摘要：高職院校受資助學(xué)生的思想政治教育是高校思政教育工作的重要組成部分，直接影響到學(xué)校整體的思政教育水平。通過對405名受資助的高職藝術(shù)生進行問卷調(diào)查和田野訪談發(fā)現(xiàn)，受資助學(xué)生的心理健康狀況與思想政治教育存在強相關(guān)性。針對這類群體存在的個性鮮明、自卑情緒、紀(jì)律渙散等心理和行為特征，結(jié)合馬斯洛需求理論、自卑與超越理論和積極心理學(xué)等理論，對他們的心理健康、能力準(zhǔn)備、意識形態(tài)和人生價值四方面進行分析，提出了基于心理學(xué)的思政教育模式與發(fā)展策略，為高職院校的藝術(shù)生思想政治教育提供了重要參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：心理學(xué);高職受資助藝術(shù)生;思想政治教育;模式

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題青年專項“多源數(shù)據(jù)挖掘下高職藝術(shù)生就業(yè)質(zhì)量評價研究”（項目編號：C-b/2020/03/16）

作者簡介：曹奇，男，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)意學(xué)院教師，主要研究方向為思想政治教育、職教管理。

中圖分類號：G715

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號.1674-7747（ 2020） 02-0087-07

20世紀(jì)90年代末，高校擴招并實行繳費入學(xué)導(dǎo)致許多家庭無法承擔(dān)大學(xué)生學(xué)費的狀況日趨嚴(yán)重。隨著經(jīng)濟快速發(fā)展和居民消費水平的整體提高，受資助學(xué)生的總量呈上升趨勢，截止至2012年，高校家庭困難學(xué)生已經(jīng)達到在校學(xué)生總數(shù)的13%[1]。與此同時，因家庭困難而導(dǎo)致的大學(xué)生心理健康和三觀教育問題日益凸顯，高校開始重視受資助學(xué)生的心理健康教育。高職類藝術(shù)院校與普通高校相比，其生源較為復(fù)雜，由全日制高中生、中專生和初中生構(gòu)成。這些學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線較低，文化知識相對薄弱[2]，存在較為嚴(yán)重的自卑心理，這無疑會對高職藝術(shù)類院校培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技能人才產(chǎn)生不良影響[3]。受資助藝術(shù)生突出的特點是“雙貧性”，既表現(xiàn)在經(jīng)濟上，又表現(xiàn)在思想和心理上。一些高職院校對受資助藝術(shù)生的教育和幫扶主要著力于經(jīng)濟層面，按照“獎、勤、助、貸、補、免”的資助政策進行日常管理工作，但學(xué)生心理上和思想上的困惑并沒有得到根本性的解除。藝術(shù)類學(xué)生存在注重自我、個性張揚、不喜歡受到約束、自律性差、遇到問難容易退縮等行為特點，高職院校對于這類特殊群體開展的思政教育工作非常薄弱[4]。因此，本文運用問卷調(diào)查法，結(jié)合與學(xué)生訪談的田野筆記，以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)意學(xué)院的學(xué)生為研究對象進行調(diào)查，分析了高職院校受資助藝術(shù)類學(xué)生的思想政治教育問題，并提出了基于心理學(xué)的思政教育模式與發(fā)展策略，為高職院校藝術(shù)生思想政治教育提供了重要參考依據(jù)。

一、基于心理學(xué)的藝術(shù)生思想政治教育現(xiàn)狀問卷調(diào)查

（一）研究對象和工具

本研究以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)意學(xué)院大一、大二、大三的405位受資助學(xué)生為研究對象，專業(yè)涉及到藝術(shù)類所有專業(yè)：視覺傳播設(shè)計與制作、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、影視動畫、產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計、廣播影視與節(jié)目制作和數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計。圖1為常紡院創(chuàng)意學(xué)院各專業(yè)調(diào)查問卷分布情況，收回問卷405份，其中，有效問卷為400份，有效率達到98.7%。研究工具以問卷調(diào)查為主，集中座談以及典型學(xué)生訪談的田野筆記為輔，問卷是自編的“常州紡院創(chuàng)意學(xué)院受資助學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，主要由學(xué)生的基本信息、思想政治教育現(xiàn)狀、日常思政教育活動、三觀情況和心理健康情況五大模塊46題組成。

