陳悅君

摘要：關(guān)鍵詞作為文章閱讀的索引，可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的要旨、內(nèi)涵、意義，也可輔助既定閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一般來說，關(guān)鍵詞可以簡明扼要的概括文本，透過關(guān)鍵詞，學(xué)生閱讀速度、閱讀質(zhì)量都可大幅度增強(qiáng)，對于關(guān)鍵詞抉擇，不僅要從文本結(jié)構(gòu)上尋找，還要注重文本線索及內(nèi)涵。本文首先探究了關(guān)鍵詞在初中語文閱讀中應(yīng)用的意義，之后就如何抉擇關(guān)鍵詞進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞；初中語文；抉擇

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0086

初中生語文素養(yǎng)的提高，有賴于大量閱讀文本的支持，可以說，學(xué)生閱讀的速度和質(zhì)量，直接影響到初中生知識(shí)儲(chǔ)備、語感及文本理解能力?；诂F(xiàn)狀來看，很多學(xué)生無法在保證質(zhì)量的情況下，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文500字/分鐘的閱讀速度。在如何權(quán)衡“快而不深”和“深而不快”的問題上，需要展開相關(guān)探討。本文立足于“關(guān)鍵詞”，探究關(guān)鍵詞在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)問題，以期能為相關(guān)人員提供綿薄之助。

一、關(guān)鍵詞在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

當(dāng)下很多初中教師陷入知識(shí)教授的誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高需要多學(xué)、多看、多練，但往往忽略學(xué)生本身的資質(zhì)及知識(shí)消化速度，致使學(xué)生無法深入鉆研某部分內(nèi)容，善意的初衷往往與最終結(jié)果相悖。語文關(guān)鍵詞的應(yīng)用，旨在透過教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解及掌握文本內(nèi)容。從理解上來看，透過關(guān)鍵詞學(xué)生可以簡略的知悉文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題思想等，介于此，可有效規(guī)避注意力分散、反復(fù)閱讀、跳躍閱讀等問題，從速度、質(zhì)量等方面為學(xué)生提供閱讀輔助。從掌握來看，透過關(guān)鍵詞，學(xué)生可以在主次分明的情況下，有選擇性的記憶重要內(nèi)容，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，也可在回憶起關(guān)鍵詞時(shí)，回想起文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題思想等。

二、閱讀文本中關(guān)鍵詞的抉擇策略

一般來說，可以從結(jié)構(gòu)、線索、內(nèi)涵等方面，為文本提供關(guān)鍵詞。

1.基于結(jié)構(gòu)抉擇關(guān)鍵詞

文本中的標(biāo)題、開頭、中間、結(jié)尾處，大多隱藏文本內(nèi)容的總結(jié)性詞匯或句段，對其進(jìn)行有效的提取，一般可以作為文章的關(guān)鍵詞。文本標(biāo)題統(tǒng)籌全文，高度融合作者的思緒、情感或是文本內(nèi)容，因而，從文本標(biāo)題中尋找關(guān)鍵詞，可起到事半功倍的效果。文本開頭大多含有引子，為引出之后的文本內(nèi)容，作者會(huì)考慮伏筆、前后對照、開篇點(diǎn)題等的應(yīng)用，因而，在總結(jié)關(guān)鍵詞時(shí)，教師可以從文本開頭入手，探究文本開頭哪些詞匯、語句是與文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題思想等息息相關(guān)的，透過這些信息，可以很好地總結(jié)相關(guān)關(guān)鍵詞。在文本中間，作者會(huì)使用承前啟后的語句或段落進(jìn)行上下文承接，在此過程中，文本總結(jié)性的詞匯、語句可能會(huì)有所出現(xiàn)，基于此進(jìn)行關(guān)鍵詞的總結(jié)歸納，一般會(huì)收獲頗豐。在文章結(jié)尾，作者一般會(huì)對前文進(jìn)行歸納總結(jié)，在此之中，文本內(nèi)容、主題思想等可能會(huì)被高度概括，同樣可以作為關(guān)鍵詞的抉擇途徑。

