高職英語學(xué)困生課堂行為調(diào)查及對策研究

吳聰

摘 要：基于對四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級英語學(xué)困生中1802名學(xué)生和55名英語教師進(jìn)行英語課堂行為問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高職院校英語學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣低，自信心不足，課堂不良行為發(fā)生率較高，而主要原因是英語學(xué)困生英語基礎(chǔ)差、底子薄，課堂上學(xué)困生自控能力差且認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣、有厭學(xué)行為。通過精心設(shè)計(jì)英語教學(xué)、開展多種形式教學(xué)增強(qiáng)英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)興趣，分層教學(xué)，因材施教，制定合適的課堂規(guī)則，及時(shí)適當(dāng)?shù)募m正課堂不良行為，加大英語教學(xué)投入，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)等減少英語學(xué)困生課堂不良行為發(fā)生，促進(jìn)高職院校英語學(xué)困生的英語教育學(xué)習(xí)，提高高職英語學(xué)困生英語水平。

關(guān)鍵詞：高職英語;英語學(xué)困生;課堂行為;對策研究

近年來，由于高校規(guī)模擴(kuò)大和招生政策的變化，英語學(xué)困生[1]比例逐年增加。以四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院近三年學(xué)生為例，英語入學(xué)成績60分以下的人數(shù)分別為：2016級1591人，2017級1995人，2018級2105人。三年來，學(xué)困生人數(shù)增加了514人，增幅達(dá)到了32.31%。為進(jìn)一步了解高職英語學(xué)困生課堂行為現(xiàn)狀，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，特進(jìn)行如下調(diào)查并提出了針對性建議。

一 高職英語學(xué)困生課堂行為現(xiàn)狀調(diào)查

課題組查閱相關(guān)文獻(xiàn)[2-5]，借鑒了國內(nèi)外類似的學(xué)困生課堂行為問卷，自行設(shè)計(jì)了《高職英語學(xué)困生課堂行為調(diào)查問卷（學(xué)生問卷）》和《高職英語學(xué)困生課堂行為調(diào)查問卷（教師問卷）》， 調(diào)查內(nèi)容主要為英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)主觀意愿、課堂表現(xiàn)，學(xué)生眼中的教師課堂管理、教師眼中的學(xué)困生課堂表現(xiàn)、教師的課堂管理等，對調(diào)查所得的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。于2019 年9月—2019 年10月隨機(jī)選取四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級學(xué)生1802名學(xué)生和55名英語教師進(jìn)行知識(shí)問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出問卷1857份（學(xué)生1802份，教師55份），回收有效問卷1857份（學(xué)生1802份，教師55份），回收率為100%。

（一）高職英語學(xué)困生課堂行為學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果

1大多數(shù)英語學(xué)困生認(rèn)同英語的重要性，但學(xué)習(xí)興趣不濃

95.39%英語學(xué)困生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很重要，可是如圖1所示僅僅只有32.46%（包括經(jīng)常和總是兩個(gè)選項(xiàng)共計(jì)583人）英語學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)有較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，61.27%的學(xué)生（1104人）有時(shí)對英語學(xué)習(xí)有興趣，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生占6.27%（113人）。從上述學(xué)生問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，基本上學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，然而超過半數(shù)的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣并不濃厚。

2英語學(xué)困生在英語課堂上的行為表現(xiàn)不一，發(fā)生率高

英語學(xué)困生有98.61%學(xué)生從不曠課，有95.67%學(xué)生從不遲到。72.64%學(xué)生經(jīng)常記筆記，87.07%總是跟著老師讀單詞?？梢钥闯鑫覀兡壳案呗毚蠖鄶?shù)學(xué)生還是比較遵守課堂規(guī)則，絕大部分學(xué)生能夠按時(shí)上下課，能夠認(rèn)真聽講，積極配合老師開展教學(xué)活動(dòng)。

