讓家長(zhǎng)從旁觀者變?yōu)閰f(xié)同者

張鈺

摘 要：家庭資源是以學(xué)生家長(zhǎng)為主體的重要校外教育資源。在“家校共育”教育與管理理念深入人心的背景下，提升家長(zhǎng)的班級(jí)管理主觀意愿，發(fā)揮家長(zhǎng)在班級(jí)管理中的育人智慧對(duì)提高小學(xué)班級(jí)管理效率，發(fā)揮協(xié)同育人的教育功能具有十分積極的意義。在家長(zhǎng)資源利用不足的當(dāng)下，讓家長(zhǎng)從班級(jí)管理的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的協(xié)同者，提升其班級(jí)管理的責(zé)任感與主體意識(shí)尤為重要。這要求班主任致力提升家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的積極性，籌建務(wù)實(shí)的班級(jí)家委會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)行助教，發(fā)揮育人智慧。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)資源;小學(xué)班級(jí)管理;協(xié)同育人;家校共育

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-23 文章編號(hào)：1674-120X（2020）27-0025-02

一、引言

學(xué)校、家庭、社會(huì)是三個(gè)不可或缺的育人主體，其中家庭與學(xué)校之間的關(guān)系尤為密切。家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校，不論是學(xué)校還是班級(jí)的有效管理都離不開家長(zhǎng)的支持與協(xié)助。同時(shí)，與學(xué)校協(xié)同育人也是每位家長(zhǎng)應(yīng)達(dá)成的正確共識(shí)。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來?！痹凇罢n程資源”理念深入人心的當(dāng)下，利用與發(fā)揮一切有利于班級(jí)工作正常開展、促進(jìn)班級(jí)管理順利進(jìn)行的積極因素是每位班主任要思考的問題，其中家庭教育資源的利用是最為核心與關(guān)鍵的問題。

二、在小學(xué)班級(jí)管理中對(duì)家長(zhǎng)資源的利用十分不足

通過調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)班級(jí)與家庭之間的協(xié)同化程度很低，家長(zhǎng)更多地承擔(dān)著指導(dǎo)與督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任，而較少參與班級(jí)管理。從某種程度上來說，在班級(jí)管理層面，家長(zhǎng)更多的是充當(dāng)是“旁觀者”而非“協(xié)同者”的角色，這不利于家校共育目標(biāo)的達(dá)成。究其原因，主要存在以下三方面問題：

（一）班主任對(duì)家長(zhǎng)資源的掌握不夠

家長(zhǎng)資源被充分利用的前提是班主任有效地掌握家長(zhǎng)資源數(shù)據(jù)信息，這需要班主任將工作做在前面，即在新生入學(xué)之時(shí)做好家長(zhǎng)信息的采集工作。但是很多班主任在信息采集環(huán)節(jié)更多的是走形式，只是獲取家長(zhǎng)的聯(lián)系方式，很少備注家長(zhǎng)的職業(yè)等深層信息。而真正為了后續(xù)利用好家長(zhǎng)資源而開展家長(zhǎng)信息采集工作的少之又少，一旦需要用到家長(zhǎng)資源的時(shí)候就處于被動(dòng)了。

（二）班主任與家長(zhǎng)的溝通交流欠缺

在現(xiàn)實(shí)中，班主任與家長(zhǎng)的溝通十分有限，而且大多只是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與在校生活的情況進(jìn)行溝通，而很少就班級(jí)管理進(jìn)行深入討論與交流。班主任與家長(zhǎng)對(duì)彼此的認(rèn)識(shí)不深，直接溝通使也不夠深入，平時(shí)的問候更多的是禮節(jié)性的，所以真正圍繞班級(jí)的管理建設(shè)與學(xué)生的發(fā)展而開展的交流十分有限，可以說在情感層面上關(guān)系較為疏遠(yuǎn)。

（三）家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的積極性不高

在客觀層面上，學(xué)生家長(zhǎng)忙于工作，時(shí)間與精力較為有限，部分家長(zhǎng)盡管關(guān)心班級(jí)事務(wù)，但也是心有余而力不足。在主觀層面上，很多家長(zhǎng)認(rèn)為，班級(jí)管理就是班主任的事情，與自己關(guān)系不大，參與班級(jí)管理事務(wù)的主觀意愿不足、積極性不高，更多的是充當(dāng)“旁觀者”“配合者”的角色，缺乏協(xié)調(diào)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、主體責(zé)任感，這就導(dǎo)致班主任開展工作時(shí)較為被動(dòng)。

