王亞丹

(武漢商學院 通識教育學院，武漢 430056)

教育部2012年印發(fā)的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》(教高廳[2012]4號)中，明確提出“面向全體學生單獨開設‘創(chuàng)業(yè)基礎’必修課”。國務院于2015年下發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)[2015]36號)中，明確要求高?！懊嫦蛉w學生開發(fā)開設研究方法、學科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎、就業(yè)指導等方面的必修和選修課?！边@兩份文件對我國高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究起到了重要的推動作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的功能突顯在意識教育上，課程教學達到教學目標要求，可以更好地落實立德樹人的教育理念，更好地幫助學生成人、成才。因此，在教學中創(chuàng)業(yè)教師要善于摸索教學方法，提升教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)業(yè)基礎課教學中存在的困惑

武漢商學院根據(jù)教育部和湖北省關于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作的要求，面向全體大一年級學生開設通識必修課——創(chuàng)業(yè)基礎，課程目標是通過創(chuàng)業(yè)教育教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，使學生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識，認識創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵和創(chuàng)業(yè)活動的特殊性，辨證地認識和分析創(chuàng)業(yè)問題；具備必要的創(chuàng)業(yè)能力；樹立科學的創(chuàng)業(yè)觀，主動適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需求，正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關系，自覺遵循創(chuàng)業(yè)規(guī)律，積極投身創(chuàng)業(yè)實踐，引導學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)基礎是一門理論性、政策性、實踐性要求較高的課程。在課程前期的實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)業(yè)意愿并不高，這極大地影響了學生學習的積極性，如何調(diào)動學生學習的積極性和主動性需要授課教師積極探索。在教學過程中需要做到理論教學與實踐實訓有機統(tǒng)一，教學內(nèi)容與教學方法有效結合，進而激發(fā)、調(diào)動學生學習的興趣。以武漢商學院為例，在課程教學中存在如下困惑：

1.學生學習主動性不高

學校創(chuàng)業(yè)基礎課程與創(chuàng)業(yè)實踐平臺之間的關聯(lián)性不強，在校內(nèi)還未形成很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。很多學生對于學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策不了解，把學習的課程知識停留在理論學習階段，以通過考核、拿到學分為目的，不重視自身實踐能力的培養(yǎng)。且為通識必修課，導致學生對課程的關注度不夠，不愿投入大量精力和時間進行學習與實踐。

2.教學內(nèi)容缺乏針對性

作為一門面向所有大一學生的通識必修課，教學內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏專業(yè)針對性。理論教學以講授為主，雖有案例教學，但與專業(yè)的結合度不高。實踐教學多以課內(nèi)實踐為主，或與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽事結合，且因大一學生所學專業(yè)知識與經(jīng)管專業(yè)知識的欠缺、個別教師指導經(jīng)驗的不足，教學難以達到設想的創(chuàng)業(yè)基礎課程教學目標要求。

3.教學模式較為單一

少先隊員是一種兒童的群眾性組織，十九大的勝利召開，對培養(yǎng)少先隊員提出了新的要求和目標。在培養(yǎng)少先隊員的過程中，要進行組織教育和實踐活動相結合的方式。引導廣大少先隊員聽黨的話，跟著黨走，讓他們從小學習怎樣做人，樹立正確的世界觀和價值觀，形成良好的行為習慣和學習習慣，有自己的目標，從小立志，做一個正直的人，不斷努力提高自身思想道德修養(yǎng)和文化水平，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而奮斗。

創(chuàng)業(yè)基礎課采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，課上理論知識以學習為主，雖教學課時中有16學時的實踐課，但實踐也是課內(nèi)實踐，主要停留在課上小組討論、模擬創(chuàng)建企業(yè)上，且由于教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的局限，也難以給予學生較好的創(chuàng)業(yè)建議。因此，學生課程積極性和學習興趣不高。

4.專業(yè)師資力量不足

創(chuàng)業(yè)基礎課教學隸屬我校通識教育學院，有6位專職校內(nèi)教師從事課程教學，同時有部分輔導員、行政人員兼課，但相較于每年近4000名學生的教學，師資力量仍顯不足，且校內(nèi)教師理論知識較豐富，實踐經(jīng)驗不足，難以給學生帶來針對性的創(chuàng)業(yè)指導，即使部分學院聘請了企業(yè)導師，也未能給予學生充分的有效的創(chuàng)業(yè)指導。