而在上課過程中學(xué)生的上課狀態(tài)，如表1所示，學(xué)困生課堂上走神的學(xué)生占比達(dá)到了58.21%，位居課堂不良行為第一位。課堂老師提問時(shí)60.54%偶爾主動(dòng)來回答問題。討論時(shí)僅30.47%的學(xué)生會(huì)發(fā)表自己的看法， 59.32%的學(xué)生有時(shí)發(fā)表自己的看法。當(dāng)沒聽懂老師所講的內(nèi)容是，有30.46%的學(xué)生會(huì)向老師請教或者與同學(xué)討論交流，還有11.65%的學(xué)生從不向老師請教和與同學(xué)討論交流。可以看出英語課堂上問題行為發(fā)生率還是較高，主要是上課走神、玩手機(jī)、吃東西、課堂睡覺等，英語學(xué)習(xí)自信心不足，課堂上積極回答問題、積極參與討論的學(xué)生人數(shù)還是偏少，不懂裝懂人數(shù)不在少數(shù)。

3英語學(xué)困生眼中的教師課堂管理

面對課堂如此高的課堂問題行為，87.84%的學(xué)生認(rèn)為教師課堂管理很給力，起到了干預(yù)效果。而有2.16%的同學(xué)認(rèn)為課堂上教師的課堂管理不給力引起，有1.11%的學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)閷W(xué)校的懲罰力度不夠。說明大多數(shù)學(xué)生希望有一個(gè)和諧、輕松的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)出現(xiàn)問題行為時(shí)，非常需要教師及時(shí)又有效地干預(yù)。

（二）高職英語學(xué)困生課堂行為教師問卷調(diào)查結(jié)果

1教師眼中英語學(xué)困生的課堂表現(xiàn)

高職英語學(xué)困生課堂行為教師問卷調(diào)查結(jié)果，76.36%的教師認(rèn)為英語學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)的持續(xù)性不高，54.55%的教師認(rèn)為英語學(xué)困生有時(shí)會(huì)有遲到、早退和曠課現(xiàn)象。58.19%的教師認(rèn)為英語學(xué)困生經(jīng)常記筆記。

上課的心理狀態(tài)如表2所示，大多數(shù)的老師認(rèn)為學(xué)生在課堂上是開心和平靜的，52.73%的教師感知學(xué)生在課堂上緊張心理，36.36%的教師感知學(xué)生自卑心理，34.55%的教師認(rèn)為學(xué)生英語課堂有害怕心理，還有焦慮等其它心理狀態(tài)。說明在英語課堂上學(xué)生的負(fù)面情緒較多，信心不足。

上課的行為表現(xiàn)如表3所示也可看出，69.09%的老師認(rèn)為課堂上學(xué)生會(huì)做與上課無關(guān)的事情。在英語課堂上老師觀察經(jīng)常出現(xiàn)的課堂問題行為中玩手機(jī)行為居第一位，占比約為65.25%，走神占比58.18%，課堂講話占比47.21%?？梢娚鲜稣n堂行為在英語學(xué)困生英語課堂上發(fā)生是普遍現(xiàn)象，發(fā)生率較高。

在課堂上，有69.09%的老師認(rèn)為至少有一般以上的學(xué)生是在專心聽講。58.18%的老師認(rèn)為學(xué)生會(huì)認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的回答。當(dāng)老師提問，60%的老師認(rèn)為學(xué)生會(huì)回答問題。60%的老師覺得學(xué)生會(huì)積極參與課堂上老師組織討論。因而從教師問卷調(diào)查結(jié)果顯示，英語學(xué)困生雖英語學(xué)習(xí)興趣低，但是學(xué)生基本上能夠按時(shí)上課，偶有遲到、早退曠課現(xiàn)象，大多數(shù)老師覺得學(xué)生課堂上是開心和平靜的，學(xué)生會(huì)回答老師提問，積極參與課堂討論，認(rèn)真傾聽其他同學(xué)回答問題。上課的心理狀態(tài)方面，部分老師認(rèn)為學(xué)生在課堂上有緊張情緒，還是有少部分老師認(rèn)為學(xué)生有害怕、焦慮和自卑情緒。老師眼中英語學(xué)困生課堂不良行為發(fā)生率較高，主要表現(xiàn)為玩手機(jī)，講話，走神，睡覺等這樣的課堂行為。