三、整合家長(zhǎng)資源，提升小學(xué)班級(jí)管理成效的策略

古詩有云：“好風(fēng)憑借力，送其上青云?！币幻W(xué)班主任，在班級(jí)管理過程中也要善于借助外力，切忌陷入單打獨(dú)斗的局面，要開發(fā)與利用好家長(zhǎng)資源，發(fā)揮家長(zhǎng)在班級(jí)管理中的積極作用，讓班級(jí)管理因家長(zhǎng)的參與支持而更加簡(jiǎn)單、輕松。

（一）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的互動(dòng)交流，提升家長(zhǎng)的參與積極性

在現(xiàn)實(shí)班級(jí)管理過程中，家長(zhǎng)的存在感嚴(yán)重不足，班主任布置什么就做什么，以完成任務(wù)為目的，主動(dòng)性欠缺，參與的積極性不高，無法感受到自己在班級(jí)管理中的作用與價(jià)值。班主任除了偶爾和部分學(xué)生家長(zhǎng)就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流外，很少圍繞班級(jí)管理問題與家長(zhǎng)進(jìn)行意見交流，這就導(dǎo)致家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的積極性很低。

為了規(guī)避這種問題，筆者十分注重“情感牌”在與家長(zhǎng)溝通交流中的作用，平時(shí)會(huì)問問家長(zhǎng)關(guān)于班級(jí)管理的建議與意見，讓他們覺得班主任十分關(guān)心學(xué)生，且很重視、尊重家長(zhǎng)的意見與想法，他們也會(huì)給予積極的回應(yīng)。比如，此前疫情的暴發(fā)給學(xué)校以及班級(jí)的日常管理工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。開學(xué)之前，筆者與每一位家長(zhǎng)利用微信進(jìn)行溝通，向他們征詢班級(jí)管理工作需要注意的事項(xiàng)，尤其是班級(jí)衛(wèi)生管理問題、學(xué)生日常的病例處理問題、作息時(shí)間的調(diào)整問題等。筆者首先向家長(zhǎng)簡(jiǎn)單告知自己的工作計(jì)劃，并征求他們的意見，請(qǐng)他們指出還有哪些地方需要補(bǔ)充與完善。對(duì)家長(zhǎng)的提議，不論正確與否、是否具有可操作性，筆者都會(huì)表示感謝并與家長(zhǎng)進(jìn)行深入的交流。通過與家長(zhǎng)的互動(dòng)與交流，他們?cè)鰪?qiáng)了班級(jí)管理的責(zé)任意識(shí)與主人翁意識(shí)，與筆者有了更多的交流，這就為班級(jí)工作的開展奠基了基礎(chǔ)。

（二）組建家長(zhǎng)工作委員會(huì)，為班級(jí)管理工作保駕護(hù)航

家長(zhǎng)委員會(huì)是由學(xué)生家長(zhǎng)代表組成的代表全體家長(zhǎng)參與學(xué)校民主管理，支持和監(jiān)督學(xué)校做好教育工作的群眾性自治組織，是學(xué)校聯(lián)系廣大學(xué)生家長(zhǎng)的橋梁和紐帶。當(dāng)前學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)家委會(huì)模式已經(jīng)被廣大中小學(xué)采用，而作為微觀管理層面的班級(jí)家委會(huì)是更為基礎(chǔ)的，只有組建務(wù)實(shí)的家委會(huì)班子，才能促進(jìn)班級(jí)管理工作的和諧共榮發(fā)展。