（二）研究程序

2018年4月，筆者利用受資助學(xué)生的晚自習(xí)時間、誠信教育團課時間和頂崗實習(xí)的空閑時間，通過問卷星平臺進行問卷發(fā)放。本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計和處理主要通過數(shù)理軟件SPSS 20.0和MATLAB進行統(tǒng)計分析.利用數(shù)學(xué)方法從總體上計算出各選項人數(shù)的百分比，進行思想政治教育與心理健康教育的相關(guān)性分析，從而構(gòu)建基于心理學(xué)的高職受資助藝術(shù)生的思政教育模式。

（三）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)處理

1.受資助學(xué)生思想政治教育心理狀況的相關(guān)性分析。通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、家長抽訪與師生深度座談會等定性研究，本調(diào)查歸納出了藝術(shù)類學(xué)生思想政治教育心理狀況最關(guān)鍵的7類指標(biāo)：心理健康X1、道德修養(yǎng)X2、政治觀X3、人生觀X4、價值觀X5、就業(yè)觀X6和戀愛觀X7。將選擇的思想政治教育心理狀況測評指標(biāo)的影響程度分為5級，從對自身影響程度進行賦值為1、2、3、4、5分，即無所謂=1分、輕度影響=2分、較為重視=3分、重視=4分、極其重視=5分。為便于統(tǒng)計分析，制定這7類指標(biāo)并根據(jù)實際情況給予量化標(biāo)準(zhǔn)，具體情況見表l。

對于兩個思政心理狀況測評指標(biāo)序列X（1）和XT（2），其加權(quán)相關(guān)系數(shù)表達式為：

對回收有效的400名受資助學(xué)生調(diào)查問卷按照7個測評指標(biāo)進行影響程度量化，并將量化數(shù)據(jù)進行標(biāo)準(zhǔn)化處理，可以計算出學(xué)生思政教育心理狀況指標(biāo)間的相關(guān)系數(shù)陣R。

加權(quán)相關(guān)系數(shù)從0到1，相關(guān)性從弱到強。從相關(guān)系數(shù)分布來看，可以得出結(jié)論：（1）受資助學(xué)生心理健康狀況與思想政治教育存在強相關(guān)性，除心理健康X1與人生觀X4和就業(yè)觀X6相關(guān)性分別為0.472和0.452外，與其他思政教育測評指標(biāo)之間的相關(guān)性均大于0.5，說明受資助學(xué)生對心理健康教育的重要性有一定的認識。（2）高職院校思政工作者要意識到思政教育與心理健康教育融合建設(shè)的必要性，因此，應(yīng)當(dāng)針對受資助藝術(shù)生的心理問題，進行及時有效的干預(yù)，緩解其心理壓力，開展受資助學(xué)生心理健康普查，強化同伴教育和朋輩輔導(dǎo)。（3）高職院校應(yīng)搭建更寬更廣的基于心理學(xué)的思想政治教育實踐平臺，促進貧困大學(xué)生的人際交往，幫其構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

