探究性學習在中學生物教學中的應用研究

甘正蘭

摘要：隨著新課標的不斷深入改革，探究性學習在教育教學中發(fā)揮的作用越來越大，其能夠很大程度上激發(fā)學生對學科的學習興趣與熱情。基于此，本文針對探究性學習在中學生物教學中的應用進行了研究，希望能夠為相關的教育工作者提供有力的參考意見。

關鍵詞：探究性學習；中學生物；教學應用；策略研究

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0113

為了培養(yǎng)并提升學生創(chuàng)新精神和實踐能力，探究性學習在中學生物教學中發(fā)揮了非常大的作用。探究性學習是基于中學課本的基礎上，在教師的有力指導下，學會從各個方面對問題進行探究，進而在主動學習中獲取生物知識，以此在更大程度上學會將理論知識和實踐有機聯(lián)系起來。那么，在中學生物教學中，教師應該如何引導中學生進行探究性學習呢？

一、合理選擇探究內容

一般來說，中學生物教材內容和中學生的日常生活是緊密相連的，在中學生還沒有接觸到生物學科的時候，對學科都會有初步的了解，如條件反射“望梅止渴”、遺傳問題“種瓜得瓜、種豆得豆”等。雖然對于中學生來說，在接觸生物之前對這些概念會比較模糊，但是在教師的指導下和教學內容的熏陶下，對中學生的生物認知進行補充，使中學生能夠明確概念及其內涵，就能夠在很大程度上激發(fā)中學生對生物學科的興趣，得到中學生的認同，為后期的生物學習奠定基礎。

例如，在生物教學中應用探究性學習模式的時候，教師可以用生物實驗引導中學生進行探究。教師可以教給學生關于血液的理論知識，組織學生對“血型調查”進行探究；在教學“花卉培養(yǎng)”“食用菌培養(yǎng)”的時候，教師可以引導中學生結合動植物課程教學的理論知識對其進行探究，可以以小組的形式進行，也可以在家里進行，這樣對充分調動中學生的生物學習興趣有很大的促進作用。再如，教學關于“生態(tài)平衡”內容的時候，教師可以組織引導中學生在課后對本地區(qū)的水質變化進行調查，讓中學生以小組的形式對生物資源的數(shù)量變化等進行調查探究，分析污染情況對生物和人類帶來的災難。在此基礎上，教師再對中學生講解環(huán)保對保護資源的重要性，使中學生能夠真正認識到環(huán)保的必要性和重要性。

二、積極開展探究性活動

無可厚非，探究性學習是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，最后理論聯(lián)系實踐解決問題的一種過程。因此，在中學生物教學中，教師要積極開展探究性活動，激發(fā)中學生對生物的學習興趣和探究興趣。

例如，以“甲狀腺激素對蝌蚪變態(tài)發(fā)育的影響”為例。教師在教學此內容的時候，可以讓中學生以小組為單位對課程內容進行探究。在探究活動開展之前，教師先對理論知識進行講解，然后實際操作一遍，吸引中學生的注意力，然后將事先準備好的同種并同時孵化的形狀和大小相似的蝌蚪、新鮮水草、型號相同的玻璃鋼、甲狀腺激素、甲狀腺激素抑制劑和提前晾曬了3～4天的自來水，進行實驗放到相應小組實驗位置，隨后讓中學生以小組為單位完成實驗，并做好督促、引導工作，以一周為期限，時間結束問學生在探究實驗中有什么明顯的現(xiàn)象，得出什么結論。這樣的探究性活動時間較長，能夠長時間吸引學生的注意力，并且每天都能記錄觀察結果，對激發(fā)學生對生物的學習熱情有很大的促進作用。

三、鼓勵學生探究實驗

在初中生物教學中，探究性實驗對培養(yǎng)中學生的探究能力和實踐能力有積極作用，也是中學生物教學的主要內容。因此，教師引導中學生進行探究性學習的時候，可以將探究性學習始終貫穿到課堂教學中，比如在教學“吸水和失水”現(xiàn)象的時候，教師可以對學生提出問題：“植物在什么條件下會吸水？什么條件下會失水？”然后引導學生以基本材料進行實驗探究，在探究過程中教師也要提出相關的問題，引導中學生繼續(xù)實驗，教師可以問：“植物吸水、失水與周圍濃度是不是有關系？如果有，是什么關系？”最后，中學生以小組為單位根據(jù)教師提供的實驗材料、用具等，設計出繁簡不一的實驗。

在實驗設計過程中，中學生在教師引導下，想出了很多探究方法進行實驗，很大程度上調動了中學生的積極性，使中學生的創(chuàng)新思維得到提升，讓中學生在設計實驗的過程中掌握了理論知識，在實驗過程中提升了實踐能力和創(chuàng)新能力。這樣的探究性活動，教師并沒有將現(xiàn)成的實驗結果告訴學生，而是引導學生親自實踐、探究，讓學生在實驗過程中對問題進行分析、探究，對學生學習生物有很大的促進作用。因此，在中學生物教學中，教師要鼓勵學生進行探究性實驗，引導學生進行探究性學習，這對學生學習生物有至關重要的作用。

綜上所述，探究性學習在中學生物教學中有非常大的作用，教師應該積極應用，激發(fā)中學生對生物的學習興趣，提升中學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，這樣才能確保中學生在學習中探究、在探究中學習，重點突出了中學生在課堂教學中的主體地位，使中學生成為課堂教學的主人。

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（作者單位：廣西南寧市東盟中學530105）