例如，《最苦與最樂》一文便可從標(biāo)題、開頭、中間、結(jié)尾四部分總結(jié)關(guān)鍵詞。首先從標(biāo)題“最苦與最樂”來看，作者用兩個(gè)“最”，及一對反義詞——苦與樂，那么作者在本文中的思緒無疑是圍繞苦與樂兩個(gè)境遇極端的探討，因而“最苦”和“最樂”就可以成為關(guān)鍵詞。其次從開頭來看，作者說最苦的事是身上背著未了的責(zé)任，結(jié)合后文最樂的事情是責(zé)任完了，可知“責(zé)任未了”可以作為關(guān)鍵詞，中間亦然，“責(zé)任完了”可以作為關(guān)鍵詞，最后從結(jié)尾來看，作者說責(zé)任伴隨人的成長而自然形成，是無法躲開的，起到“勇于承擔(dān)責(zé)任”的點(diǎn)題作用，此時(shí)“承擔(dān)責(zé)任”也可作為關(guān)鍵詞。綜上所述，教師可以為學(xué)生提供“最苦”“責(zé)任未了”“最樂”“責(zé)任完了”“承擔(dān)責(zé)任”五個(gè)關(guān)鍵詞，文本脈絡(luò)清晰開來，學(xué)生抓住要點(diǎn)，閱讀速度、質(zhì)量自然可以得到增強(qiáng)。

2.基于線索抉擇關(guān)鍵詞

文本的線索是文本內(nèi)容得以有效組織的核心，透過線索，文本中情節(jié)發(fā)展、人物活動(dòng)、情感波動(dòng)等都可沿用同一途徑進(jìn)行解釋、概括，因而，從線索中抉擇關(guān)鍵詞，可以作為學(xué)生的輔助詞匯。記敘文中的線索主要體現(xiàn)在時(shí)間、空間、情感、人物、事物等，在其他體裁的文本中同樣有所體現(xiàn)，在尋找相關(guān)線索時(shí)，可以通過標(biāo)題分析、標(biāo)志語句分析、總結(jié)歸納等方法。首先，標(biāo)題分析是直接從文本標(biāo)題中尋找文章線索，并隨之將線索作為關(guān)鍵詞提供給學(xué)生，其次可以從文本中具有反復(fù)出現(xiàn)、特重說明、顯眼位置等特點(diǎn)的語句中分析文本的線索，最后便是通讀全文，把握全文講述的中心，將其作為文本線索、關(guān)鍵詞。

例如《皇帝的新裝》中，結(jié)合上下文，很容易找到“新裝”這一線索，“新裝”本身作為全文講述的事物，自然可以作為文本閱讀的關(guān)鍵詞，同樣也可在文本語句中進(jìn)行分析，在該文本中，“新裝”一詞不僅反復(fù)出現(xiàn)，而且貫穿全文，因而可以作為線索。另外，把握文章講述中心時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本閱讀視角可從“騙局”著手，用裁縫行騙——君臣受騙——孩童揭騙的順序概括全文，因而在設(shè)置關(guān)鍵詞時(shí)，也可以“騙”字為關(guān)鍵字，綜上所述，學(xué)生便可圍繞“新裝”“騙局”展開文本閱讀活動(dòng)。

3.基于內(nèi)涵抉擇關(guān)鍵詞

文本內(nèi)涵主要集中在文本的主題思想上，文本的主題思想可以反映作者的寫作目的，是較為隱性的文本概括路徑。因而，在歸納關(guān)鍵詞時(shí)，還可從內(nèi)涵入手，對文章所表達(dá)出的哲理，或作者透過文本所展現(xiàn)出的思緒進(jìn)行概括，并從中提煉關(guān)鍵詞，將其提供給學(xué)生，能起到相應(yīng)的作用。

例如《假如生活欺騙了你》中，該詩歌展現(xiàn)了作者堅(jiān)強(qiáng)樂觀、積極向上的生活態(tài)度，因而，在抉擇關(guān)鍵詞時(shí)，可以從該主題思想入手，將“堅(jiān)強(qiáng)樂觀”作為該詩歌閱讀的關(guān)鍵詞，借助該關(guān)鍵詞，學(xué)生可以更容易的理解文本內(nèi)容，閱讀速度、質(zhì)量會(huì)大幅度增強(qiáng)。

總之，關(guān)鍵詞可以作為文本閱讀教學(xué)的輔助手段，從閱讀速度和閱讀質(zhì)量兩方面幫助學(xué)生理解、掌握文本內(nèi)容，這對學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)起著顯而易見的正面作用。在歸納總結(jié)文本關(guān)鍵詞時(shí)，可從結(jié)構(gòu)、線索、內(nèi)涵三方面展開，其中結(jié)構(gòu)主要包括文本標(biāo)題、開頭、中間及結(jié)尾，線索主要是貫穿全文的某一事物，在把握時(shí)可注重標(biāo)題分析、標(biāo)志語句分析、總結(jié)歸納等，內(nèi)涵主要是作者所要展現(xiàn)的主題思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳思嬋.關(guān)鍵詞在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2015（31）：167.

（作者單位：浙江省泰順縣龜湖鎮(zhèn)中心學(xué)校325500）