2.問卷調(diào)查結(jié)果。受資助學(xué)生的思政教育成效直接反映了學(xué)生的心理健康和思想道德修養(yǎng)情況，通過受資助學(xué)生思想政治道德心理狀況的調(diào)查，既可以全面了解受資助學(xué)生的思想政治、道德修養(yǎng)以及心理健康狀況，還可以發(fā)現(xiàn)受資助學(xué)生思想政治工作需要加強的薄弱環(huán)節(jié)。（1）思想政治教育現(xiàn)狀。一方面，多數(shù)受資助學(xué)生感受到中國共產(chǎn)黨的堅強領(lǐng)導(dǎo)，對新時代中國特色社會主義事業(yè)表示積極樂觀，95%的受資助學(xué)生每天關(guān)注中國共產(chǎn)黨和中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)，并對此充滿信心;另一方面，不少受資助學(xué)生缺乏科學(xué)的馬克思主義的理想信念，9.5%的學(xué)生對于社會主義建設(shè)表示“無所謂，只要自己生活得好”，其政治素養(yǎng)與國家的要求和期望之間還有較大差距。67%的受資助學(xué)生對學(xué)校開展的思政教育形式持不滿意態(tài)度，高職院校對學(xué)生經(jīng)濟上的幫扶不能滿足學(xué)生日益增長的思想政治教育需求。（2）日常思政教育活動。目前，高職院校對受資助學(xué)生開展思政教育的途徑主要包括：課堂教學(xué)、同伴教育、各類實踐活動和網(wǎng)絡(luò)聊天談心等;采用的教育形式主要包括：理論灌輸、實踐鍛煉和班團課。班主任、輔導(dǎo)員和思政專業(yè)老師對受資助學(xué)生的教育主要為資助政策教育，其他方面，如三觀教育、誠信感恩教育、心理健康教育較少涉及。調(diào)查表明：70%的受資助學(xué)生認為日常思政教育活動不夠吸引，這也從側(cè)面說明了思政工作者思想政治教育水平有待提高。（3）三觀情況。幾乎所有受資助的學(xué)生認同社會主義核心價值體系，認為國家利益和集體利益至上。對學(xué)生價值觀的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：81.9%的受資助學(xué)生表示“樂于奉獻、務(wù)實進取”，98.9%的受資助學(xué)生熟悉并認同社會主義核心價值觀;人生觀和就業(yè)觀的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：82.8%的受資助學(xué)生對自己的人生前途持樂觀態(tài)度，認為能夠找到合適工作，72.8%認同命運掌握在自己手中，有70.4%的受資助學(xué)生認為自己能積極調(diào)整心態(tài)以適應(yīng)變化或順其自然，5.2%的受資助學(xué)生存在攀比、享樂和功利傾向。這些數(shù)據(jù)說明，受資助藝術(shù)生有積極向上的人生觀，敢于面對各類挫折。（4）心理健康情況。受資助學(xué)生對心理健康教育有一定認識，但調(diào)查顯示，學(xué)生普遍心理壓力較大，比例分布為：45.6%為就業(yè)壓力大、40.2%為學(xué)業(yè)壓力大、33.8%為經(jīng)濟壓力大、20.3%為交際壓力大。其中，坦言偶爾感受到孤獨的學(xué)生占50.9%，內(nèi)心很孤獨、空虛的占14.7%。對于如何排解心理壓力的問題，60.9%的學(xué)生選擇向知心朋友訴說，30.3%的學(xué)生選擇某種方式發(fā)泄，10%的學(xué)生選擇不想向任何人傾訴。對于是否了解學(xué)校內(nèi)心理健康教育和咨詢服務(wù)問題上，35.3%的受資助學(xué)生不清楚，一學(xué)期從來不去心理咨詢的學(xué)生比例達到55.5%，86.7%的受資助學(xué)生認為心理健康教育需要引起重視。

二、討論與分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)浪潮、國際自由主義思想和國內(nèi)政治經(jīng)濟的發(fā)展，高職院校思想政治教育愈發(fā)不足。高職院校受資助藝術(shù)生教育的關(guān)注點主要集中在與智力相關(guān)的知識和職業(yè)技能掌握上，對學(xué)生的非智力因素關(guān)注甚少，忽略了內(nèi)在的、基礎(chǔ)的和根本性的心理健康教育。學(xué)生的健康成長是各種因素相互影響的過程，其三觀養(yǎng)成、興趣、溝通、情感和意志力等非智力因素是思想政治教育中不可缺失的人格要素。

（一）心理問題環(huán)境分析

1.社會環(huán)境分析。從受資助藝術(shù)生的基本信息調(diào)查結(jié)果分析，生源地來自蘇北和邊遠地區(qū)的同學(xué)比例達到68%。當(dāng)?shù)亟?jīng)濟落后，就業(yè)環(huán)境不夠理想，政府社會保障系統(tǒng)有待完善。

2.學(xué)校環(huán)境分析。高職院校對學(xué)生的資助僅限于經(jīng)濟資助，這導(dǎo)致部分同學(xué)產(chǎn)生了慵懶思想，受資助藝術(shù)生的心理健康教育沒有得到有效開展，精神上的貧困更沒有得到有效解決。

