)試效應(yīng)都可推及到老年人。產(chǎn)生這種結(jié)果的原因可能是前置測(cè)試引發(fā)了不同的心理作用機(jī)制, 對(duì)于學(xué)習(xí)新的簡(jiǎn)單事物而言, 可能主要是由于前置測(cè)試避免了前攝干擾(PI)的建立, 對(duì)于學(xué)習(xí)新的復(fù)雜事物而言, 可能主要是由于前置測(cè)試在學(xué)習(xí)過(guò)程中緩解了學(xué)習(xí)參與的下降趨勢(shì), 最終共同導(dǎo)致了老年人學(xué)習(xí)新事物過(guò)程中前向測(cè)試效應(yīng)的出現(xiàn)。

具體而言, 本研究實(shí)驗(yàn)1證明了在老年人學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單材料的過(guò)程中進(jìn)行臨時(shí)測(cè)試, 能有效降低前攝記憶項(xiàng)目的干擾作用——降低了大約3倍的前攝干擾效應(yīng)。為了證明對(duì)于前攝干擾效應(yīng)的抑制不是由于臨時(shí)測(cè)試的重復(fù)學(xué)習(xí)而帶來(lái)的記憶效果, 實(shí)驗(yàn)2的對(duì)照組老年人在每一列記憶項(xiàng)目之后都進(jìn)行了重復(fù)學(xué)習(xí), 結(jié)果證明前置測(cè)試對(duì)老年人記憶新物品仍然更具有促進(jìn)作用, 實(shí)驗(yàn)組(即測(cè)試組)保持了相對(duì)于對(duì)照組抑制3倍前攝干擾效應(yīng)的效果。

雖然近些年來(lái)前向測(cè)試效應(yīng)被廣泛印證, 但此前的研究大多局限于大學(xué)生(Yang et al., 2018; Chan,Meissner, & Davis, 2018), 前向測(cè)試效應(yīng)是否可以推及60歲以上的老年人這一問(wèn)題, 在本研究展開(kāi)時(shí), 沒(méi)有任何針對(duì)這一特定年齡群體的報(bào)告見(jiàn)諸文獻(xiàn)。本研究的主要目的是：驗(yàn)證是否可以利用前置測(cè)試作為彌補(bǔ)策略來(lái)提高老年人(60歲以上)對(duì)新的信息的學(xué)習(xí)。如前文所述, 對(duì)簡(jiǎn)單事物和復(fù)雜事物學(xué)習(xí)的前向測(cè)試效應(yīng)可能通過(guò)兩種機(jī)制來(lái)驅(qū)動(dòng)：干擾降低和學(xué)習(xí)參與。實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2對(duì)老年人學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單事物的前向測(cè)試效應(yīng)的干擾降低機(jī)制進(jìn)行了檢驗(yàn), 發(fā)現(xiàn)干擾降低理論只能部分解釋老年人學(xué)習(xí)新的簡(jiǎn)單事物的前向測(cè)試效應(yīng)：本研究實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2的實(shí)驗(yàn)組記憶成績(jī)顯示, 老年人即便是進(jìn)行了前置測(cè)試, 也無(wú)法阻止記憶成績(jī)逐漸顯著下降的趨勢(shì)。而Szpunar等人(2008, 實(shí)驗(yàn)4)的研究顯示, 只要是插入了臨時(shí)測(cè)試, 前期的學(xué)習(xí)材料就不會(huì)對(duì)后期記憶的成績(jī)有任何影響——每一列的正確回憶數(shù)量保持高度一致, 并且前攝干擾基本上不存在。這意味著對(duì)于實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)2對(duì)照組中的老年被試而言, 其學(xué)習(xí)和記憶新事物出現(xiàn)成績(jī)逐步下降的結(jié)果, 其原因肯定不僅僅是前攝干擾, 所以有理由推測(cè), 干擾降低理論無(wú)法完全解釋老年人學(xué)習(xí)新事物時(shí)的前測(cè)促進(jìn)作用。為了驗(yàn)證這一點(diǎn), 實(shí)驗(yàn)3將前向測(cè)試效應(yīng)這一效果推及到老年人對(duì)復(fù)雜材料(演講視頻)的學(xué)習(xí)過(guò)程中, 在這種被普遍認(rèn)為前攝干擾有限、主要只存在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在記憶效果上的差別的情況下, 實(shí)驗(yàn)組的回憶率幾乎達(dá)到對(duì)照組的2倍, 這就進(jìn)一步證實(shí)了還需要用其他的理論而非僅僅用干擾降低理論對(duì)老年人記憶前向測(cè)試效應(yīng)進(jìn)行有效解釋。

