從“核心概念”到“核心立意”

汪潔

摘 要：2020年江蘇高考語文作文預(yù)計(jì)將延續(xù)江蘇卷近年來的命題趨勢(shì)，繼續(xù)采用新材料作文的題型模式。圍繞近5年江蘇高考語文作文命題特點(diǎn)，從“核心概念”的指向作用、命題模式的考察意圖及“核心立意”新命題形式三個(gè)層面，分析探究了近年來江蘇高考語文作文命題趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)變化，為考生備戰(zhàn)2020年江蘇高考作文提供可借鑒的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高考語文;作文命題;核心概念;核心立意

2019年《江蘇省深化普通高?？荚囌猩贫染C合改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）確定了江蘇高考新方案的基本框架和主要內(nèi)容?！斗桨浮访鞔_，從2021年起，江蘇省將不再單獨(dú)命題，語數(shù)外三門統(tǒng)考科目改用全國(guó)卷。2020年作為江蘇高考單獨(dú)命題的最后一年，高考語文命題，尤其是作為學(xué)科主陣地和社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)的語文作文命題，應(yīng)會(huì)繼續(xù)延續(xù)近年來江蘇卷的命題方向，從而實(shí)現(xiàn)向全國(guó)卷的平穩(wěn)過渡。因此，筆者認(rèn)為，備戰(zhàn)2020年江蘇高考語文作文，依然有必要關(guān)注近年來江蘇高考語文作文真題，以便沉著應(yīng)對(duì)。下面，筆者將分析梳理近幾年江蘇高考語文作文命題的形式特色和考查的動(dòng)態(tài)方向，以作管中窺豹，拋磚引玉之用。

一、核心概念的指向性

2013年江蘇高考作文首次嘗試新材料作文“探險(xiǎn)者與蝴蝶”，這是一次爭(zhēng)議頗大的嘗試，甚至因科學(xué)漏洞給命題者留下了“蝴蝶之痛”。但近年來，江蘇高考作文命題風(fēng)格日益鮮明并漸趨成熟穩(wěn)定，以近5年的江蘇高考作文真題為例：

（2014年）有人說，沒有什么是不朽的，只有青春是不朽的。也有人說，青年人不相信有朝一日會(huì)老去，這種感覺其實(shí)是天真的，我們自欺欺人地抱有一種像自然一樣長(zhǎng)存不朽的信念。

（2015年）智慧是一種經(jīng)驗(yàn)，也是一種能力，也是一種境界。智慧同大自然一樣，也有它自己的樣子。

（2016年）俗話說“有話則長(zhǎng)，無話則短”，有人卻說“有話則短，無話則長(zhǎng)”——?jiǎng)e人已說的我沒必要再說，別人無話可說處我也許有話要說。有時(shí)這是個(gè)性的彰顯，有時(shí)則是創(chuàng)新意識(shí)的閃現(xiàn)。

（2017年）車有各種類型，車來車往，車傳遞著真情，承載著時(shí)代的變遷，折射人世的變化，道出人生的哲理。

（2018年）花解語，鳥自鳴。生活中處處有語言，不同的語言打開不同的世界，比如雕塑、基因等都是語言，還有有聲的、無聲的語言。語言豐富生活，演繹生命，傳承文化。

從命題特點(diǎn)看，以上5道作文題采用的都是“核心概念”類命題模式，如“青春”“智慧”“說話”“車”“語言”等。新材料作文從某種意義上看，就是話題作文的新演義——以“材料作文”之名行“話題作文”之實(shí)。相較于話題作文的寬泛性、開放性和自由度，新材料作文相對(duì)封閉，在核心概念的界定上有明確的取向和指引，要求考生在劃定的“舞臺(tái)”上，“戴著鐐銬跳舞”，而不可天馬行空，乃至于信馬由韁。同時(shí)，新材料作文的核心概念一般只有一個(gè)，前后貫穿，具體可感，易于捕捉和提取，審題難度較小。

核心概念的命題模式保證了每位考生都有話可說，而它的指向性又防止了宿構(gòu)和套作。以2015年的江蘇高考作文題為例，在提出核心概念“智慧”的同時(shí)，材料還圍繞“智慧”補(bǔ)充了有效的提示性信息，即“經(jīng)驗(yàn)、能力、境界”，鼓勵(lì)考生在給定的范圍內(nèi)展現(xiàn)盡可能豐富的智慧風(fēng)貌。2018年的“語言”，從“有聲”和“無聲”兩個(gè)方面啟發(fā)考生作多樣化思考，從具體到抽象、有形到無形、由實(shí)入虛發(fā)散，末尾一句“語言豐富生活，演繹生命，傳承文化”則啟發(fā)考生在對(duì)語言作具體描述后，必須落錘在語言的現(xiàn)實(shí)意義和人文價(jià)值上。2017年的“車”亦是如此，本文不再贅述。由此我們也不難看出，核心概念的指向性越具體，對(duì)考生的限制越多，寫作難度越大，區(qū)分度越明顯。

