關(guān)注習(xí)作分類 提升語文核心素養(yǎng)

鄭麗晶

摘 要：在小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性分類指導(dǎo)，特別是在小學(xué)低段基于核心素養(yǎng)來開展有效性習(xí)作教學(xué)，由字生詞，拓展思維，豐富積累，再巧借教材范本，讓學(xué)生從仿寫句子開始，慢慢過渡到寫話，鼓勵(lì)學(xué)生海量閱讀，積累素材，從而達(dá)到在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);習(xí)作分類;低段習(xí)作;策略研究

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-03-29 文章編號(hào)：1674-120X（2020）27-0037-02

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是一個(gè)伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)關(guān)鍵詞——語言、審美、思維、文化，都可以在語文習(xí)作中得到確證與落實(shí)。

小學(xué)階段習(xí)作訓(xùn)練能使學(xué)生從小養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，并通過習(xí)作分類指導(dǎo)與系統(tǒng)性訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，實(shí)現(xiàn)能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)習(xí)作和想象習(xí)作的目標(biāo)，切實(shí)達(dá)到語文學(xué)科素養(yǎng)和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的習(xí)作提出的明確要求。而目前小學(xué)生習(xí)作教學(xué)還處于較為零散、無序的狀態(tài)，因此，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行系統(tǒng)的分類指導(dǎo)具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

統(tǒng)編版語文教材三至六年級(jí)的每一冊(cè)中都安排了一個(gè)習(xí)作單元，通過范文示例，側(cè)重落實(shí)某一種具體的寫作能力。整個(gè)教材編寫的線索都指向系統(tǒng)性的習(xí)作練習(xí)實(shí)踐，意在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。從低段的字詞句到中段的段落再到高段的篇章，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類習(xí)作指導(dǎo)。那么，小學(xué)低段習(xí)作作為學(xué)生習(xí)作的起步階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分類指導(dǎo)尤為重要。

一、字詞教學(xué)，由淺入深

（一）生字組詞，拓寬思維

字詞教學(xué)是小學(xué)低段教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生寫話的一個(gè)落腳點(diǎn)。中國(guó)的文字有很多種類，如象形字、會(huì)意字等?！疤斓厝恕笔切W(xué)一年級(jí)的第一堂識(shí)字課，以國(guó)畫為背景，展現(xiàn)了“天、地、人、你、我、他”六個(gè)漢字，開啟了學(xué)生小學(xué)階段認(rèn)識(shí)世界、了解世界的第一扇窗戶。比如，“天”是一個(gè)會(huì)意字，通過給在人頭頂上那無邊無際的“天”組詞，讓學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)到“天”的變化，有“晴天、雨天、陰天”等，再結(jié)合圖畫讓學(xué)生觀察不同天氣下天空的變化，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)和想象。在整個(gè)低段教學(xué)中，教師要不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們一直置身于豐富的語言環(huán)境中，理解詞語的含義，學(xué)會(huì)基本的表達(dá)，為以后的說話、寫話奠定語言基礎(chǔ)。

（二）詞語歸類，豐富積累

統(tǒng)編版語文教材從一年級(jí)開始就關(guān)注學(xué)生詞句的歸類積累。通過課文文本初識(shí)、課后練習(xí)積累、語文園地集中展現(xiàn)拓展等方式，讓學(xué)生積累了大量豐富的、形式多樣的詞語，如統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》中的“小小的、彎彎的、閃閃的、藍(lán)藍(lán)的”等詞，教師可在課后練習(xí)中對(duì)其重點(diǎn)展示，并要求學(xué)生“讀一讀，照樣子說一說”，這是疊詞的積累。此外，還有課文《大小多少》中量詞的積累，《項(xiàng)鏈》中形容詞的積累，“又（）又（）”詞語的積累，等等。教師也可以有效地利用課程資源，引導(dǎo)學(xué)生積累在閱讀中見到的新詞句，活學(xué)活用，豐富詞語積累，打開寫話的活水源頭。

二、巧用仿寫，鋪路架橋

仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的一個(gè)好方法，特別是對(duì)剛剛接觸習(xí)作的低年段學(xué)生而言，它就像是矮矮的臺(tái)階，容易跨上去;又像是可以描摹的畫，讓學(xué)生有所依托。

