創(chuàng)建情趣教學(xué)模式 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)

常小琴

摘 要：文章主要針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足進(jìn)行了分析，并探討了情趣教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)活動中的應(yīng)用優(yōu)勢，最后提出了運用互動提問、引入趣味游戲、創(chuàng)設(shè)情感情境、開展角色扮演、拓展實踐活動等策略，實現(xiàn)情趣教學(xué)模式與小學(xué)語文教學(xué)的整合，以期為小學(xué)語文教學(xué)改革及教學(xué)質(zhì)量的提高提供支持。

關(guān)鍵詞：情趣教學(xué)模式;小學(xué)語文;師生互動

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-04-17 文章編號：1674-120X（2020）27-0053-02

一、引言

情趣教學(xué)模式作為一種由興趣、情感等要素構(gòu)成的新型教學(xué)方法，其在提高教學(xué)質(zhì)量方面具有一定的優(yōu)勢。因此，分析情趣教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化中的應(yīng)用具有一定的必要性。

二、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念不合理

新課改對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)作出了明確規(guī)定，即不再將語文教學(xué)目標(biāo)限制于單純的知識學(xué)習(xí)，而是在此基礎(chǔ)上，將情感教育、能力培養(yǎng)等納入語文教學(xué)中。

但從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實際狀況來看，部分語文教師的教學(xué)觀念仍然受到傳統(tǒng)思想的束縛，對新教學(xué)理念的認(rèn)可度不足。[1]這一問題的存在不僅影響著小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性，還對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高造成了一定的阻礙。

（二）教學(xué)模式不符合學(xué)生的實際需求

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)模式的設(shè)置與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。從當(dāng)前小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式特征來看，部分語文教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，以知識灌輸?shù)男问?，引?dǎo)學(xué)生逐漸掌握相應(yīng)的語文知識。[2]在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生互動較少，教學(xué)過程缺乏趣味性，部分學(xué)生容易因難以掌握全部知識、不適應(yīng)知識灌輸模式等，而對語文學(xué)習(xí)喪失興趣。

（三）對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗關(guān)注不足

提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的前提是語文教學(xué)活動與學(xué)生的需求高度契合，學(xué)生可從課堂學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。但在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，部分語文教師并不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，僅將教學(xué)進(jìn)度、考試成績等作為重點。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績極易受到影響。

三、情趣教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的求知興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，情趣教學(xué)模式是指通過對教學(xué)內(nèi)容、方法的合理設(shè)計，營造溫馨、活躍的課堂氛圍，促使學(xué)生在良好的氛圍中高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，情趣教學(xué)模式的應(yīng)用，可有效地激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的求知興趣。在求知欲望的引導(dǎo)下，學(xué)生可加深學(xué)習(xí)體驗，獲得能力培養(yǎng)。

（二）促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展

情趣教學(xué)模式在本質(zhì)上屬于一類情感教育。基于情趣教學(xué)模式的小學(xué)語文教學(xué)，更加重視師生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。隨著情趣教學(xué)的不斷深入，學(xué)生的情感可得到良好的發(fā)展，這一優(yōu)勢為小學(xué)階段學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）提高語文的教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)中引入情趣教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式會從傳統(tǒng)被動的信息接收模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幽Ｊ?，即在情感、興趣的驅(qū)使下，積極主動地參與課堂互動及語文知識的學(xué)習(xí)。由此可認(rèn)為，這種教學(xué)模式可提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

四、基于情趣教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的策略

（一）靈活提問，激發(fā)學(xué)生的情感體驗

情趣教學(xué)模式是指借助適宜的形式，開展情感教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了充分發(fā)揮情趣教學(xué)模式的作用，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師可將提問環(huán)節(jié)作為基本途徑，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)置問題內(nèi)容，借助問題與語文教材之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，達(dá)到情感教育的目的。

以部編版小學(xué)語文三年級教材中的《去年的樹》為例，當(dāng)學(xué)生自主閱讀文章后，教師可這樣提問：第一，小鳥找大樹的行為體現(xiàn)了哪一種品質(zhì)？第二，從小鳥的三次問話中可以看出，小鳥與大樹的關(guān)系是怎樣的？第三，小鳥和大樹的關(guān)系與你和朋友之間的關(guān)系有哪些異同點？

在提問環(huán)節(jié)中，第一個問題可幫助學(xué)生初步體會到誠信的可貴之處;而第二個問題則可促使學(xué)生充分理解小鳥與大樹之間形影不離、難分難舍的美好友誼;第三個對比式的問題則可幫助學(xué)生代入文中小鳥、大樹的角色，使其充分體悟友情的珍貴與美好。此外，這一對比過程還可幫助學(xué)生聯(lián)想、回憶生活中與朋友交往的經(jīng)歷，進(jìn)而對友情形成更加全面的認(rèn)知。在小學(xué)語文教學(xué)中，靈活提問，構(gòu)建情趣的教學(xué)模式，可激發(fā)學(xué)生對語文教材中關(guān)于友誼的思考;循序漸進(jìn)的提問方式，也可為學(xué)生帶來良好的情感體驗，使其通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)會珍惜友情。

（二）引入游戲，活躍語文課堂氛圍

為了充分發(fā)揮情趣教學(xué)模式的價值，語文教師可考慮將游戲作為切入點，通過游戲與課堂教學(xué)的整合，為學(xué)生營造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

