蘭云波

(湖北第二師范學(xué)院 中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心，武漢 430205)

混合式培訓(xùn)模式是目前教師培訓(xùn)的一種新模式，它的特點(diǎn)是將面對(duì)面的集中培訓(xùn)與現(xiàn)代信息技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)，以及線下集中面授與研修進(jìn)行有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)形式的多元化。湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心在實(shí)施2016年—2018年“國(guó)培計(jì)劃——湖北省特級(jí)教師巡回講學(xué)項(xiàng)目”中，積極探索，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“集中送教-網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)指導(dǎo)-訓(xùn)后回訪”三階段農(nóng)村教師混合式培訓(xùn)模式，對(duì)有效提升農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)，為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展建立長(zhǎng)效機(jī)制提供了可資借鑒的實(shí)踐范例。

一、實(shí)施“三階段”農(nóng)村教師混合式培訓(xùn)模式的現(xiàn)實(shí)背景

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)的高度重視，以及“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施，各省、市、縣教育行政部門先后組織了各級(jí)各類的農(nóng)村教師培訓(xùn)，并取得了階段性成果，但培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性不高，仍是亟待解決的問(wèn)題。

第一，工學(xué)矛盾突出是影響農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的首要原因。農(nóng)村教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，參訓(xùn)學(xué)員相對(duì)集中，培訓(xùn)沒(méi)有惠及到每位農(nóng)村教師。“送教、送培到縣、鄉(xiāng)”這種培訓(xùn)形式很受農(nóng)村學(xué)校、教師的歡迎。網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修沒(méi)有充分發(fā)揮作用。

第二，培訓(xùn)內(nèi)容普遍存在針對(duì)性不強(qiáng)、理論與實(shí)踐脫節(jié)，忽視農(nóng)村教師教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。農(nóng)村教師最需要的是如何上好一堂課，如何在實(shí)際教學(xué)中把握好教材，如何處理好教學(xué)內(nèi)容等實(shí)實(shí)在在的教學(xué)技能和可供遷移的教學(xué)方法。

第三，培訓(xùn)方式方法單一，缺乏靈活性，“滿堂灌”教學(xué)使學(xué)員的主動(dòng)性無(wú)從發(fā)揮。培訓(xùn)缺乏后續(xù)支持和跟進(jìn)指導(dǎo)，不能持續(xù)解決農(nóng)村教師課堂教學(xué)中面臨的生成性問(wèn)題。課例觀摩、案例教學(xué)和參與式培訓(xùn)是農(nóng)村教師最喜歡的培訓(xùn)形式。

“集中送教-網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)指導(dǎo)-訓(xùn)后回訪”三階段農(nóng)村教師混合式培訓(xùn)模式運(yùn)用于“國(guó)培計(jì)劃——湖北省特級(jí)教師巡回講學(xué)項(xiàng)目”，能夠?qū)⑥r(nóng)村教師喜愛(ài)的“送教到縣、鄉(xiāng)”的現(xiàn)場(chǎng)集中培訓(xùn)與校本研修、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)和進(jìn)一步現(xiàn)場(chǎng)跟進(jìn)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，基本能做到農(nóng)村教師全員參與，解決農(nóng)村教師參訓(xùn)機(jī)會(huì)少、工學(xué)矛盾的問(wèn)題，解決農(nóng)村教師在培訓(xùn)中教育理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)、訓(xùn)后跟進(jìn)支持與指導(dǎo)缺失的問(wèn)題，滿足農(nóng)村教師的現(xiàn)實(shí)訴求，提升農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的整體效果，增加培訓(xùn)的實(shí)效性，成為能可持續(xù)性促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)提升的有效培訓(xùn)模式。

二、“三階段”農(nóng)村教師混合式培訓(xùn)模式的構(gòu)建

(一)理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“知識(shí)不是通過(guò)教師的直接傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助于教師和其它學(xué)習(xí)者的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)而主動(dòng)獲得的”[1]。情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素，強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境下有意義的學(xué)習(xí)和整合學(xué)習(xí)的重要性，重視學(xué)習(xí)者對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的反思，強(qiáng)調(diào)個(gè)人意義的建構(gòu)，認(rèn)為“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的終極目標(biāo)。從建構(gòu)主義觀點(diǎn)看，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)以教師實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題為切入點(diǎn)，以典型案例為載體創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，通過(guò)教師同行之間、教師與專家之間的合作與對(duì)話交流，使教師在真實(shí)的情境中把案例與自身的教學(xué)體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行理性反思，促進(jìn)自身教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