3.家庭環(huán)境分析。大部分受資助藝術(shù)生家境困難，家庭收入少且子女多或者家庭成員有重大疾病等，導(dǎo)致他們生存壓力大，無法在家庭和睦、自由和寬松的環(huán)境氛圍中成長。部分學(xué)生幼年時有留守或單親的經(jīng)歷，缺少父母關(guān)愛，心理訴求無法得到有效傾訴，導(dǎo)致部分受資助藝術(shù)生性格存在缺陷。

4.個人心理分析。異地求學(xué)，周邊環(huán)境差異較大，加上學(xué)生之間存在攀比、炫富、追星和自我為中心的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分受資助藝術(shù)生存在焦慮、自卑、孤獨等心理。

（二）堅定思政教育可行性的信念

埃里克森創(chuàng)立的八階段人格發(fā)展理論表明，高職學(xué)生已經(jīng)到達承擔(dān)社會義務(wù)的第六個階段。在此階段，學(xué)生會嘗試結(jié)合與自己相關(guān)的各個層面，形成同一性的自我整體。然而，部分受資助藝術(shù)生由于長期缺乏自信，失去面對挑戰(zhàn)的動力和激情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、懈怠慵懶和缺乏激情，從而造成不同程度的人格缺陷。青春期是學(xué)生人格再建構(gòu)的關(guān)鍵時期，習(xí)近平在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會中講到：“青少年階段是人生的拔節(jié)孕穗期，最需要精心引導(dǎo)和栽培。”[5]因此，高職院校要堅定信念，充分利用這一時期，加強學(xué)生思政課程建設(shè)，厚植愛國主義和道德教育，積極通過同伴教育、情緒管理和希望教育，創(chuàng)新受資助藝術(shù)生思想政治教育的方法，從觀念、手段和方法三方面實現(xiàn)受資助藝術(shù)生思想政治教育的可行性和實效性。高職院校對青年學(xué)生的人格構(gòu)建不僅要樹立信心[6]，還需要學(xué)校、學(xué)生、社會做好持續(xù)性努力的準(zhǔn)備[7]。

（三）持續(xù)打造思政教育的實踐平臺

高職院校對學(xué)生的思政教育內(nèi)容不均衡，資助政策教育、三觀教育、誠信教育和心理健康教育的所占比例分別為68.2%、16.5%、9.4%、5.9%。因此，受資助學(xué)生的心理健康問題需要引起重視，因經(jīng)濟貧困產(chǎn)生的心理問題不僅會影響學(xué)生身心健康發(fā)展，還會影響其三觀和政治立場的確立。

1.目前，高校思政教育主要有思政課教學(xué)、思政輔導(dǎo)員和班主任談話、心理健康教育咨詢?nèi)N形式。思政課主要系統(tǒng)地向受資助學(xué)生講授思想政治方面的知識;輔導(dǎo)員與班主任通過日常和學(xué)生的接觸及時了解學(xué)生思想動態(tài)并解決相應(yīng)問題;心理健康教育老師通過心理咨詢和談心談話等方式與受資助藝術(shù)生進行接觸。但是，這三方面力量沒有有機聯(lián)系和相互促進，三者之間的溝通和信息交流較少，沒有形成思政教育的實踐平臺。心理健康教育咨詢老師應(yīng)當(dāng)把受資助藝術(shù)生作為一個特殊群體，著重進行心理咨詢和危機干預(yù)處理，積極與輔導(dǎo)員和班主任交流，互通學(xué)生思想動向。

2.與思想政治教育相關(guān)的學(xué)科有心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、倫理學(xué)、生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等，思想政治教育可以借鑒吸收這些學(xué)科的一些方法論和團輔形式，結(jié)合當(dāng)下符合95后大學(xué)生個性特征的教學(xué)教育方式進行施教，教育形式切不可單一。

3.學(xué)校應(yīng)該加強心理社團建設(shè)，利用心理社團滲透到年級和班級，宣傳和普及心理知識，開展心理辯論會、心理團課、心理趣味運動會和心理小課堂等。應(yīng)積極組織各類心理健康教育活動，營造積極健康的校園氛圍，邀請班主任、輔導(dǎo)員、心理咨詢老師開展成長訓(xùn)練營活動，擴大覆蓋面，構(gòu)建受資助藝術(shù)生積極向上、和諧成長的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、基于心理學(xué)的思政教育模式構(gòu)建與發(fā)展策略