（一）仿寫有利于規(guī)范學(xué)生寫話的句式

統(tǒng)編版一年級(jí)語文教材非常貼合兒童生活，所選的課文內(nèi)容，大多朗朗上口，易于記誦，是學(xué)生仿寫的不二選擇。課文的課后練習(xí)中也設(shè)計(jì)了很多仿寫的內(nèi)容。比如，《四季》中“你喜歡哪個(gè)季節(jié)？仿照課文說一說”的季節(jié)仿寫，《比尾巴》中“照樣子做問答游戲”的問答仿寫等，有利于學(xué)生把句子寫具體、寫生動(dòng)。因此，仿寫不僅降低了學(xué)生的習(xí)作難度，還能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

（二）仿寫有利于規(guī)范學(xué)生應(yīng)用文寫作格式

《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》中第一次出現(xiàn)了應(yīng)用文，以童話故事的形式，告訴學(xué)生寫好“通知”需要注意的幾個(gè)要素，在課后練習(xí)中，讓學(xué)生通過運(yùn)用進(jìn)一步明白寫“通知”時(shí)要把關(guān)鍵要素說清楚，即“通知”的時(shí)間、地點(diǎn)、參加人、事情、通知人、通知時(shí)間。

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)不同的句式，找到句子的規(guī)律、文體的格式并仿寫，這也是一種語言能力的習(xí)得。這樣的學(xué)習(xí)不僅有效地降低了寫話的難度，還能讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成習(xí)作能力、親近習(xí)作，為將來的段落、篇章的習(xí)作學(xué)習(xí)鋪路架橋。

三、善借插圖，看圖說話

（一）挖掘課內(nèi)教材資源

統(tǒng)編版教材圖文并茂，每一課都配有形象生動(dòng)、故事情節(jié)豐富的插圖，利于讓學(xué)生從預(yù)習(xí)開始就養(yǎng)成觀察插圖的習(xí)慣。教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生描述插圖的內(nèi)容，從開始的局部表達(dá)，慢慢到全局觀察，語言表達(dá)從開始的磕磕巴巴、邏輯混亂，慢慢變得比較有條理、較為清晰生動(dòng)，不斷內(nèi)化學(xué)生的語言，由口語表達(dá)漸漸轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)。

（二）善于運(yùn)用課外資源

隨著社會(huì)對(duì)兒童閱讀的重視，適合兒童閱讀的圖畫、繪本等越來越多，教師可以借助故事性比較強(qiáng)的圖片，創(chuàng)設(shè)故事情境，和學(xué)生玩“為什么”的說話游戲。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了他們的思維和想象能力，激發(fā)了他們的閱讀興趣，無形中鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生的習(xí)作能力也隨之提高。

四、自由想象，學(xué)編童話

低段的寫話一般以看圖寫話為主，看圖寫話中童話故事的編寫又占主要部分。愛聽故事、愛講故事是低年級(jí)學(xué)生的天性。隨著社會(huì)發(fā)展，人們對(duì)兒童的啟蒙教育日益重視，父母接受教育的程度也在不斷提升，加上書籍、電子產(chǎn)品的普及，大多數(shù)學(xué)生在童年階段從不同渠道聽到過童話故事，甚至在平常的游戲中也有可能扮演過童話故事中的人物，可以說童話故事是伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的最普遍的一種文學(xué)形式。因此，從童話故事入手，更貼合兒童的心理，也更能激起兒童寫作的興趣。統(tǒng)編版低段語文教材中童話的比重也很大，教材編寫說明中明確指出：起步階段的語文教育，尊重學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面做好過渡銜接。所以為學(xué)生選好一個(gè)童話的話題很關(guān)鍵，巧用教材內(nèi)容，以課本中的童話故事為引子，讓學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上續(xù)編故事或自己想象創(chuàng)編屬于自己的童話故事，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)筆習(xí)作產(chǎn)生興趣，進(jìn)而將其內(nèi)化為習(xí)作動(dòng)力。