混合式培訓(xùn)“是在混合學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以成人學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為核心，以需求為導(dǎo)向，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為中心，以網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)為支撐，通過(guò)科學(xué)的組織管理，將傳統(tǒng)集中面授的優(yōu)勢(shì)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的人性化、自主化、發(fā)展化?！盵2]“混合式培訓(xùn)不僅是一種混合，更是一種融合?！盵3]混合式培訓(xùn)融合了傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將多種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主探究與團(tuán)隊(duì)合作，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造、生成、共享資源，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實(shí)效?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式應(yīng)用在農(nóng)村教師培訓(xùn)中，有助于解決農(nóng)村教師培訓(xùn)的工學(xué)矛盾，能夠滿足農(nóng)村教師多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，有效提升培訓(xùn)效果。

(二)培訓(xùn)模式的構(gòu)建

“有效的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，它需要合作、多樣化的活動(dòng)形式和持續(xù)的反饋，并且它還應(yīng)嵌入教師的日常教學(xué)實(shí)踐?！盵4]在我省特級(jí)教師巡回講學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“集中送教-網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)指導(dǎo)-訓(xùn)后回訪”三階段農(nóng)村教師混合式培訓(xùn)模式。該模式的組織管理由省及縣級(jí)教育行政部門、省繼教中心以及專家團(tuán)隊(duì)、縣域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、縣域基地學(xué)校、縣域骨干團(tuán)隊(duì)多方協(xié)作聯(lián)動(dòng)，明確項(xiàng)目管理責(zé)任與評(píng)估辦法。省級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)項(xiàng)目總協(xié)調(diào)，縣級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)仨?xiàng)目總協(xié)調(diào)及組織實(shí)施管理工作；省繼教中心全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施的總體設(shè)計(jì)、具體協(xié)調(diào)、組織管理等工作；專家團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)科培訓(xùn)的設(shè)計(jì)規(guī)劃、課程內(nèi)容與實(shí)施、骨干團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)等工作；縣域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)協(xié)助專家團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)本地課程規(guī)劃、內(nèi)容及實(shí)施；基地學(xué)校負(fù)責(zé)項(xiàng)目在本校開(kāi)展的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)；骨干團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)縣域內(nèi)校本研修指導(dǎo)工作。模式結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 “三階段”農(nóng)村教師混合式培訓(xùn)模式結(jié)構(gòu)圖

“集中送教”聚焦農(nóng)村教師的真實(shí)課堂，關(guān)注農(nóng)村教師實(shí)際問(wèn)題及需求，通過(guò)名師課堂教學(xué)示范、評(píng)課議課，名師與農(nóng)村教師的問(wèn)題切磋、對(duì)話交流等體驗(yàn)，以及名師從專業(yè)理念、專業(yè)精神、專業(yè)意志等方面的引領(lǐng)、激勵(lì)，引導(dǎo)農(nóng)村教師不只從自身課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，還獲得情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，使農(nóng)村教師在對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐和研修學(xué)習(xí)的需求和期望中，融入他們的生命意志和職業(yè)追求。

“網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)指導(dǎo)”著眼于發(fā)展農(nóng)村教師的實(shí)踐智慧。“教師專業(yè)成長(zhǎng)就是教師對(duì)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重組與重構(gòu)。根據(jù)變化的情境，利用自身獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)不斷變化的課堂教學(xué)，在此過(guò)程中將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為教師的教育機(jī)智，從而不斷豐富實(shí)踐智慧?！盵5]“教師實(shí)踐智慧不是通過(guò)單純學(xué)習(xí)和傳授而獲得的，而是在教學(xué)實(shí)踐的探索中習(xí)得的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)起著至關(guān)重要的作用。”[6]我們將參訓(xùn)教師的校本研修與網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)相結(jié)合，以1-2所參訓(xùn)教師所在學(xué)校的磨課課例為載體，通過(guò)線下磨課教研組的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐及課堂改進(jìn)，與線上專家團(tuán)隊(duì)和磨課教研組的交流、研討，以及其他參訓(xùn)教師的線上觀課、議課，專家團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線與學(xué)員進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)、互動(dòng)提問(wèn)、解疑答惑，引發(fā)參訓(xùn)教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，并對(duì)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)，再次在課堂教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)行為。

“訓(xùn)后回訪”致力于對(duì)農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)，建立農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)提升的長(zhǎng)效機(jī)制。訓(xùn)后回訪通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)對(duì)象的課堂教學(xué)、小課題研究、區(qū)域內(nèi)農(nóng)村教師研修指導(dǎo)等工作進(jìn)行診斷、評(píng)估和指導(dǎo)，助推骨干培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)成長(zhǎng)，激發(fā)農(nóng)村教師隊(duì)伍的活力，引領(lǐng)農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)整體提升。

三、“三階段”農(nóng)村教師混合式培訓(xùn)模式的實(shí)踐

2016年—2018年，省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心在實(shí)施湖北省特級(jí)教師巡回講學(xué)項(xiàng)目中，運(yùn)用該模式對(duì)全省55個(gè)縣(市、區(qū))16個(gè)學(xué)科17000多名農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行了培訓(xùn)。

