張毛毛

李澤厚先生說過，“教師的魅力就是把學(xué)科的魅力帶給學(xué)生”。

我就想，文言文的魅力是什么呢？起初，我覺得是字。因為只有講文言文的時候，我們似乎才有時間駐足放目，細細看一個個漢字，看它的組成和神采。講“暮”字的時候，我說，你看的甲骨文，太陽落在了草叢里，光線漸漸昏暗。講“壬戌之秋，七月既望”時，我引導(dǎo)學(xué)生靈活記憶“望”的意思，“望”是農(nóng)歷十五，月亮呈現(xiàn)滿月的狀態(tài)，你看有個“月”字。古人仰觀天空，察月之盈虧，進而記時。湛藍的天空，清亮的月光，純凈的臉龐，古人在做研究的同時，也在審美和思考。千年前的一次凝望，強化了中國人對“農(nóng)歷十五”的時間概念，而這一望又遷延出多少充滿性靈的詩句。李白的望月集錦是對月亮的文學(xué)關(guān)照，而張若虛那句“江畔何人初見月？江月何年初照人？”則是對“望”字的哲學(xué)回禮。今天，當(dāng)我們重新端詳“望”這個字時，也沐浴了一片清輝。后來，我和學(xué)生一起研究杜甫的千古名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，分析為什么杜甫用“落木”而不是“落葉”，學(xué)生很聰明，他們結(jié)合朱光潛先生的研究說：“‘落木的視覺感覺是這棵樹的葉子已經(jīng)沒有了，光禿禿的。蕭瑟的秋天里，千里萬里的落葉紛飛，簌簌落地，好像真的能看見最后一片葉子離開枝丫，融進浩闊的‘秋聲里。”

剛畢業(yè)的時候，我給學(xué)生講《過秦論》，“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收要害之郡”，寫秦國的窮兵黷武和瘋狂擴張，但“膏腴之地”這個表述很是有趣。我告訴同學(xué)們，中國古人對肉真的是摯愛：肥沃的地方叫膏腴，而西方《圣經(jīng)》里談到肥沃的地方，一般會用“流奶如蜜”去形容;我們再看“膾炙人口”這幾個字，“膾”是切得很細的肉，也有人說是刺身，“炙”是把肉放在火上烤，也就是烤肉，但最終中國人用這個成語來形容文章寫得好;“羊大為美”的解說，更是把實用主義的“肉”和美學(xué)緊密聯(lián)系在一起。后來，為了能把字講得更生動有趣，我又買了廖文豪先生的《漢字樹》、日本漢學(xué)界耆宿白川靜先生的《常用字解》、瑞典學(xué)者林西莉女士的《漢字王國》，看完后都受益匪淺。

不過，沒過多久，新的問題和困惑又出現(xiàn)了。我把教學(xué)的重點落在字的解釋時，一篇課文基本上就是在串講了，字詞梳理完，基本沒有時間講節(jié)奏韻律、文章布局、微言奧義、精神境界了，這嚴重違反了新課改的要求?？墒?，如果我一一講開，時間更是不夠。我想，文言文教學(xué)有沒有什么方法能以點帶面，以一敵多，既能聞聲、觀字又能賞文呢？雷聲先生的《讀與問——中學(xué)文言文誦讀教學(xué)設(shè)計與操作》這本書給了我很大啟發(fā)。首先，雷聲先生關(guān)注到文言文的虛詞和誦讀問題，這對我一直以來只關(guān)注實詞，以及“只觀少讀”的文言文教學(xué)是一個很好的補充。他舉了《岳陽樓記》的教學(xué)案例，對于結(jié)尾“其必曰‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂乎。噫！微斯人，吾誰與歸？”這句，教師會講“微”等實詞，會講“吾誰與歸”這個倒裝句，但是往往不會講“噫”。雷聲先生進而發(fā)問：“‘噫如何翻譯呢？能不能換作‘嗚呼？‘噫與前文的論述形成一種什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者一種怎樣的心態(tài)？這些問題，不正關(guān)聯(lián)了文句與篇章、關(guān)聯(lián)了作者的態(tài)度與情感嗎？”雷聲先生對李白《蜀道難》開篇的分析也非常精彩，“噫吁嚱”，三個嘆詞連用，“噫”重在驚訝，“吁”重在嘆賞，“嚱”重在惋惜遺憾。我恍然大悟，誦讀和字、字和情感，就這樣建立了聯(lián)系。