本研究3個(gè)實(shí)驗(yàn)的前向測(cè)試效應(yīng)不能完全用干擾降低理論來(lái)解釋, 這很可能與被試的年齡因素有關(guān)。根據(jù)Aslan和B?uml (2015)的發(fā)現(xiàn), 學(xué)習(xí)的前向測(cè)試效應(yīng)無(wú)法推及到低齡兒童, 原因在于對(duì)低齡兒童而言, 無(wú)論有沒(méi)有臨時(shí)測(cè)試, 都無(wú)法降低被試學(xué)習(xí)和記憶新的事物的前攝干擾。雖然老年人與低齡兒童有所不同——前向測(cè)試效應(yīng)也可以促進(jìn)老年人對(duì)新事物的學(xué)習(xí), 但即便是插入了臨時(shí)測(cè)試, 也無(wú)法阻止老人學(xué)習(xí)新事物時(shí)回憶成績(jī)逐漸下降的趨勢(shì)。很顯然, 干擾降低理論無(wú)法解釋所有年齡階段的學(xué)習(xí)者的前向測(cè)試效應(yīng), 尤其是低齡兒童和老年人。

前人的研究普遍認(rèn)為, 對(duì)于復(fù)雜事物的學(xué)習(xí)而言, 前攝干擾不會(huì)發(fā)生(Wissman et al., 2011), 所以關(guān)于學(xué)習(xí)復(fù)雜事物的前向測(cè)試效應(yīng)的另一種解釋是：前置測(cè)試可降低與任務(wù)無(wú)關(guān)的心智游移(MW, Szpunar et al., 2013)。有研究表明在老年人身上出現(xiàn)的MW比年輕人要少(Krawietz et al., 2012), 年齡的增長(zhǎng)與MW的降低具有正相關(guān)(Seli, Maillet, Smilek, Oakman, & Schacter, 2017)。本研究結(jié)果表明前置測(cè)試可以顯著改善老年人對(duì)復(fù)雜事物的學(xué)習(xí)效果, 所以就很難將復(fù)雜事物學(xué)習(xí)的前向測(cè)試效應(yīng)僅僅歸因于MW的下降。

此外, 雖然有些研究發(fā)現(xiàn)老年人關(guān)于MW情節(jié)的報(bào)告的頻率要低于年輕人, 但是對(duì)于老年人而言, 某些MW行為指數(shù)更高(Zavagnin, Borella, & de Beni, 2014)。根據(jù)Jordano和Touron (2017)的研究, 老年人受到任務(wù)相關(guān)MW的影響要高于年輕人, 他們發(fā)現(xiàn)老年人比年輕人更容易受到動(dòng)機(jī)的影響, 還發(fā)現(xiàn)其動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與無(wú)意MW呈負(fù)相關(guān)。由此可見(jiàn), 前置測(cè)試的促進(jìn)作用很可能與老年人學(xué)習(xí)復(fù)雜事物的動(dòng)機(jī)密切相關(guān), 即老人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng), 則無(wú)意MW越低, 同時(shí)任務(wù)相關(guān)MW會(huì)越高, 本研究中的前置測(cè)試可能抑制了無(wú)意MW, 但更有可能是抑制了任務(wù)相關(guān)MW。根據(jù)Yang等人(2019)的研究, 在學(xué)習(xí)過(guò)程中前置測(cè)試能夠改善被試的學(xué)習(xí)參與狀況, 有利于參與程度的加強(qiáng), 本研究中老年人參與3個(gè)實(shí)驗(yàn)的記憶數(shù)據(jù)有力地支持了學(xué)習(xí)參與(LE)理論對(duì)前向測(cè)試效應(yīng)的解釋。