二、BOPPPS教學模式的內(nèi)涵

1976年在加拿大教師技能培訓中創(chuàng)建的BOPPPS教學模式，最初主要用于教師的技能培訓，通過強化訓練提高教師教學技能和教學的有效性，以教學目標導向、以學生為中心的教學模式，激發(fā)學生的課堂參與積極性與主動性。

BOPPPS教學模式將課堂劃分為6個模塊。導入B(Bridge-in)：通過一定的手段，如講故事、說新聞、做活動等吸引學生注意力的方式，提升學生對教學內(nèi)容學習的興趣。學習目標O(Learning Objective)：即讓學生明確課堂學習應達到的要求，明確重難點，明確要達到的知識、能力、意識方面的目標。前測P1(Pre-test)該階段可通過小測試、現(xiàn)場問卷調(diào)研、提問等形式開展，旨在了解學生掌握的先備知識，便于教師根據(jù)學情，合理調(diào)整課程內(nèi)容的深度與進度。參與式學習P2(Participatory Learning)：該階段是課程教學的核心環(huán)節(jié)，是以學生為中心的主動學習，學生對新教學內(nèi)容的學習、掌握是通過案例分析、合作探究、情景模擬、小組討論、課堂實訓、游戲等形式，使學生深度參與課堂教學活動以達到課程學習的要求，體現(xiàn)出師生互動、生生互動。后測P3(Post-assessment)：是對上一階段參與式學習的檢測，測評學生對核心知識點的掌握程度?？偨YS(Summary)：是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，通過歸納、總結引導學生鞏固、反思知識要點，并引出下次課程的內(nèi)容，讓學生提前了解預習。

在ISW(Instructional Skills Workshop 加拿大教師技能培訓工作坊)的培訓中，要求受訓教師將課堂教學內(nèi)容劃分為15分鐘左右的教學單元，并對這些教學單元按照BOPPPS模型要求的6個環(huán)節(jié)進行教學設計和授課。[1]這是一種條理性、操作性強的課程設計模式，有效地幫助教師優(yōu)化教學要素、改進教學環(huán)節(jié)，為教學提供了清晰的操作流程，提高了課堂教學的效果。但在實際教學中一次課的教學時長是90分鐘，教師會基本遵循BOPPPS教學模式的順序，依據(jù)課程教學的需要來進行重組與合并，合理設計教學過程。

三、BOPPPS教學模式在創(chuàng)業(yè)基礎課中的應用

創(chuàng)業(yè)基礎課是一門注重素質(zhì)教育的偏文科的、具有實踐性的課程，很多知識點需要學生的發(fā)散性思維。該課程運用BOPPPS教學模式后，根據(jù)教學需要重組或合并后形成了時長不等的教學環(huán)節(jié)：如：知識點——創(chuàng)業(yè)機會識別講解時。首先，會用一張“車往哪開？”的圖片測試學生分析問題的能力，讓學生明確通過該知識點的學習，掌握如何進行創(chuàng)業(yè)機會的識別。其次，進入理論講解，創(chuàng)業(yè)機會識別需要進行信息的收集和研究、需要識別的創(chuàng)業(yè)機會內(nèi)容有哪些、如何進行創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)，再用一個身邊事如“硬幣帶來的創(chuàng)業(yè)機會”來測試學生對創(chuàng)業(yè)機會識別知識的掌握，最后進行知識點學習總結。

這是一個BOPPPS教學模式的重組，第一步：前測式導入說明教學目標；第二步：進入主要知識點講解；第三步：進行學習后測試，最后總結。即BP1O+P2+P3+S的教學過程設計。

表1 運用BOPPPS教學模式設計《創(chuàng)業(yè)基礎——商業(yè)模式設計》章節(jié)的教學方案(90min)

具體而言，這堂課的教學設計是案例導入說明學習目標，再進行前測調(diào)查學生對商業(yè)模式這一知識點的了解程度，便于教師在授課過程中合理調(diào)整教學進度，第三步運用提問法、任務驅動法、歸納法、討論法、合作探究等教學學習方法，真正實現(xiàn)參與式教學，來進行章節(jié)重點知識點的講解與后測，最后對課堂教學進行總結并布置下次課任務。即B0+P1+P2P3+S的教學過程設計。

由此可見，BOPPPS教學模式讓教師教學、學生學習都圍繞教學目標展開，調(diào)動了教師與學生的主動性，課堂不再為教師是主演，學生是觀眾，而變成了教師是導演、學生是主演，學生的作品即是課堂教學的成果。