（一）認識自我，明確責(zé)任，實現(xiàn)受資助藝術(shù)生的人生價值

馬斯洛創(chuàng)建的需求層次理論強調(diào)人的內(nèi)在本性、自我滿足和自我實現(xiàn)，維護人的尊嚴(yán)。他認為，當(dāng)人的生存價值被人尊重時，會激發(fā)起自我信心，重燃社會激情，感受到個人的價值[8]。做好受資助藝術(shù)生的生活保障是思想政治工作的基礎(chǔ)，溫飽問題是他們的生理需求。（1）思政工作者要通過多渠道多種方式解決他們經(jīng)濟困難。（2）培養(yǎng)受資助藝術(shù)生的責(zé)任意識。高職院校通過傳授知識和培養(yǎng)實踐能力，明確告知他們在校園、家庭和社會中的責(zé)任和義務(wù)，并且通過知識的傳授，培養(yǎng)受資助藝術(shù)生的集體歸屬感。（3）引導(dǎo)受資助藝術(shù)生對自己有一個良好的認知。從思想政治工作的角度，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)計劃，完善人格，重新認識自我，充分發(fā)揮人格優(yōu)勢并不斷糾正自己在成長過程中的偏差，成為一個有魅力的人。由于受資助藝術(shù)生在不同條件、不同背景和不同年齡階段下的需求是不一樣的，因此，作為思想政治工作者，需要充分了解受資助藝術(shù)生相應(yīng)階段的需求，以便有針對性地進行教育引導(dǎo)。

（二）正視自卑，激發(fā)潛力，超越自我實現(xiàn)成功飛躍

阿德勒創(chuàng)建的自卑與超越理論指出，自卑感人皆有之，適量的自卑可以激發(fā)個體超越的潛力[9]。如果一個人如果能夠正視自卑，去戰(zhàn)勝超越自我，就可以爭取更大的成功[10]。高職院校的受資助藝術(shù)生若能正視面對自己的經(jīng)濟困難，克服畏難情緒，其自卑心理將會得到緩解。高職院校思政教育工作者一定要善于把握高職受資助藝術(shù)生因?qū)W歷層次和經(jīng)濟原因而普遍存在的自卑心理。一方面，學(xué)校應(yīng)努力讓這類學(xué)生朝著積極樂觀的方向發(fā)展，使其通過不懈奮斗，勇于探索找到自身的亮點，從而激發(fā)潛能，實現(xiàn)進步與超越;另一方面，應(yīng)盡量避免部分同學(xué)的自卑感出現(xiàn)泛化而導(dǎo)致對自身的全盤否定，形成“自甘墮落”的思想。高職學(xué)生出現(xiàn)的自卑感既可能是激發(fā)潛力、勇于超越的起點，也可能是自暴自棄、不求上進的終點。因此，學(xué)校教育工作者要全面調(diào)動學(xué)生的積極性，不懼學(xué)生的自卑心理，讓受資助藝術(shù)生從自卑的泥潭中掙脫出來，克服心理障礙，擺脫自卑陰影，把自卑心理轉(zhuǎn)變?yōu)閵^進的動力，最終超越自我，實現(xiàn)成功。

（三）積極心理，自信引領(lǐng)，重塑受資助藝術(shù)生的優(yōu)秀品質(zhì)

美國心理學(xué)家馬丁·塞里格曼創(chuàng)立的積極心理學(xué)是關(guān)于學(xué)生教育成長和心理輔導(dǎo)的理論[11]，積極心理學(xué)提倡以積極的心態(tài)解讀心理問題和現(xiàn)象，善于積極塑造人格品質(zhì)、挖掘動力潛能和關(guān)注幸福健康。對于如何基于心理學(xué)對高職受資助藝術(shù)生進行思想政治教育，積極心理學(xué)為教育工作者提供了全新視角。從傳統(tǒng)的問題導(dǎo)向、原因追究轉(zhuǎn)變成用激勵動力、挖掘潛能等方式，積極引導(dǎo)受資助藝術(shù)生提升人際交往能力和抗壓抗挫能力，增強自信心和意志力，縮小與周邊優(yōu)秀學(xué)生的心理距離，重新塑造學(xué)生健康、自信、陽光和積極上進的優(yōu)秀人格品質(zhì)。