其次，這本書談到文言文教學(xué)的“教師之問”的問題。一篇課文不能不問，也不能問得過于瑣碎。教師應(yīng)該找一個核心問題，然后圍繞它設(shè)計“核心問題下的問題組”。雷聲先生舉例，“在《后赤壁賦》中，蘇東坡因烏臺詩案被貶黃州，生活蕭索，精神困頓，在身心都受到折磨的情況下渴望一種超越現(xiàn)實的解脫。如果我們以探究蘇東坡內(nèi)心的這種掙扎為核心問題（任務(wù)），那么我們就圍繞此建構(gòu)一個有邏輯的問題組：第一問：蘇東坡有哪些掙扎之舉？第二問：蘇東坡的這些掙扎成功了嗎？第三問：蘇東坡掙扎的實質(zhì)是什么？”我看完后覺得醍醐灌頂，感覺文言文教學(xué)有了新的突破口。想起李海林先生的《語感論》，他講到“語感圖示”，講到語感的三個方面“字感”“句感”“音感”。我們經(jīng)常對學(xué)生說，要培養(yǎng)文言文的語感。怎樣更有效地培養(yǎng)呢？我們上面做的所有工作肯定是有效的，能幫助學(xué)生建立“語感圖式”，但還有什么辦法能做得更好呢？

今年，是我從教的第十年，我慢慢地從一個“教學(xué)小白”成長為一個有些許經(jīng)驗的老師了。但在文言文教學(xué)方面，困惑又多了起來。自己設(shè)計問題時，特別費腦筋，有時設(shè)計的問題也不一定好，問題拋出去，學(xué)生也沒有反應(yīng)?！敖處熤畣枴笨雌饋砗唵?，但真正操作起來非常困難。我只是一個普通老師，每周要備五節(jié)語文課，時間、精力、才學(xué)都不能支撐自己每天都設(shè)置出精彩的問題。我把目光投向了《語文學(xué)習(xí)》《語文月刊》等雜志里的一些教學(xué)案例。其實，當(dāng)下任務(wù)群學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式流行開來，它們將給文言文的教學(xué)打開一個新天地。

這周我在講《蘇武傳》時，考慮傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式可能有些枯燥，畢竟這篇文章比較長，又比較難，學(xué)生正準備期末考試，估計不會認真預(yù)習(xí)。于是，我也做了一點項目式學(xué)習(xí)的探索。首先：確定項目的目標——將《蘇武傳》改編成劇本。其次，以小組為單位，布置項目學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。項目1：了解漢與匈奴的紛爭和對抗。項目2：找出《蘇武傳》矛盾沖突最激烈的地方，并指出矛盾是什么，矛盾沖突的原因是什么。項目3：請細讀與蘇武相關(guān)的內(nèi)容，找出蘇武的語言、動作和神態(tài)。研究與蘇武相關(guān)的人物，比如李陵。項目4：編寫初步提綱，以《蘇武傳》為底本，考慮哪些地方需要增刪，哪些地方需要保留擴充。然后，小組成員每人寫一份劇本。最后，測評和打分。我和學(xué)生一起欣賞討論大家寫的劇本。意外的是，學(xué)生熱情高漲，或激烈討論，或凝神思考，或開懷大笑，師生共同討論劇本，梳理課文的重點字詞，分析人物形象，研究長篇敘事的技巧。下面展示幾個教學(xué)片段：