學(xué)習(xí)參與理論能夠解釋前向測(cè)試效應(yīng)的諸多現(xiàn)象。第一, 前置測(cè)試可以促使人們比控制組的人花更多的時(shí)間去對(duì)新信息進(jìn)行編碼(Yang et al., 2017)。第二, Past?tter等人(2011)發(fā)現(xiàn)：對(duì)于控制組的腦電波而言, 在幾個(gè)詞列的學(xué)習(xí)過(guò)程中α波有明顯的加強(qiáng), 而對(duì)于實(shí)驗(yàn)組則沒(méi)有這種加強(qiáng), 這說(shuō)明臨時(shí)測(cè)試改變了所學(xué)事物的背景(目標(biāo)搜索的范圍), 這就重置了對(duì)隨后要學(xué)習(xí)的事物的記憶編碼, 使其編碼的效率與前面的詞列一樣。第三, 臨時(shí)測(cè)試至少在短期內(nèi)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善記憶, 甚至單元與單元之間事物的種類發(fā)生了改變時(shí)也有這種促進(jìn)作用(Yang et al., 2019), 這就使得動(dòng)機(jī)層面的解釋更有說(shuō)服力。

當(dāng)然, 學(xué)習(xí)參與理論對(duì)前向測(cè)試效應(yīng)心理機(jī)制的解釋還正在發(fā)展過(guò)程中。Weinstein等人(2014)提出：臨時(shí)測(cè)試可以使被試產(chǎn)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的預(yù)期, 從而增強(qiáng)人們對(duì)新信息編碼和提取的動(dòng)機(jī)。Cho, Neely, Croco和Vitrano (2017)提出：前置的臨時(shí)測(cè)試中編碼和提取的失誤使人們產(chǎn)生不滿意感, 這促使被試在后續(xù)臨時(shí)測(cè)試中對(duì)編碼和提取付出更多的努力。

綜上所述, 本研究結(jié)論認(rèn)為, 只有將干擾降低理論和學(xué)習(xí)參與理論結(jié)合起來(lái), 綜合考慮被試記憶能力的特點(diǎn), 才能更為有效地解釋老年人學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程中的前向測(cè)試效應(yīng), 本文將之稱為前向測(cè)試效應(yīng)的“加減”理論。

首先, 結(jié)合引言所述老年人記憶能力的特點(diǎn)和干擾降低理論, 實(shí)驗(yàn)組老年被試對(duì)新材料的記憶成績(jī)(實(shí)驗(yàn)1)較好, 可能是因?yàn)榍爸脺y(cè)試的情景記憶減少了回憶新事物的背景項(xiàng), 所以前攝干擾的降低部分促進(jìn)了老年人學(xué)習(xí)新事物的前向測(cè)試效應(yīng), 但是由于老年人的情景記憶普遍有所下降, 所以即便是插入臨時(shí)測(cè)試, 也無(wú)法完全阻止老年人學(xué)習(xí)新事物時(shí)回憶成績(jī)逐列下降的總體趨勢(shì)。也就是說(shuō), 老年人情景記憶能力的普遍“減”退和對(duì)學(xué)習(xí)新事物的干擾項(xiàng)的“減”消共同影響著實(shí)驗(yàn)1老人最終的記憶成績(jī)。

其次, 雖然老年人的前瞻性記憶有所下降, 但是前置測(cè)試可能簡(jiǎn)化了他們對(duì)目標(biāo)事物進(jìn)行編碼和提取的背景, 前瞻性記憶的負(fù)荷降低, 增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)參與的信心和動(dòng)機(jī), 最終改善了他們?nèi)粘Ｉ钪械那罢靶杂洃?實(shí)驗(yàn)2)。但是由于老年人前瞻性記憶的能力普遍有所下降, 所以即便是插入臨時(shí)測(cè)試, 也無(wú)法完全阻止老年人記憶新事物時(shí)回憶成績(jī)逐列下降的總體趨勢(shì)。也就是說(shuō), 老年人前瞻性記憶能力的普遍“減”退、記憶背景項(xiàng)的“減”少和學(xué)習(xí)參與動(dòng)機(jī)的增“加”共同影響著實(shí)驗(yàn)2老人最終的記憶成績(jī)。