2教師眼中的課堂管理

在課堂上遇到英語學(xué)困生課堂不良行為發(fā)生時(shí)，60%的老師表示會(huì)積極干預(yù)，關(guān)于“英語學(xué)困生課堂不良行為發(fā)生老師予以干預(yù)后，學(xué)生會(huì)虛心接受”這個(gè)問題，72.72%的老師覺得學(xué)生會(huì)虛心接受。從調(diào)查數(shù)據(jù)大部分老師都會(huì)對課堂問題行為予以積極干預(yù)，學(xué)生也會(huì)虛心接受，但仍存在不配合老師課堂干預(yù)的行為，值得引起我們重視。

二、高職英語學(xué)困生課堂行為現(xiàn)狀結(jié)果分析

（一）高校英語學(xué)困生課堂不良行為形成的原因

1主觀因素影響最大

針對英語學(xué)困生課堂不良行為發(fā)生的原因調(diào)查，結(jié)果如表4，從表中可以看出，無論教師問卷還是學(xué)生問卷英語基礎(chǔ)差成為英語學(xué)困生課堂不良行為發(fā)生的第一大原因，同時(shí)學(xué)生自控能力差也是進(jìn)入引起原因的前三的排名之列。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣作為引起不良行為的原因在教師問卷中占據(jù)第二位（69.09%），在學(xué)生問卷中占據(jù)第五位（22.20%）。作為引起課堂不良行為發(fā)生原因之一的“學(xué)生自己對在課堂上應(yīng)該怎么做，認(rèn)識(shí)不夠”，27.27%的老師認(rèn)可這個(gè)原因，學(xué)生問卷也占22.42%，對于英語課堂學(xué)生怎么做的認(rèn)識(shí)不夠老師和學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果差不多，占比不少。正對厭學(xué)這個(gè)原因，36.35%的老師為很重要，占據(jù)原因的第四位，但是學(xué)困生中僅僅6.44%的學(xué)生認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。從上面可以看出，目前引起高職院校英語學(xué)困生的課堂不良行為的原因主要為：

①英語學(xué)困生英語基礎(chǔ)差、底子薄;②課堂上學(xué)困生自控能力差[5];③學(xué)生自己對課堂上應(yīng)該怎么做，認(rèn)識(shí)不夠;④學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣[5]、有厭學(xué)行為。

2客觀因素

表4中老師對于課堂管理不給力作為英語學(xué)困生課堂不良行為發(fā)生的原因，21.82%的老師認(rèn)為是課堂不良行為的重要原因之一，學(xué)生問卷中僅有2.16%的學(xué)困生認(rèn)同這個(gè)觀念。雖然老師的課堂管理不給力在引起課堂不良行為中排名靠后，我們還是不能忽視，也要重視該問題，也要重視教師素質(zhì)的提高。還有我們學(xué)困生缺乏平時(shí)英語練習(xí)、同時(shí)參加的英語活動(dòng)較少，這也是引起英語學(xué)困生產(chǎn)生的原因之一。

三、英語學(xué)困生課堂不良行為的對策

（一）針對英語學(xué)困生進(jìn)行開展分層教學(xué)，因材施教[6]

針對英語學(xué)困生學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，每個(gè)英語學(xué)困生學(xué)習(xí)接受程度不同，我們可以根據(jù)高考入學(xué)成績和入學(xué)后英語考試成績綜合評價(jià)，在學(xué)困生中按照綜合評價(jià)成績從高到低分成A、B和C三層。按照各自層次學(xué)生具體英語基礎(chǔ)情況制定各自的教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行培養(yǎng)，因材施教，最終達(dá)到高職院校學(xué)生英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。統(tǒng)一教學(xué)會(huì)引起學(xué)困生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)困難，從而產(chǎn)生厭學(xué)，繼而課堂上發(fā)生課堂不良行為發(fā)生，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)困生英語成績差，再加重英語學(xué)習(xí)困難的惡性循環(huán)。分層教學(xué)可以做到有的放矢，避免上述惡性循環(huán)發(fā)生。

