陳豹

摘 要：伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的高度全球化發(fā)展，英語作為一種世界通用語言，其越來越受到人們的重視，然而現(xiàn)代農(nóng)村中小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀并不十分樂觀。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)模式的完善與教學(xué)方法的改進(jìn)，對(duì)此教師可以從采用形象教學(xué)、開展游戲環(huán)節(jié)、培養(yǎng)文化意識(shí)等方面出發(fā)，提高農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)現(xiàn)狀;策略研究

小學(xué)階段正是孩子展開英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，俗話說“良好的開始就是成功的一半”，小學(xué)階段的英語課程教學(xué)對(duì)每一位學(xué)生來說都是十分重要的。這也為廣大小學(xué)英語教師帶來了一定的困難，然而，教師應(yīng)該做到勇敢地面對(duì)問題與困難，并且根據(jù)實(shí)際教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定出最為合理的教學(xué)方法，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語課程學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的難度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)全面培養(yǎng)的教學(xué)目的。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)的普及以及人們?nèi)粘Ｉ钏降奶岣?，許多城鎮(zhèn)的孩子早早地接觸到了英語語言學(xué)習(xí)，擁有了較為深厚的英語知識(shí)底蘊(yùn)，因此在小學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)中無疑極大地降低了學(xué)習(xí)難度[1]。

然而，在農(nóng)村地區(qū)，很多學(xué)生沒有同樣的條件或環(huán)境提前展開英語課程的學(xué)習(xí)，也就導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)學(xué)生在面對(duì)同樣的英語教材時(shí)難免會(huì)心生退意，具有較大的學(xué)習(xí)難度。與此同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的師資團(tuán)隊(duì)與學(xué)校的硬件設(shè)施也往往不能夠與城鎮(zhèn)學(xué)校匹敵。教師的教學(xué)難度大、學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱、城鄉(xiāng)的教育水平差距大正是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)此教師應(yīng)該敢于面對(duì)并戰(zhàn)勝這些困難，制定高效的教學(xué)策略，提高小學(xué)英語課程的教學(xué)效率。

二、采取形象教學(xué)方法

小學(xué)階段的學(xué)生往往還處于思維的認(rèn)知階段，更容易完成對(duì)形象化事物的理解與掌握，因此在英語課堂上，教師應(yīng)該摒棄照本宣科的講解模式，遵循小學(xué)生的思維認(rèn)知模式，采取將較為乏味且呆板的英語單詞或語法教學(xué)與更加生動(dòng)活潑的教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)方法，以達(dá)到吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語課程學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的[2]。

在此過程中，教師可以采取多媒體教學(xué)工具展示視頻、音頻、圖畫，或是實(shí)物等形式完成形象化教學(xué)的效果。比如在“run，jump”等表示動(dòng)作的單詞的教學(xué)過程中，教師可利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生演示不同動(dòng)作的動(dòng)畫人物形象，再為不同的動(dòng)作展示配上相應(yīng)的英語單詞，幫助學(xué)生將英語單詞的學(xué)習(xí)與形象化的思維探索結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)相應(yīng)單詞含義的掌握任務(wù)。與此同時(shí)，這種更為生動(dòng)的教學(xué)方法還可以達(dá)到活躍課堂氣氛的作用，從而緩解學(xué)生對(duì)英語課程學(xué)習(xí)的緊張感，使學(xué)生能夠以更為平和的心態(tài)面對(duì)英語課程學(xué)習(xí)，也就能夠在一定程度上提高小學(xué)英語課程的教學(xué)效率。

三、合理開展游戲環(huán)節(jié)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，“興趣是最好的老師”，同時(shí)小學(xué)生仍然保持著熱愛游戲與玩耍的天性，教師可利用這一階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，在英語課程的日常教學(xué)中合理引入游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，讓原本較為枯燥乏味的英語教學(xué)課堂變得更有趣味性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，一些具有一定競(jìng)爭(zhēng)性的比賽游戲環(huán)節(jié)還可以激發(fā)小學(xué)生的勝負(fù)欲，使學(xué)生渴望得到認(rèn)可，從而更為高效地激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，在與顏色相關(guān)的英語單詞教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行這樣一個(gè)問答類的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)：教師可以指出班級(jí)內(nèi)的任一物品或人員，并提出問題“What color is this？”再要求學(xué)生回答這一問題，并且將問題的答案拼寫出來，若回答錯(cuò)誤需要接受一個(gè)小小的懲罰，若回答正確則變?yōu)樘釂栒?，依次將問題傳遞下去。在這樣的游戲環(huán)節(jié)中，教師可以達(dá)到活躍課堂教學(xué)氣氛的目的，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到英語課程學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)還將學(xué)生的課堂積極性與主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，提高了學(xué)生在英語課堂中的融入感與參與度，構(gòu)建了更為高效的英語教學(xué)課堂。

四、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

英語不僅是一門重要的基礎(chǔ)課程，還是一種語言文化，因此在英語課程的教學(xué)開展過程中，教師不應(yīng)該局限于對(duì)英語單個(gè)單詞或簡(jiǎn)單語法的講解與介紹，而是應(yīng)該在英語基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解過程中為學(xué)生逐步介紹英語背后的文化知識(shí)，并且為學(xué)生介紹中西方的文化差異，這樣學(xué)生才能夠了解英語單詞詞意的真正內(nèi)涵，達(dá)到更為高效的學(xué)習(xí)效果。

比如在“yellow”這一單詞的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都知道“yellow”在中文中表示黃色，同時(shí)還可以被引申為淫穢色情的含義，然而在西方文化中“yellow”僅表示顏色，并沒有其他內(nèi)在含義。與此同時(shí)，中西方在見面問候方面也大有不同，中國人見面時(shí)習(xí)慣問候“你要去哪里？”然而這種問候方式在西方是十分不禮貌的，被認(rèn)為是侵犯他人隱私的行為。在為學(xué)生傳授英文背后的文化內(nèi)涵的教學(xué)模式下，學(xué)生可以從根本上了解英語單詞含義，從而實(shí)現(xiàn)更為高效的理解記憶成果。

五、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語課程的教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)該從教學(xué)情況與學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，制定出更為符合學(xué)生身心發(fā)育與社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)策略，以達(dá)到提高小學(xué)英語課程教學(xué)效率的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓娟.小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].新課程（上）， 2012（2）.

[2]楊靜宇，趙智，劉述權(quán).游戲教學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].科學(xué)中國人，2017（5）.