最后, 只有將干擾降低理論和學(xué)習(xí)參與理論結(jié)合起來(lái), 才能充分解釋老年人學(xué)習(xí)復(fù)雜材料過(guò)程中的前向測(cè)試效應(yīng)(實(shí)驗(yàn)3)。按照干擾降低理論, 學(xué)習(xí)復(fù)雜材料的前向測(cè)試效應(yīng)是因?yàn)樾闹怯我频慕档? 但是如前所述, 老年人與任務(wù)無(wú)關(guān)的心智游移較少而與任務(wù)相關(guān)的心智游移較多, 這使得干擾降低理論的解釋遇到了困境。不過(guò), 根據(jù)Jordano和Touron (2017)的研究發(fā)現(xiàn), 與任務(wù)相關(guān)的心智游移的觸發(fā)因素為與年齡相關(guān)的刻板印象, 這些有關(guān)老化的消極刻板印象使老年人將注意力集中于有關(guān)自我評(píng)價(jià)威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)3中, 一方面臨時(shí)測(cè)試的“隨機(jī)性”降低了老年人面臨自我評(píng)價(jià)的威脅, 從而降低了與任務(wù)相關(guān)的心智游移, 另一方面前置測(cè)試又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)參與性, 因而測(cè)試成績(jī)要比僅僅伴隨著與任務(wù)相關(guān)的心智游移的狀態(tài)時(shí)更好。也就是說(shuō), 前置測(cè)試一方面促進(jìn)了老年人在記憶過(guò)程中的學(xué)習(xí)參與, 另一方面抑制了對(duì)新事物學(xué)習(xí)具有干擾作用的心智游移, 從而共同提高了對(duì)新的復(fù)雜事物的記憶成績(jī)。

根據(jù)本文提出的“加減”理論可以推測(cè), 文化因素、老年刻板印象的啟動(dòng)等因素都會(huì)影響到臨時(shí)測(cè)試對(duì)老年人學(xué)習(xí)新事物的效果。Levy和Langer (1994)的研究發(fā)現(xiàn), 對(duì)老年人消極的刻板印象影響著老年人的記憶成績(jī)。由于中國(guó)文化中有關(guān)老化的消極刻板印象較少, 所以記憶成績(jī)比美國(guó)的老年人要好。本研究限于篇幅, 雖然實(shí)驗(yàn)被試包括了不同文化下的老年人, 但是沒(méi)有深入探討文化和自我評(píng)價(jià)的因素(老年刻板印象)對(duì)前向測(cè)試效應(yīng)的影響, 這將會(huì)在以后的研究中進(jìn)一步展開(kāi)。

本研究對(duì)于老年人學(xué)習(xí)和記憶的前向測(cè)試效應(yīng)的研究推進(jìn), 有望用來(lái)改善老年人因年齡增長(zhǎng)而產(chǎn)生的記憶下降問(wèn)題。有研究者(Kielar, Shah-Basak, Deschamps, Jokel, & Meltzer, 2019)發(fā)現(xiàn)原發(fā)性進(jìn)行性失語(yǔ)癥患者失去了說(shuō)話或理解語(yǔ)言的能力, 是因?yàn)榇竽X的某些區(qū)域出現(xiàn)了功能缺陷, 而這些區(qū)域在核磁共振(MRI)影像學(xué)上尚未顯示出結(jié)構(gòu)損傷, 所以推斷可能是大腦功能性的缺陷而非結(jié)構(gòu)性的障礙導(dǎo)致了老年癡呆癥狀。也就是說(shuō), 老年癡呆患者根源在于日常生活中功能發(fā)揮的失常而非大腦結(jié)構(gòu)性病變, 本研究給該問(wèn)題帶來(lái)了新的解決途徑：將階段性回溯的學(xué)習(xí)模式作為老年人的記憶訓(xùn)練策略, 彌補(bǔ)他們的認(rèn)知功能劣勢(shì), 從而有望延緩乃至預(yù)防老年癡呆癥的發(fā)生和發(fā)展。