（二）制定合適的課堂規(guī)則，及時(shí)恰當(dāng)糾正課堂不良行為

俗話說無規(guī)矩不成方圓，我們英語學(xué)困生的教學(xué)也是一樣。英語教學(xué)活動(dòng)中我們要制定切實(shí)可行課課堂規(guī)則，同時(shí)也要將學(xué)習(xí)中優(yōu)異表現(xiàn)，如競賽獲獎(jiǎng)、積極回答問題、自覺參與英語角的次數(shù)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，優(yōu)秀表現(xiàn)予以平時(shí)成績加分，嚴(yán)格獎(jiǎng)懲制度，使其占一定比例納入期末總成績，對學(xué)困生形成制度約束，促進(jìn)學(xué)困生參與積極課課堂行為，減少或者杜絕課堂不良行為發(fā)生。當(dāng)英語學(xué)困生英語課堂不良行為發(fā)生，我們的英語教師發(fā)現(xiàn)后要立即予以適當(dāng)?shù)姆绞接枰灾赋龊图m正，防微杜漸。當(dāng)然糾正學(xué)生課堂不良行為發(fā)生時(shí)不能采用過激行為予以制止，要采用合適方式，不能激起學(xué)生反感情緒，避免引起英語學(xué)困生課堂不良行為。對于英語學(xué)困生學(xué)習(xí)的優(yōu)異行為老師也要及時(shí)予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

（三）增強(qiáng)高職英語學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)自信心和精心設(shè)計(jì)英語教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣

高職英語學(xué)困生學(xué)生調(diào)查顯示學(xué)困生英語學(xué)習(xí)興趣低下，課堂上缺乏自信心。針對這些問題，我們可以通過精心設(shè)計(jì)英語活動(dòng)，例如開展多種形式教學(xué)，如播放經(jīng)典英文電影、舉辦課堂英語表演節(jié)目、觀看英語話劇、開展校園英語角、課堂英語真心話大冒險(xiǎn)等來增加活動(dòng)機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過上述多種形式的活動(dòng)讓英語學(xué)習(xí)在不知不覺中融入英語學(xué)困生的生活中，在課堂教學(xué)中老師給學(xué)生營造一種英語語言環(huán)境，要有耐心，不要讓學(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對于英語學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步和發(fā)光點(diǎn)，我們老師都要予以充分的肯定和鼓勵(lì)來增強(qiáng)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)自信心。通過鼓勵(lì)的方式讓學(xué)困生積極主動(dòng)在課堂上使用英語來回答問題，以及在活動(dòng)中表達(dá)自己意愿， 從而提高英語學(xué)習(xí)自信心。

（四）高職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)英語教育投入，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高高職院校英語教師素質(zhì)[7]

面對大多說高職院校對英語教學(xué)重視度不夠，英語教育經(jīng)費(fèi)投入少，英語師資外出提高培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。英語教學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是我們進(jìn)行高層次自我學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少的語言種類，也是進(jìn)行高層次技術(shù)交流的主要語種之一。我們國家和高校政應(yīng)予以重視，應(yīng)該加大對英語教育的資金投入，增加英語師資培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和加強(qiáng)英語師資培訓(xùn)來提高高職院校英語教師素質(zhì)，教學(xué)能力和課堂管理水平。使我們的老師不僅提高課堂質(zhì)量，又能具備較好的課堂管理水平，以便增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生的課堂不良發(fā)生率，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

針對高職學(xué)英語學(xué)困生的現(xiàn)狀，我們可以通過精心設(shè)計(jì)英語教學(xué)、開展多種英語活動(dòng)增強(qiáng)英語學(xué)困生英語學(xué)習(xí)興趣，分層教學(xué)，因材施教，制定合適的課堂規(guī)則，及時(shí)適當(dāng)?shù)募m正課堂不良行為，加大英語教學(xué)投入，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)等減少英語學(xué)困生課堂不良行為發(fā)生，從而促進(jìn)高職院校英語學(xué)困生的英語教育發(fā)展，提高高職英語學(xué)困生英語水平。

[參考文獻(xiàn)]

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[6]周 瑩. 高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生英語課堂參與度的調(diào)查分析[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào) .2016（4）：92-94.

[7]聶 瑜. 在大學(xué)英語教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué) [J]. 海外英語.2012（13）：57-58.

基金項(xiàng)目：2019年四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題“高職英語學(xué)困生課堂行為調(diào)查及對策研究”（2019C13）研究成果。

（作者單位：四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 廣元 628000）