二、邏輯的思辨性

江蘇高考語文作文自2004年自主命題以來，長(zhǎng)期保持自身個(gè)性與鮮明特色，注重考查考生思維的深刻性、嚴(yán)密性和批判性，對(duì)考生的理性思維和哲學(xué)思辨能力有較高的要求。

如2014年的考題聚焦“青春”，若議論文寫作只寫“青春”則屬偏題，不切題，必須圍繞“青春”的“朽”與“不朽”的邏輯關(guān)系做辯證思考——如何在流變的青春里瞭望生命的高度，在易逝的韶華里書寫無限、不朽的可能，青春是否有時(shí)間的節(jié)點(diǎn)或綿延？記敘文寫作也須帶著這樣的理性思辨來謀篇布局，抓住“青春”的精神特質(zhì)，寫出其應(yīng)有的色彩和活力。高考滿分作文《朽葉的梔子花》便很好地印證了這點(diǎn)，考生細(xì)膩地描繪了一個(gè)會(huì)在鍋貼里加花醬的年邁女子對(duì)生活的熱情，對(duì)美的執(zhí)著，韶華不再卻不失優(yōu)雅地活著。

2016年“話長(zhǎng)話短”思辨意味更濃。命題者有意對(duì)“有話則長(zhǎng)，無話則短”進(jìn)行逆向思維的考查，反彈琵琶，別具匠心，打破學(xué)生的固有思維，要求考生深入辨析內(nèi)在的邏輯關(guān)系，并提供了“個(gè)性”與“創(chuàng)新”的方向性指引。材料對(duì)考生的思辨能力發(fā)起了挑戰(zhàn)，但從高考閱卷的反饋情況看，考生的審題立意普遍與命題者的本意相違背。最終基于綜合考量，閱卷中不再將“個(gè)性”與“創(chuàng)新”作為“有話則短，無話則長(zhǎng)”的限定詞，而僅作為可選的核心概念，即拋開“話長(zhǎng)話短”談“個(gè)性”與“創(chuàng)新”，也被判定切題，從而客觀上大幅降低了審題難度。當(dāng)然，這種權(quán)宜的操作也在一定程度上違背了命題材料的初衷，不利于選拔出邏輯思辨能力較強(qiáng)的考生，不能不說是一種遺憾。

三、語言的詩意化

與“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”的全國(guó)卷“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文相較，江蘇高考作文命題更加重視考生的“性靈”的抒發(fā)，從歷年情況看，考題本身和公開的滿分作文都具有很強(qiáng)的文學(xué)性和語文味。

從命題情況看，2018年的考題“語言”形象生動(dòng)，別具韻味，兼具藝術(shù)性與科學(xué)性。材料第一句“花解語，鳥自鳴”，畫面生動(dòng)，花開花落，鳥囀鶯啼，以生命的“密語”引人遐思，觸發(fā)體驗(yàn)。第二句“生活中處處有語言，不同的語言打開不同的世界”則點(diǎn)明了語言的普遍性和廣泛性，闡述了語言與世界的密切關(guān)系，由表及里，由具體到抽象;“比如雕塑，基因等都是語言，還有有聲的、無聲的語言”借有聲的音樂、有形的雕塑代指藝術(shù)語言，借無形的程序、無聲的基因代指科學(xué)語言。第三句“語言豐富生活，演繹生命，傳承文化”，形成排比，頗具氣勢(shì)，語文味濃，更進(jìn)一步揭示出語言的意義，展現(xiàn)其崇高價(jià)值。

從閱卷情況看，歷年考場(chǎng)佳作都具有文學(xué)性強(qiáng)、人文內(nèi)涵深厚、感悟思考獨(dú)特等共性，附分中注重考生文字技巧與文化素養(yǎng)的考量，尤其鼓勵(lì)考生更好、更準(zhǔn)、更美地用文字傳達(dá)自己的文化涵養(yǎng)，用靈動(dòng)的文筆避免空洞干澀的議論，讓理性思維的光芒得到更完美的彰顯。