五、快樂讀書，海量閱讀

統(tǒng)編版語文教材自一年級(jí)上冊(cè)開始，每學(xué)期都安排了“快樂讀書吧”的學(xué)習(xí)板塊，“快樂讀書吧”推薦學(xué)生閱讀書目，深化單元主題，使課外閱讀課程化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐。這也是教材給語文教學(xué)指明的一個(gè)大方向：海量閱讀。

（一）書香校園，孕育桃李

1.環(huán)境蘊(yùn)書香

學(xué)校投入大量資金，購置學(xué)生喜愛的書籍，供學(xué)生課余閱覽。走廊上，“好書推薦”精彩紛呈;教室里，圖書角書籍琳瑯滿目。課間課后，隨處可見學(xué)生閱讀的身影。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特征、年段特點(diǎn)，編寫了低、中、高三個(gè)學(xué)齡段的經(jīng)典誦讀校本教材《誦經(jīng)典美文 育壺山奇葩》《悅讀 悅美》，并將其列入學(xué)校課程實(shí)施計(jì)劃，使誦讀有了精選內(nèi)容，使閱讀有了明確方向。

2.日常育書香

（1）激情早讀?！凹缙奖持保p手捧書，全神貫注，書聲瑯瑯”的激情早讀是福建省莆田市荔城區(qū)新度中心小學(xué)的常態(tài)。

（2）午間靜讀。正午時(shí)光晴方好，目之所及皆是學(xué)生醉心于閱讀的身影。

（3）課堂享讀。每周五第一節(jié)是全校統(tǒng)一的閱讀課，班級(jí)開展“共讀一本書”活動(dòng)，教師從本學(xué)期學(xué)校推薦書目中選擇一本經(jīng)典書目，利用課堂時(shí)間上閱讀導(dǎo)讀課、閱讀推進(jìn)課、閱讀展示課，師生共享閱讀之樂。

（4）闖關(guān)趣讀。教師利用超星校園閱讀系統(tǒng)布置閱讀任務(wù)，學(xué)生通過闖關(guān)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過闖關(guān)增加閱讀趣味。閱讀與游戲的結(jié)合，既適應(yīng)了學(xué)生的年齡特征，也豐富了學(xué)生的知識(shí)。

（5）教研研讀。由于閱讀得法于課內(nèi)，得益于課外，所以學(xué)?？梢蚤_展生動(dòng)有趣的教研系列活動(dòng)課。

（6）每周一誦讀。學(xué)校利用每周五的晨會(huì)時(shí)間進(jìn)行學(xué)生誦讀展示。學(xué)生個(gè)個(gè)精神飽滿、聲情并茂，以澎湃的激情詮釋著經(jīng)典、演繹著經(jīng)典、傳誦著經(jīng)典。

（二）家校共讀，親子互動(dòng)

倡導(dǎo)學(xué)生每天回家閱讀半小時(shí)，與家長(zhǎng)共同閱讀，讓家成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要土壤。低年級(jí)學(xué)生可以講一講故事、演一演故事、議一議故事，中高年級(jí)學(xué)生可以做摘抄筆記、寫讀后感，家校共讀讓書香從校內(nèi)飄向校外。每個(gè)家庭都建立了一個(gè)“小小圖書館”，增加了家庭藏書量。

（三）以趣擇書，自我閱讀

閱讀自己喜愛的書目，就像談一場(chǎng)戀愛，不必轟轟烈烈，但仍會(huì)沉溺其中，無法自拔。遇到心儀的書，往往手不釋卷，忘乎所以。鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的書目，以此作為通往閱讀圣殿的一把鑰匙，愛上閱讀，并讓閱讀的習(xí)慣成為伴隨一生的好習(xí)慣，使語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)落地開花。

做好低段的習(xí)作分類指導(dǎo)，有利于為中高年段的習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在之后課題研究的實(shí)踐過程中，課題組將會(huì)更加深入研究小學(xué)習(xí)作分類指導(dǎo)的作用和意義，幫助學(xué)生更快更容易地習(xí)得小學(xué)習(xí)作方法，提高習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙厚鋒.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)[J].文學(xué)教育，2014（2）：93.

[2]何 捷.故事寫作，在起步階段就踏上正途[J].小學(xué)語文教師，2019（6）：73-77.