筆者在擔(dān)任班主任期間，十分重視家委會(huì)在班級(jí)管理中的職責(zé)與功能的發(fā)揮，堅(jiān)決落實(shí)與維護(hù)好家委會(huì)的知情權(quán)、評(píng)議權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。首先，確保家委會(huì)工作會(huì)議的常態(tài)化，每學(xué)期至少舉行一次班級(jí)家委會(huì)會(huì)議，班主任與家委會(huì)成員共同商議新學(xué)期的班級(jí)工作計(jì)劃，讓家委會(huì)提前知曉班級(jí)管理工作內(nèi)容并提出優(yōu)化意見;組建家委會(huì)微信群，家委會(huì)成員可以針對(duì)班級(jí)管理問題進(jìn)行交流討論。其次，家委會(huì)直接參與班級(jí)管理工作，如春游、秋游、社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的選址、內(nèi)容與方式等，由家委會(huì)提出活動(dòng)的策劃方案，再集體討論決定。在開展活動(dòng)過程中，家委會(huì)成員可以參與進(jìn)來，一方面協(xié)助班主任組織活動(dòng)，另一方面對(duì)家委會(huì)的辛勤付出表示感謝。再次，要發(fā)揮家委會(huì)的民主監(jiān)督功能，尤其在師德師風(fēng)建設(shè)中，讓家委會(huì)監(jiān)督班級(jí)所有科任教師是否有差別對(duì)待學(xué)生、索取和收受家長(zhǎng)禮品的行為等。這樣，家委會(huì)在班級(jí)管理中的地位得到了極大的凸顯，促進(jìn)了班級(jí)管理工作的健康發(fā)展。

（三）開展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)，發(fā)揮家長(zhǎng)的育人價(jià)值

家長(zhǎng)助教是家校共育的重要途徑，也是發(fā)揮家長(zhǎng)教育資源優(yōu)勢(shì)的良好契機(jī)。在一個(gè)班級(jí)中，家長(zhǎng)的學(xué)歷層次、知識(shí)背景、職業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)等各不相同，作為80后的小學(xué)生家長(zhǎng)，他們的學(xué)歷層次與知識(shí)水平普遍較高，甚至其中不乏一些高級(jí)知識(shí)分子，他們是寶貴的教育資源。加之很多家長(zhǎng)關(guān)心班級(jí)事務(wù)，熱衷參與班級(jí)教育與管理事宜，開展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)具有很強(qiáng)的可操作性。在此過程中，班主任尤其要利用與發(fā)揮好家長(zhǎng)的職業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，提高管理效率。

比如，學(xué)生家長(zhǎng)張某是一名消防員，有著豐富的消防知識(shí)與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。我們邀請(qǐng)他進(jìn)課堂，給學(xué)生講講消防安全知識(shí)，讓學(xué)生知道日常的火災(zāi)隱患有哪些、怎樣正確地使用滅火器、如何處置火情、如何正確報(bào)警求救、如何正確選擇逃生通道等。通過家長(zhǎng)張某對(duì)圖文并茂的知識(shí)和消防經(jīng)歷的講解，學(xué)生很震撼，認(rèn)識(shí)到原來火災(zāi)離我們并不遙遠(yuǎn)，只有防患于未然，才能最大限度地避免火災(zāi)隱患。在這樣的家長(zhǎng)課堂中，學(xué)生的消防安全意識(shí)得到了提升，促進(jìn)了班級(jí)安全管理工作的落實(shí)。

又如，學(xué)生家長(zhǎng)范某見義勇為，因抓小偷被捅傷，但其不顧自身性命安危勇敢地與小偷搏斗，最終將小偷制服，范某因此被提名為見義勇為的“西固好人”。我們邀請(qǐng)他進(jìn)課堂給學(xué)生作報(bào)告，講述勇斗小偷的驚險(xiǎn)經(jīng)過，談?wù)勊?dāng)時(shí)的所思所想以及對(duì)這件事的看法。范某用質(zhì)樸的語言將事件的經(jīng)歷娓娓道來，雖然語氣輕描淡寫，但作為聽眾的師生依舊震撼不已，無不為之動(dòng)容。這樣的家長(zhǎng)課堂能感染學(xué)生，是良好的德育素材。

通過“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)，我們感受到家長(zhǎng)個(gè)個(gè)藏龍臥虎、身懷絕技，不同的人有不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。只要善加利用，都能成為班級(jí)管理中極具價(jià)值的資源。

四、結(jié)語

綜上所述，一名新時(shí)期的小學(xué)班主任，要樹立資源意識(shí)，要?jiǎng)訂T與利用一切有利于提高班級(jí)管理效率的因素，尤其要利用好家庭教育資源，充分激發(fā)學(xué)生家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)、參與意識(shí)與主體意識(shí)，群策群力，提升班級(jí)與家庭的教育合力，發(fā)揮家校共育在班級(jí)管理中的價(jià)值。相信，在家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理工作的支持與幫助下，班級(jí)管理工作的開展將更加順暢。

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