如2018高考江蘇滿分作文《荊韻湘語》，考生以中國(guó)浪漫主義文學(xué)的源頭《楚辭》為對(duì)象，把自己降到萬物的地位上，去體察物情，感受詩人敏感而細(xì)致的內(nèi)心，進(jìn)而著重論述其語言如流水般華美、真摯、聯(lián)通萬物的特點(diǎn)，一定程度上，切近了題干中豐富生活、詮釋生命和傳承文明的主題，雖從思想內(nèi)涵上看，拓展的深度和廣度還很有限，但文章大量從《楚辭》原文引證，使全文文學(xué)氣息濃厚，向閱卷者展現(xiàn)了扎實(shí)的文學(xué)功底，符合江蘇語文高考高分作文的評(píng)價(jià)取向。同年滿分作文《江湖寂夜的弦語》從“十八年后再看一次《臥虎藏龍》……”起筆，引出“弦語可以繪畫面，說故事”的立論，進(jìn)而書寫在簫與二胡的曲折弦語中看見“人心人情”，在李安、譚盾的默契合作中感受“文化的憂傷”。文章文學(xué)與藝術(shù)氣息濃郁，寫的是電影，說的是音樂，雖然在文化價(jià)值的延伸論述上僅點(diǎn)到為止，但考生在文中展現(xiàn)出的卓越的文化感受力和藝術(shù)修養(yǎng)還是給閱卷人留下了深刻印象。

四、核心立意的選拔

面對(duì)指向型核心概念作文，在把準(zhǔn)審題立意的前提下寫出考場(chǎng)佳作，我們往往需要以核心關(guān)鍵詞為基點(diǎn)，理清核心概念與被限定詞語的關(guān)系，并能結(jié)合自身經(jīng)歷和平時(shí)的閱讀積累，詩性地講述自己的故事，理性地論證自己的觀點(diǎn)。

具而言之，教師在平時(shí)的作文審題訓(xùn)練中，應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生將抽象的核心概念具體化、具象的核心概念抽象化的能力，引領(lǐng)學(xué)生挖掘材料的空白點(diǎn)，并結(jié)合具體的對(duì)象及行為來作表現(xiàn)。以2017年的高考作文題“車”為例，考生可通過追問的方式——車，誰的車，什么樣的車，車寄寓了什么樣的情感？——來溯源追蹤，定向范圍，鎖定寫作對(duì)象，既可避免偏題，也便于文章更精細(xì)地展開。由于該類核心概念明確，審題難度不大，學(xué)生在作文方面只需具備一定的素材積累，就能夠比較輕松地應(yīng)對(duì)。

然而，2019年高考作文題的出爐，打破了原有核心概念的命題模式，使廣大考生措手不及。原題如下：

物各有性，水至淡，鹽得味。水加水還是水，鹽加鹽還是鹽。酸甜苦辣咸，五味調(diào)和，共存相生，百味紛呈。物如此，事猶是，人亦然。

該材料由四句話構(gòu)成，各有所指，側(cè)重點(diǎn)不同。第一句強(qiáng)調(diào)“物各有性”，第二句從反面論證“調(diào)和”，第三句側(cè)重“五味調(diào)和”的結(jié)果——“相生，百味紛呈”，最后一句點(diǎn)明了這一道理存在的普遍性，在立意方向上進(jìn)一步拓展考生的思維空間。高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)將前三句話都納入準(zhǔn)確立意的范疇，但在賦分上卻給出了不同的等級(jí)：寫“物各有性”“酸甜苦辣咸”“五味”，視為扣題，但多為四類卷（42～48）;寫“共存調(diào)和”一般為三類卷（49～55）;寫“相生，百味紛呈”評(píng)為二類卷（56～62），部分可進(jìn)入一類卷。該標(biāo)準(zhǔn)一出，考生一片哀號(hào)。核心立意的提出和推崇大大增加了審題的難度和區(qū)分度。

2020年江蘇高考語文《考試說明》將沿用2019年版本內(nèi)容，基于這樣的大背景，2020年1月的南京一模作文題和蘇州零模作文題都向2019年江蘇高考作文題看齊，沿承了“核心立意”的命題趨向。這也再次提醒廣大師生盡快調(diào)整2020年作文備戰(zhàn)策略和訓(xùn)練方向，著重強(qiáng)化新材料作文的審題意識(shí)，即秉著整體性原則，對(duì)材料作全局考量，不能糾纏局部細(xì)節(jié)，以防“一葉障目”;注重梳理材料各個(gè)語句的側(cè)重點(diǎn)和內(nèi)部關(guān)聯(lián)，由此及彼，層層遞推，提高對(duì)材料主體部分的關(guān)注，篩選出更具價(jià)值導(dǎo)向的核心立意，爭(zhēng)取在對(duì)材料核心立意的提取和確認(rèn)上與出題者的用意契合。唯有如此，才能在考場(chǎng)作文中“笑傲江湖”。