“多元智力理論”之父加德納提出，人類共有8種智力，學(xué)生在自然、內(nèi)省、人際、語言、音樂、空間、邏輯和運動方面都可能取得杰出成就。多元智力理論開闊了思政教育工作者的思路，學(xué)業(yè)成績包含在內(nèi)的學(xué)術(shù)性智力不是衡量學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)。思政教育工作者應(yīng)該注重學(xué)生的可遷移能力和自我管理能力，將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實際問題中去。高職院校思政教育工作者可以利用加德納多元智力理論挖掘不同類型的人才，積極鼓勵受資助藝術(shù)生探索自己的社會性智力，努力做好因材施教，全面認識學(xué)生。

（四）點面結(jié)合，服務(wù)成長，強化心理健康教育陣地

建立并筑牢高職院校學(xué)生心理健康教育中心、二級學(xué)院心理輔導(dǎo)站、心理保健員和宿舍長四級心理防護網(wǎng)絡(luò)。落實國家“精準(zhǔn)資助”政策，深入分析困難學(xué)生貧困的原因，科學(xué)合理制定相應(yīng)的幫扶計劃。由班主任、輔導(dǎo)員、以及心理學(xué)、生涯規(guī)劃和倫理學(xué)等專業(yè)老師構(gòu)成點，對標(biāo)學(xué)生，分層分類指導(dǎo)，從思想、生活、身心和學(xué)習(xí)上給予其幫助。由學(xué)生會和志愿服務(wù)隊等社團構(gòu)成面，宣傳學(xué)校資助政策，盡早發(fā)現(xiàn)周邊有真實困難的同學(xué)。通過輔導(dǎo)員沙龍和班主任沙龍等平臺，加強思政工作者對心理危機預(yù)警干預(yù)的充分學(xué)習(xí)，有效預(yù)防并及時處理心理危機事件。依托新生心理普查和12類特殊學(xué)生排查等方式，了解受資助學(xué)生的心理動態(tài)，對可能存在心理疾病或危及生命的學(xué)生進行盡早干預(yù)。

四、結(jié)論

青春期是高職學(xué)生心理和人格再構(gòu)建的關(guān)鍵時期，要把學(xué)生思政工作貫穿教育教學(xué)的始終，實現(xiàn)全員、全程和全方位“三全”育人。利用常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)意學(xué)院405位受資助藝術(shù)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，針對這類群體存在的個性鮮明、自卑情緒、紀(jì)律渙散等心理行為特征，結(jié)合馬斯洛需求理論、自卑與超越理論和積極心理學(xué)等理論對他們的心理健康、能力準(zhǔn)備、意識形態(tài)和人生價值四方面進行分析，結(jié)論如下。

1.受資助藝術(shù)生的思想政治教育心理狀況量化指標(biāo)的相關(guān)系數(shù)矩陣顯示，受資助藝術(shù)生心理健康狀況與思想政治教育存在強相關(guān)性，證明了思政教育與心理健康教育融合建設(shè)的必要性。

2.埃里克森人格發(fā)展理論肯定了高職院校對受資助藝術(shù)生進行思想政治教育的可行性，高校應(yīng)該努力打造思政實踐性載體平臺，加強課程建設(shè)，營造學(xué)生健康的成長環(huán)境。

3.調(diào)研顯示，常紡院受資助藝術(shù)生思想政治教育和心理狀況還存在諸多問題，對其形成原因進行環(huán)境分析，并提出基于心理學(xué)的思想政治教育模式構(gòu)建與發(fā)展策略，能為高職院校受資助藝術(shù)生的思想政治教育模式提供重要參考依據(jù)。

4.高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變資助理念，深入開展精準(zhǔn)資助，由“點對面”轉(zhuǎn)變?yōu)椤包c對點”，全面精準(zhǔn)幫扶，構(gòu)建“三全育人”的資助體系。一體化構(gòu)建科學(xué)運行、保障有力、體制完善、成效顯著、精準(zhǔn)幫扶的高職院校藝術(shù)生思政教育質(zhì)量提升工作體系，形成全員全過程全方位的育人格局，有助于打通精準(zhǔn)扶貧心理、精準(zhǔn)就業(yè)心理和精準(zhǔn)成長心理的“最后一公里”。

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