劉葉

摘要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，將微課作為一種課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中已成為必然趨勢(shì)。微課是一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了更多的發(fā)展可能性，有利于改變傳統(tǒng)和保守的教學(xué)模式。那么在中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)如何運(yùn)用微課程教學(xué)模式來(lái)提高課程教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用呢？本文主要結(jié)合初中語(yǔ)文課程的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一系列的分析和研究，以通過(guò)先進(jìn)的微課教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)工作，進(jìn)而促進(jìn)初中語(yǔ)文課程教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;微課;應(yīng)用對(duì)策

所謂的微型課是以簡(jiǎn)短的視頻形式呈現(xiàn)出豐富而精致的課程內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)視頻指導(dǎo)開(kāi)展自主解決問(wèn)題。由于微視頻的持續(xù)時(shí)間短，凝聚了課程的主要內(nèi)容，因此被稱為“微課”?？梢钥闯?，微課與過(guò)去的教師教學(xué)模式有很大不同，它的到來(lái)完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂，使教學(xué)更加高效。當(dāng)然，這也取決于教師的有效實(shí)施。針對(duì)微課在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用，筆者提出以下建議。

一、利用微課開(kāi)展課堂導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂導(dǎo)入階段，教師可以使用微課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前或課中為學(xué)生播放3-5分鐘的微視頻，以幫助學(xué)生明確本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》一文中，作者時(shí)這樣導(dǎo)入的：課前，學(xué)生們觀看了一段介紹本文寫作背景以及作者出國(guó)學(xué)習(xí)目的的視頻。通過(guò)學(xué)生了解課文寫作背景，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在情感上有了很明顯地變化。到后來(lái)介紹到魯迅去日本學(xué)醫(yī)，打算通過(guò)行醫(yī)來(lái)實(shí)現(xiàn)拯救國(guó)人國(guó)家的目的，但是最終魯迅改成了以文藝作為武器參與了戰(zhàn)斗，成為著名的文學(xué)家、革命家時(shí)，學(xué)生的好奇心更濃了，急于探究魯迅在學(xué)醫(yī)回來(lái)后為什么沒(méi)有做成醫(yī)生，而當(dāng)了一名文學(xué)家。在動(dòng)員了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望后，我讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)文章，并在完成預(yù)習(xí)后，找到本篇文章的記敘順序、記敘中心以及記敘線索。在興趣引導(dǎo)下，學(xué)生們收到了良好的預(yù)習(xí)效果，雖然語(yǔ)言回答各異，但是很明顯能感覺(jué)到學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行了更深入地分析，并在分析的基礎(chǔ)上加深了自己的理解，取得了較好的預(yù)習(xí)效果。

二、使用微課創(chuàng)建教學(xué)情境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果將語(yǔ)文知識(shí)比作美食，那么情景教學(xué)就如同美食中的食鹽，至關(guān)重要。學(xué)生在單一的方式下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)會(huì)感到無(wú)聊難學(xué)，而將學(xué)生置身于教學(xué)環(huán)境中就能有效地建立知識(shí)體系?？梢钥闯?，情境教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常重要的。微課集聲音、視頻，文字和圖像于一體，可以創(chuàng)造直觀生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們的老師應(yīng)合理應(yīng)用微課來(lái)創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文中，作者明確指出，濟(jì)南的冬天與我國(guó)其他地區(qū)的冬天完全不同，充分表達(dá)出了他對(duì)濟(jì)南冬天的愛(ài)與贊美。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師可以利用微課件展示北平冬天的圖片，呈現(xiàn)倫敦冬天的圖片，呈現(xiàn)熱帶地區(qū)冬天的圖片，呈現(xiàn)濟(jì)南冬天的圖片，將多個(gè)地區(qū)冬天的情境圖片進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生深刻地體會(huì)出濟(jì)南冬天的“溫情”特點(diǎn)。我們教師還可以運(yùn)用微課件呈現(xiàn)陽(yáng)光普照下的雪山，呈現(xiàn)薄雪覆蓋下的山，呈現(xiàn)似銀邊的山尖的圖片，呈現(xiàn)穿有帶水紋的花衣的山的圖片，呈現(xiàn)濟(jì)南冬天特有的水的圖片，讓學(xué)生全面地感受濟(jì)南冬天的山和水，讓學(xué)生產(chǎn)生與作者情感相通的對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情。在許多情況下，圖像和視頻可以給學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力，可以給他們帶來(lái)更強(qiáng)烈的情感。微課件可以給學(xué)生這種情感上的感覺(jué)和視覺(jué)沖擊，使他們自然地與作者產(chǎn)生思想共鳴，并更好地理解文章的主要情感。

三、利用微課教學(xué)，豐富內(nèi)涵，攻克教學(xué)難點(diǎn)

當(dāng)前語(yǔ)文教科書中蘊(yùn)含著豐富多樣的情感。掌握這些情感有助于把握作者的寫作目的，從而使學(xué)生深刻地感受到文章的創(chuàng)作內(nèi)涵，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而有助于學(xué)生更好的開(kāi)展閱讀和寫作理解。在微課模式的幫助下，視頻教學(xué)的啟發(fā)和引導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的理解。每篇文章都有相應(yīng)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)和克服難點(diǎn)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)《口技》一課時(shí)，該課的重難點(diǎn)就是文章是通過(guò)側(cè)面烘托的方式來(lái)展現(xiàn)口技者的技藝高超。因此，教師可以利用微課方式將賓客聽(tīng)口技時(shí)的反應(yīng)制成視頻，使學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻直觀地感受到客人的各種反應(yīng)，進(jìn)而感受到口技表演的真實(shí)效果。另外，還可以通過(guò)賓客聽(tīng)口技時(shí)的種種反應(yīng)來(lái)學(xué)習(xí)側(cè)面烘托這一寫作手法。教師在制作微課視頻時(shí)，也要精心拓展相關(guān)資源。例如在學(xué)習(xí)《愚公移山》一文時(shí)，為了突出愚公的堅(jiān)毅精神，可以為學(xué)生后續(xù)《鐵杵磨成針》的故事，以深化學(xué)生對(duì)課文的理解認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)。

總之，微課應(yīng)用與教學(xué)中是時(shí)代賦予教育發(fā)展的必然要求。微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展要求，而且滿足了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，直接體現(xiàn)了教職員工對(duì)教育方向的敏銳感知。微課資源的應(yīng)用是教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要表現(xiàn)，結(jié)合初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，整合豐富的教育資源，為學(xué)生提供具體的教學(xué)指導(dǎo)，是建立有效課堂和提高語(yǔ)文教學(xué)水平的必由之路。

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