王潔

【內(nèi)容摘要】名著導(dǎo)讀是中學(xué)語文教材中新增的必修內(nèi)容，也是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。為此中學(xué)語文教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，為學(xué)生閱讀提供更多的機(jī)會和更好的窗口，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀平臺，讓學(xué)生獲得更多的知識，拓寬學(xué)生的知識面，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 名著導(dǎo)讀 問題設(shè)計 實施策略

中學(xué)語文是一門重要的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)語文課程時不僅要學(xué)習(xí)語文教材內(nèi)容，而且要積極的閱讀教材中名著導(dǎo)讀模塊中的導(dǎo)讀內(nèi)容，進(jìn)而拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新名著導(dǎo)讀方式，設(shè)計科學(xué)合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和賞析課外名著。

一、通過講故事的方式進(jìn)行名著導(dǎo)讀

大部分的名著內(nèi)容豐富，包含著各種各樣的故事。大部分文學(xué)名著的都包含很多章節(jié)，如果中學(xué)語文教師要求學(xué)生細(xì)致的、從頭到尾觀看完名著內(nèi)容會給學(xué)生帶來較大的閱讀壓力，如果中學(xué)語文教師只是要求學(xué)生大概的翻看名著，那么學(xué)生很難把握名著主要講解的內(nèi)容是什么，也不會對名著有深刻的理解。為此中學(xué)語文教師可以利用講故事的方法進(jìn)行名著導(dǎo)讀，在實際名著導(dǎo)讀過程中中學(xué)語文教師可以將班級中的學(xué)生分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，每個合作學(xué)習(xí)小組要選擇一名組長，在組長的帶領(lǐng)下閱讀名著的一部分，通過激烈的討論和交流做好記錄工作，然后有效整理和歸納小組閱讀的那一部分[1]。最后，中學(xué)語文教師要求學(xué)生進(jìn)行小組間的公開交流，這樣學(xué)生可以了解名著全篇講解的內(nèi)容，通過激烈的討論和交流學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作意識也會明顯提升。

例如在使用講故事的方式來導(dǎo)讀《三國演義》這個名著時，中學(xué)語文教師可以要求每個學(xué)習(xí)小組閱讀十回，然后每人負(fù)責(zé)兩回的閱讀。隨后要求各個合作小組的組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行名著閱讀，在閱讀過程中要做好記錄工作，同時要定期交流和討論，通過討論和交流實現(xiàn)整體上的提升。隨后，中學(xué)語文教師要組織開展《三國演義》故事會，要求各個合作小組講解自己閱讀的故事，對于表現(xiàn)較好的合作小組，中學(xué)語文教師要給予充分的肯定和贊賞，對于表現(xiàn)較差的小組，中學(xué)語文教師要及時指出學(xué)生錯誤的地方，使用鼓勵性的語言，樹立學(xué)生閱讀的信心。實踐證明，講故事是一種有效的名著導(dǎo)讀方法，通過講故事的形式學(xué)生將會更加全面的了解文學(xué)名著中人物的形象和具體的故事情節(jié)，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和閱讀效率。讓學(xué)生深刻的感受到合作帶來的良好體驗，達(dá)到事半功倍的效果。需要注意的是，在利用講故事的形式進(jìn)行名著導(dǎo)讀過程中，中學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，進(jìn)而更加準(zhǔn)確的把握故事情節(jié)，保持故事的完整性，使故事條理更加清楚[2]。除此之外，在名著閱讀過程中，中學(xué)語文教師要給學(xué)生設(shè)計合理的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。例如在學(xué)習(xí)《三國演義》時，中學(xué)語文教師在學(xué)生閱讀開始前向?qū)W生要求學(xué)生在閱讀完成后講解其主要講述的內(nèi)容是什么，這樣會學(xué)生提供閱讀的動力。

二、構(gòu)建閱讀平臺，深入閱讀名著

在中學(xué)生的成長中，書是營養(yǎng)品，是飛翔的翅膀。因此中學(xué)語文教師在開展名著導(dǎo)讀過程中要為學(xué)生創(chuàng)造更多閱讀的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生多多讀書，全面汲取書中的營養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)到語文教材中學(xué)習(xí)不到的知識。在學(xué)生閱讀過程中，中學(xué)語文教師要為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀平臺，營造一種和諧的閱讀氛圍，讓學(xué)生深刻的掌握和了解名著。中學(xué)語文教師可以通過在班級內(nèi)設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組的方式來建設(shè)研究性的閱讀平臺[3]。鼓勵合作學(xué)習(xí)小組共同研究與某一個名著相關(guān)的課題，積極收集與課題相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加全面、深刻的了解名著，在閱讀名著過程中產(chǎn)生深刻的感悟。

例如在閱讀《西游記》時，中學(xué)語文教師可以將班級中的學(xué)生分為幾個合作學(xué)習(xí)小組，讓小組學(xué)生對《西游記》展開深入性的研究和閱讀。重點分析西游記中唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧的人物性格特征，通過全方位的分析和深入性的研究深入的了解《西游記》。再比如閱讀《水滸傳》時，中學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的研究和閱讀，全面掌握當(dāng)時朝廷的真實情況，仔細(xì)分析梁山好漢的性格特點，掌握當(dāng)時社會狀況，進(jìn)而準(zhǔn)確掌握該篇名著要表達(dá)的思想。

三、在學(xué)生閱讀前要進(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)

在剛剛開始閱讀名著時，中學(xué)語文教師要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀階段則要引導(dǎo)學(xué)生深入的閱讀。在閱讀完成后正確的評估學(xué)生閱讀成果，提高學(xué)生閱讀水平。目前，我國大部分中學(xué)生的閱讀興趣不濃，閱讀名著的興趣不高，因此在閱讀名著前，中學(xué)語文教師要給予正確的閱讀引導(dǎo)。如果在實際的閱讀引導(dǎo)中，教師只是向?qū)W生詳盡的講述和介紹名著，那么將會引發(fā)學(xué)生對名著閱讀的抵觸心理。為了培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的興趣，中學(xué)語文教師要幫助學(xué)生克服名著閱讀障礙。例如在閱讀《紅樓夢》時，如果讓學(xué)生直接閱讀是很難激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情的。為此，中學(xué)語文教師可以利用多媒體向?qū)W生播放《紅樓夢》中的一個影視片段，然后要求學(xué)生閱讀該節(jié)文章內(nèi)容，這樣會使學(xué)生將更多的時間和精力投入到名著閱讀中。

綜上所述，中學(xué)語文教師在名著導(dǎo)讀過程中要重視閱讀前的指導(dǎo)工作，閱讀后的評價工作，鼓勵學(xué)生將粗讀和細(xì)讀有效結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生閱讀水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王靈熙.初中“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)策略[D].江西師范大學(xué).2019.

[2]譚江慧.初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D].魯東大學(xué).2018.

[3]石建鼎.初中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與策略探究[D].西北師范大學(xué)，2018.

（作者單位：甘肅省白銀市育才學(xué)校）