在小學(xué)語文教學(xué)中運用游戲構(gòu)建情趣教學(xué)模式的可行方法為：結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計有助于調(diào)動學(xué)生參與積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的游戲，讓學(xué)生借助游戲進(jìn)行互動，實現(xiàn)寓教于樂。例如，教授小學(xué)語文部編版四年級教材的《中彩那天》時，語文教師可按照如下模式，設(shè)計契合情趣教學(xué)模式要求的小游戲：將學(xué)生分成7人左右的小組，為各小組提供“誠信”與“謊言”兩種卡片，由小組成員隨機(jī)抽取一種作為本組的結(jié)局改寫主題。抽到“誠信”卡片的小組，改變《中彩那天》原文中主人公父親的選擇，即把真正中獎的彩票還給老板，在此基礎(chǔ)上，對結(jié)局加以改動，為文章賦予新的結(jié)局;而抽到“謊言”卡片的小組，則需改變文章中主人公父親的選擇，即留下中獎的彩票，并根據(jù)原文中各人物的性格、品質(zhì)等，設(shè)計相應(yīng)的結(jié)局。在語文教學(xué)中，改寫結(jié)局小游戲的引入，充分激發(fā)了學(xué)生分析文章中人物性格、言行特征的熱情。小組成員相互討論、確定新結(jié)局的過程，可加深學(xué)生對文章中所強(qiáng)調(diào)的“誠信”品質(zhì)的理解，起到情感教育的作用。對學(xué)生而言，基于情趣教學(xué)模式的小學(xué)語文課堂教學(xué)更加契合其學(xué)習(xí)需求，該模式可幫助學(xué)生以更加積極、主動的狀態(tài)，完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，并通過游戲過程、文章的情感教育，獲得一定的體悟。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易因不理解文章涉及的內(nèi)容、對所學(xué)內(nèi)容不感興趣等而無法進(jìn)入文章所營造出的情境，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果受到影響。對此，小學(xué)語文教師可通過創(chuàng)設(shè)情感情境這一途徑，構(gòu)建語文情趣教學(xué)模式，幫助學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

以部編版小學(xué)語文六年級教材中的《老人與海鷗》為例，在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，教師可于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體播放游客喂食海鷗的視頻，通過視頻展示初次喂食海鷗到多次喂食時整個過程中海鷗與游人關(guān)系的轉(zhuǎn)變。在海鷗喂食視頻所營造的情境中，學(xué)生可逐漸理解海鷗與游人之間的親密情感。在這一情感情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠較為深刻地理解老人與海鷗之間的深厚情感：老人生前喂海鷗時，老人冬季每日喂海鷗的行為、老人與海鷗間的互動，體現(xiàn)了老人對海鷗的愛;而當(dāng)“我”把老人的遺像帶到翠湖邊時，海鷗們集體鳴叫、翻飛、盤旋的悲壯場景則展現(xiàn)了海鷗對老人的懷念和愛。情感情境的設(shè)置為情趣教學(xué)模式情感教育作用的發(fā)揮提供了良好的條件?；谇槿そ虒W(xué)模式的小學(xué)語文教學(xué)，可促使學(xué)生充分意識到：動物是人類重要的朋友。

（四）角色扮演，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合已往小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗可知，如何長效地維持學(xué)生的注意力，是小學(xué)語文教學(xué)面臨的主要問題。在語文課堂中構(gòu)建情趣教學(xué)模式時，小學(xué)語文教師可借助角色扮演這一方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用興趣的積極引導(dǎo)作用，維持學(xué)生對語文課堂的關(guān)注。

以部編版小學(xué)語文四年級教材中的《牛和鵝》為例，為了促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容及情感內(nèi)涵的理解，教師可采用角色扮演的方法開展互動，邀請自愿參與角色扮演的學(xué)生，分別扮演文章中的“我”、金奎叔、遠(yuǎn)處的孩子、追趕“我”的鵝等角色。各扮演者按照文章情節(jié)的發(fā)展，以表演的形式重現(xiàn)情節(jié)。在本次互動中，學(xué)生均對角色扮演表現(xiàn)出了較高的熱情。扮演者模仿原文中角色行為的過程，增強(qiáng)了語文課堂教學(xué)的趣味性。在輕松愉悅的氛圍下，負(fù)責(zé)扮演的學(xué)生、觀看的學(xué)生，均可通過這種與眾不同的文章內(nèi)容重現(xiàn)方式，加深對“不應(yīng)欺負(fù)弱小，也不要被外表強(qiáng)大的東西蒙蔽”這一道理的理解。

（五）實踐拓展，強(qiáng)化語文情感教育

在運用情趣教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)注意通過不同的途徑，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。除了課堂教學(xué)外，課外實踐活動也為情趣教學(xué)模式的構(gòu)建提供了良好的途徑。為了促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，教師可合理地拓展實踐活動，建立適宜的語文情趣教學(xué)模式。

以部編版小學(xué)語文五年級教材中的《夏天里的成長》為例，教師可將公園、植物博物館、廣場等作為實踐活動場所，帶領(lǐng)學(xué)生觀察夏季各類植物的生長特征，并從萬物生長這一自然現(xiàn)象引申至青少年這一群體，引導(dǎo)學(xué)生理解青少年時期珍惜時間的重要意義，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成珍惜時間的良好習(xí)慣。從實踐拓展策略在小學(xué)語文情趣教學(xué)模式構(gòu)建中的應(yīng)用效果來看，開放性的課外實踐活動場所，更有助于學(xué)生理解《夏天里的成長》所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

五、結(jié)語

運用情趣教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)具有一定的現(xiàn)實意義。為了促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，教師可根據(jù)情趣教學(xué)模式的特征及要求，選用適宜的策略，不斷深化情趣教學(xué)模式與小學(xué)語文教學(xué)的整合。此外，語文教師還應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的反饋信息，持續(xù)優(yōu)化語文情趣教學(xué)模式，以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈俊琴.分析情趣教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2019（44）：174-175.