(一)集中名師送教上門，在示范引領(lǐng)中激勵(lì)

集中送教的目的是通過(guò)送教專家的教育教學(xué)示范，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行理念、方法上的引領(lǐng)。

我們從多年來(lái)開(kāi)展各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目中積累形成的中小學(xué)教師培訓(xùn)師資庫(kù)里，按學(xué)科、學(xué)段，分層次遴選中小學(xué)一線的特級(jí)教師、湖北名師、市(縣區(qū))學(xué)科帶頭人、省骨干教師等，組成講學(xué)專家團(tuán)隊(duì)，根據(jù)每個(gè)縣市的不同需求，又組成縣市的學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)，按需開(kāi)展送教上門講學(xué)活動(dòng)。

針對(duì)每個(gè)講學(xué)縣市對(duì)講學(xué)的不同需求，我們?cè)谥v學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、課堂診斷、座談會(huì)、個(gè)別訪談等形式，對(duì)55個(gè)講學(xué)縣市進(jìn)行訓(xùn)前需求調(diào)研，對(duì)調(diào)研問(wèn)題進(jìn)行梳理、分析，提出了“聚焦課堂、一主兩線”的講學(xué)思路，即聚焦農(nóng)村教師真實(shí)的課堂教學(xué)情境，以農(nóng)村教師實(shí)際教學(xué)中存在的焦點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題為主題，從全面提升全體農(nóng)村教師素質(zhì)和重點(diǎn)培養(yǎng)農(nóng)村骨干教師兩條線開(kāi)展講學(xué)活動(dòng)。在課程板塊設(shè)計(jì)上，從提高農(nóng)村教師的“專業(yè)思想一專業(yè)能力一專業(yè)理論”這條主線考慮設(shè)計(jì)，分為名師典型引路、課堂教學(xué)案例研修、專家理論提升、訓(xùn)后改進(jìn)提升四個(gè)板塊?！盵7]以名師的成長(zhǎng)之路報(bào)告，從思想上喚醒、激勵(lì)農(nóng)村教師走上專業(yè)成長(zhǎng)之路；以現(xiàn)場(chǎng)示范課、研究課為案例進(jìn)行觀課、議課、指導(dǎo)、答疑，引導(dǎo)農(nóng)村教師感悟、對(duì)比、反思、追問(wèn)、重構(gòu)；以專家的理論講座，引領(lǐng)農(nóng)村教師在反思、重構(gòu)后對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升；講學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)，并把自己在講學(xué)活動(dòng)整個(gè)研修過(guò)程中的體驗(yàn)、感悟及實(shí)踐，通過(guò)文字寫出來(lái)，進(jìn)一步內(nèi)化并提升。

(二)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跟進(jìn)，在實(shí)踐反思中發(fā)展智慧

經(jīng)過(guò)集中講學(xué)的示范引領(lǐng)后，農(nóng)村教師需要在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用、反思、重建，才能逐步生長(zhǎng)為自己的教學(xué)能力和教學(xué)智慧。

在這個(gè)過(guò)程中，專家的持續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)將起到至關(guān)重要的作用。我們搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為每縣市每學(xué)科建立教師研修工作坊，由縣市骨干團(tuán)隊(duì)成員擔(dān)任坊主，負(fù)責(zé)對(duì)本縣市本學(xué)科農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修的組織管理和常規(guī)性指導(dǎo)，將農(nóng)村教師的校本研修與網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。每縣市每學(xué)科選擇1所基地學(xué)校以教研組形式開(kāi)展1-2節(jié)線下與線上相結(jié)合的磨課活動(dòng)，分為教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、觀課議課、課堂改進(jìn)4個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)：由磨課教研組與講學(xué)專家共同確定具有研究性的磨課課題與主題，上課教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，線下學(xué)科教研組集體備課、研討，線上專家及全縣參訓(xùn)學(xué)員分享、研討、提出修改意見(jiàn)。課堂實(shí)踐：線下修改教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、教研組集體議課評(píng)課，線上專家與全體參訓(xùn)學(xué)員觀摩課堂教學(xué)及教研組集體議課活動(dòng)。評(píng)課、議課：線上專家與磨課教研組、全體參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行議課、評(píng)課、互動(dòng)答疑。課堂改進(jìn)：上課教師及教研組根據(jù)專家及參訓(xùn)教師評(píng)課、議課意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再次修改、上課，并再次提供線上分享與交流。活動(dòng)結(jié)束后，磨課教研組成員對(duì)整個(gè)磨課活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的反思，撰寫了課例研修報(bào)告；其他參訓(xùn)教師結(jié)合研修所獲，在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐、體驗(yàn)和反思，撰寫了教學(xué)案例、反思體會(huì)等研修文章。