四、BOPPPS教學模式的教學效果分析

BOPPPS教學模式在實際教學應用中，教師根據(jù)課程需要遵循BOPPPS的教學理念、抓住BOPPPS的模式核心、依循BOPPPS的基本框架，合理地進行教學設計并實施，教學效果顯著。

1.學生課上參與度顯著提升

互聯(lián)網(wǎng)時代學生上課玩手機、看電腦的現(xiàn)象常有，如何讓學生積極投入和參與課堂學習？這對授課教師提出了挑戰(zhàn)。BOPPPS教學法通過合理的課堂設計，從學生熟悉的事物、事件出發(fā)，對不熟悉的事物、事件引起好奇，不熟悉的事物、事件所蘊含的理論則是課堂教學的核心知識點，激發(fā)學生學習的興趣，產(chǎn)生學習的動機，進而進入教學主題，達到課程教學的目標。在創(chuàng)業(yè)基礎課程上學生最初的學習是為了學而學，是被動去學，但BOPPPS教學設計后轉變了學生學習的態(tài)度，在意識形態(tài)上發(fā)生了變化，變成了主動去、要去學。因此，從最初的學生沒有創(chuàng)業(yè)意愿，不想學這門課，到課上積極參加、主動發(fā)言，學生的參與度提升。

2.學生課堂內(nèi)容掌握度提高

以商業(yè)模式設計為例，該章運用BOPPPS教學模式設計導言、目標、前測、參與式學習、后測、總結的教學過程，結合案例教學、視頻教學、提問式教學、參與式教學、任務驅動法、歸納法等教學方法的聯(lián)合使用，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力，再通過歸納法系統(tǒng)地講解理論，從而讓學生更好地掌握了商業(yè)模式設計的重點和難點，課上的相互交流也培養(yǎng)了學生合作探究的精神，最后課程總結部分提煉了授課重點內(nèi)容，且布置了下次課的實訓任務，激發(fā)了學生課下研討的積極性。

3.學生動手實踐能力加強

BOPPPS教學緩解了學生長時間聽課的疲勞，開闊了學生的視野，提供了實踐和訓練的機會，在課堂討論和互動過程中學生們展示了自己的優(yōu)點，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，認識到任務的完成需要有團隊合作精神，在課程學習過程中也鍛煉了學生的溝通能力和演講能力，也能更成熟地站在多個角度全面地看待問題。不少同學在學習中找到了自己的團隊合作伙伴，一起參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，把課上的創(chuàng)業(yè)項目搬到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中去，并取得了很好的成績。

五、不斷改進和完善教學方法的反思

正如著名教育家葉圣陶說的：教學有法，教無定法，貴在得法。我們只要善于把所學的教學方法有效地和課程教學聯(lián)系在一起就能夠得到好的教學效果。

1.從教師的角度反思

教學有法，所以教師應認真研究教學方法，站穩(wěn)講臺必須得到學生的支持，而正確的教學方法可以點燃學生學習的興趣，讓教師成為深受學生歡迎和尊敬的教師。鼓勵教師要有先進科學的教育教學理念，善于把教學內(nèi)容與教學方法有機結合、教學目標與考核測評有機結合，讓學生學到知識、培養(yǎng)能力。教學過程中運用BOPPPS教學模式讓教師明確教學目標和教學預期效果，所有的教學環(huán)節(jié)都是圍繞著教學目標進行，同時需要教師能清楚、全面地掌握課程理論知識及其相關領域的前沿知識，能高屋建瓴地梳理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而科學合理地進行教學設計。

2.從學生的角度反思

現(xiàn)階段學生的發(fā)展是多樣性的，若教師不進行創(chuàng)新性的教育就很難滿足學生多樣性的發(fā)展需求。若教師不進行創(chuàng)新性的教育就會被網(wǎng)絡教學、在線開放課程所取代。所以教師應站在學生的角度看學生的需求，充分利用課堂教學的學習環(huán)境，強化課堂教學的學習效果，強化實踐教學對理論教學的促進作用。BOPPPS教學法對線下課堂教學設計有著較好的效果，但基于現(xiàn)階段線上教學的開放程度越來越高，也要求教師要掌握學習通、慕課、QQ直播、騰訊會議等線上教學工具，真正實現(xiàn)線上與線下課堂的融合。

由此可見，讓教師在教學中不斷探索教學方法改革、教學流程設計，把課程打磨得更精細、更符合教學對象的需求，才能更好地達到教學的目標。BOPPPS教學模式在一定程度上實現(xiàn)了課程設計規(guī)范化、嚴謹性，但在實際運用中必須與課程實際結合才能達到預期教學目標。