致謝：感謝在本文研究中積極參與的所有老人和實(shí)驗(yàn)助理, 包括但不限于王艷、楊帆、成方琪、劉宇晉、劉重陽(yáng)等人。感謝評(píng)審專家對(duì)本文寫作提出的每一個(gè)意見(jiàn)和建議, 他們的悉心指導(dǎo)使得本文的質(zhì)量得到極大的提升。

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Forward testing effect on new learning in older adults

WANG Tangsheng1,3, YANG Chunliang2, ZHONG Nian3

(1School of Marxism, Wuhan University of Technology, Wuhan 430070, China) (2Institute of Developmental Psychology, Beijing Normal University, Beijing 100875, China) (3School of Philosophy, Wuhan University, Wuhan 430072, China)

As the population of a society ages and evolves, the cognitive capacity and life-long learning ability of older adults is extremely significant. The current study aims to investigate whether interpolated testing can effectively improve the abilities of older adults to learn and retain new information. In other words, this study targets to verify whether the forward testing effect (FTE) can be applied to older adults comparing to the younger participants in previous research. Previous research on younger adults and older children (rather than younger elementary school children) indicates that the FTE in learning of single items is primarily due to the release from proactive interference (PI). Research on younger elementary school children indicates that they cannot reduce PI; thus, they do not have FTE in their early years as they are just learning. However, this finding cannot explain why people have the FTE during complex learning, which is also attributed to the reduction of mind-wandering (MW). Other research demonstrates that learning engagement plays a role to make a great difference between PI and MW amongst older and younger adults. Will older adults (aged over 60) experience FTE when learning simplified things? How about complex materials?

The current study conducted three experiments to research the above questions progressively. All participants (older adults) were randomly divided into two groups using a computer. The tested group was then given interim tests, and the other (control) group went without any test until the last list or segment. Finally, both groups took a memory test on the things they have encountered through the learning process. The size of these groups was determined according to the effect size in previous studies. The number of participants in each experiment was 30, 32 and 49. In experiment 1, both groups were given five lists of words. The test group was given an interim test after studying each of the five lists, whereas the control group was required to solve the math problem after studying each list, where they only took an interim test on list 5. In experiment 2, the participants had five lists of common supermarket items to learn. The test group was also given an interim test after studying each of the five lists. However, the control group only had to restudy lists 1–4, and then, they were given an interim test after studying the fifth list. In experiment 3, the participants were instructed to study a four-segment lecture video where the instructions and experimental procedures were the same as those in experiment 2. All the participants in the three experimentsmentioned above were over 60 years of age.

The result of experiment 1 shows that the test group recalled approximately twice as many correct words as the math group in the list 5 interim test. The result indicates that interpolated tests facilitate older adults’ learning of new single items. For the test group, the repeated measures ANOVA, with lists 2–5 as the within-subjects variable, showed that PI linearly increased across lists. This finding indicates that interim tests could not completely prevent the build-up of PI across lists for older adults. Notably, the math group experienced approximately three times as much PI as the test group in the list 5 interim test. The result indicates that interim tests prevent the build-up of PI for older adults. In Experiment 2, the test group recalled approximately twice as many correct words as the restudy group in the list 5 interim test. The repeated measures ANOVA showed that, for the test group, PI linearly increased across lists 2–5 interim tests. The restudy group committed approximately three times as much PI as the test group in the list 5 interim test. The result of Experiment 3 shows that the test group recalled approximately twice as many correct items as the restudy group in the Segment 4’s interim test. This finding reveals that interpolated testing enhances the learning ability of older adults for new complex materials.

The results show that interpolated testing effectively enhances older adults’ learning and retrieval of new information. The test groups scored higher than the math and restudy groups in learning of single items and complex materials. The results support an integrated theory of interference reduction and learning engagement, which can comprehensively explain the FTE difference amongst younger children, older children, younger adults and older adults. Therefore, we can use FTE as a effective method to modify the learning and memorising condition of older adults.

interpolated testing, forward testing effect, older adults, learning engagement, interference reduction

2019-08-16

* 中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào): 2020VI022; 2019NTSS28)。

楊春亮, E-mail: chunliang.yang@bnu.edu.cn

B842; B844