校本研修與網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，使農(nóng)村教師的校本研修得到了切實(shí)的專業(yè)引領(lǐng)和有效的跟進(jìn)指導(dǎo)，校本研修向研修共同體升華，實(shí)現(xiàn)了資源共享，發(fā)展了農(nóng)村教師的實(shí)踐智慧。

(三)訓(xùn)后現(xiàn)場(chǎng)回訪，助推骨干成長(zhǎng)，建立長(zhǎng)效機(jī)制

從集中講學(xué)階段起，我們遴選出縣市有發(fā)展?jié)摿Φ墓歉膳囵B(yǎng)對(duì)象，組織成立骨干團(tuán)隊(duì)，由講學(xué)專家團(tuán)隊(duì)和骨干團(tuán)隊(duì)進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，幫助骨干團(tuán)隊(duì)成員制訂個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，布置研究課、課堂教學(xué)小課題研究、縣域內(nèi)教師研修工作坊指導(dǎo)、送教下鄉(xiāng)等任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，對(duì)骨干團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，助推其專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)集中講學(xué)展示研究課，與專家面對(duì)面交流，獲得課堂教學(xué)改進(jìn)策略；網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)指導(dǎo)期間通過(guò)縣域內(nèi)教師研修工作坊及與教研組合作的磨課活動(dòng)，將個(gè)體自主學(xué)習(xí)與縣域內(nèi)協(xié)作及小組協(xié)作學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐與線上研修相結(jié)合，使骨干教師在個(gè)體研修與指導(dǎo)他人研修的過(guò)程中提升個(gè)體的專業(yè)素養(yǎng)。在訓(xùn)后現(xiàn)場(chǎng)回訪階段，講學(xué)團(tuán)隊(duì)專家通過(guò)聽(tīng)骨干團(tuán)隊(duì)成員的課，聽(tīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的課，了解課堂教學(xué)小課題研究、縣域內(nèi)教師研修工作坊指導(dǎo)、送教下鄉(xiāng)等工作開(kāi)展情況，診斷、評(píng)估骨干團(tuán)隊(duì)的課堂教學(xué)能力、研究能力、指導(dǎo)能力的提升情況，通過(guò)課堂觀察和個(gè)別指導(dǎo)，幫助骨干團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)一步獲得有效課堂教學(xué)的策略，進(jìn)行有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在行動(dòng)研究中成長(zhǎng)。

在本項(xiàng)目實(shí)施中，我們將骨干團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和其在當(dāng)?shù)氐氖痉兑I(lǐng)貫穿在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的始終，一批骨干成員在項(xiàng)目研修中成長(zhǎng)起來(lái)，引領(lǐng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教師培訓(xùn)的組織管理、研修指導(dǎo)等工作，為農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)提升提供長(zhǎng)效服務(wù)。

四、問(wèn)題與反思

雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǔ晒?，但也?yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到還存在著許多的不足：

1．項(xiàng)目在立項(xiàng)時(shí)對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的國(guó)家政策層面的規(guī)劃、農(nóng)村教師培訓(xùn)區(qū)域性特點(diǎn)及常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制等相關(guān)問(wèn)題研究還不夠深入，預(yù)先設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)持續(xù)跟進(jìn)、骨干培養(yǎng)等研究問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行更深入的研究，校本研修與網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)指導(dǎo)雖有所涉及，但進(jìn)行深入和廣泛的研究還做得不夠。

2．項(xiàng)目基本上還屬于對(duì)農(nóng)村教師送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)實(shí)踐的研究范疇，如何將積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論高度，進(jìn)而對(duì)其他農(nóng)村教師培訓(xùn)有所指導(dǎo)，還有極大差距。

3.項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的生成性資料和成果，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行常態(tài)化自主研修和校本研修能起到非常重要的作用，在項(xiàng)目實(shí)施中還做得不夠完善。

隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的高度重視，對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度逐漸加大，我們將就本項(xiàng)目的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究與探索。特別要深入研究國(guó)家層面對(duì)提高農(nóng)村教師素質(zhì)的政策、規(guī)劃；對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系、區(qū)域與校本研修良性運(yùn)行機(jī)制的建立進(jìn)行深入研究，切實(shí)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的有效性，建立農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。同時(shí)我們要將項(xiàng)目實(shí)施成果及生成性資料，進(jìn)行升華和固化，在農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)踐中推廣，在推廣中深化研究、提高效益，更大程度地發(fā)揮項(xiàng)目研究成果的效益；我們更需要將對(duì)本項(xiàng)目的實(shí)踐研究，推廣到其它的農(nóng)村教師培訓(xùn)實(shí)踐中去，找到各類培訓(xùn)的共同點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，形成農(nóng)村教師培訓(xùn)的系列模式，建立起立體化的農(nóng)村教師培訓(xùn)綜合體系。