第三幕：李陵勸降失?。▽W(xué)生劇本節(jié)選1）

蘇武：（眼神中露出不屑）你身為臣子，背叛皇上，我實在沒有什么說的了。

李陵：（眼神冷峻）我好言相勸，希望蘇兄聽從。

蘇武：你若強迫我降單于，我就死在你面前。

（李陵感動，大哭離去）

老師：這位同學(xué)非常關(guān)注眼神，這點很好。

學(xué)生1：第一個合適，第二個不合適，冷峻有點奇怪。

老師：為什么呢？

學(xué)生2：課本里不是說李陵和蘇武是認識的嗎？“冷”感覺沒有情感溫度，“峻”感覺有距離。李陵勸蘇武投降，有功利的考慮。但作為曾經(jīng)的朋友，應(yīng)該也有對蘇武的關(guān)心。

學(xué)生3：大哭，李陵前一刻還冷峻，后一刻就大哭，情緒變化不合情理。（很多學(xué)生開始點頭表示認同）

老師：劇本寫作，既要關(guān)注事理邏輯，也要關(guān)注情感邏輯。

尾聲（學(xué)生劇本節(jié)選2）

【蘇武在荒涼無人之地度過了幾年，李陵曾來勸他投降，蘇武仍和幾年前一樣堅定。時光荏苒，新的漢天子繼位，復(fù)派使者，終將蘇武接回漢朝?！?/p>

漢朝小孩子甲：你看，那個老人是誰？（指著從車上下來的老人）

漢朝小孩子乙：不知道，咦，他怎么跪下了呢？

蘇武：（張開雙臂，似乎要擁抱整個國家，滿眼含淚）我不悔！

老師：這位同學(xué)添加了新的內(nèi)容，不錯。

學(xué)生1：好有想象力。

學(xué)生2：要是蘇武不說話就更好了。

老師：為什么呢？

學(xué)生們議論紛紛：此時無聲勝有聲??！就像“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的感覺……

老師：蘇武闊別故國十九年，用青春捍衛(wèi)著大漢的尊嚴，如今他終于回到了朝思暮想的故鄉(xiāng)，委屈、自豪、激動;在貝加爾湖畔，陪伴他的只有白雪、蒼鷹，此時中原建筑和鄉(xiāng)音都一下子沖擊著他，萬千情感，如鯁在喉。故而，什么都不說可能更好。

在這節(jié)劇本欣賞課上，我們還討論了“蹈”這個字，原文這樣寫：“置煴火，覆武其上，蹈其背以出血。武氣絕，半日復(fù)息。”一個學(xué)生說：“老師，我該怎么設(shè)計這個場景呢？蹈，課下注釋說是踩的意思?！蔽艺f：“你是不是感覺動作重了一點？”他點了點頭，這時更多的學(xué)生附和道：“這是什么奇怪的救治方法?。　卑嗌系囊粋€女生去翻字典，舉手說：“蹈，也有扣的意思，老師，我覺得這個合理，輕輕拍蘇武的背嘛?！蔽疑钜詾槿弧＿@樣的課堂，問題是基于學(xué)生的，而且很有趣味性，學(xué)生也覺得好玩。我也覺得好開心，學(xué)生享受學(xué)習(xí)文言文的過程，而我享受與學(xué)生一起“對話”的過程。

文言文像一個老精靈，帶著浩浩時空的文字、文學(xué)和文化，滾滾流淌了兩千年，吞吐的是中國的故事、智慧。它經(jīng)過數(shù)千年的鍛造，無論是文體還是韻律節(jié)奏都日臻完善，好的形式配上好的內(nèi)容，可謂交相輝映，含蘊深遠。一個個有趣而形象的“字”，讓你不禁聯(lián)想起古人觀山川大澤、凝望寒星草木的動人畫面，以及他們努力寫劃、創(chuàng)造符號以記錄萬千世界的莊嚴神態(tài)。而通過誦讀，感受“音”細微的流動的變化，則是體味字義、匯通作者情感的奇妙通道。語感的習(xí)得，更見教學(xué)之相長，再到邏輯的批判性分析，師生與文言的“對話”更加步入幽雅的深處。

在教文言文的課文時，我時常會有一些困惑，一些收獲，一些喜悅，而后又再次陷入困頓中。如此循環(huán)，不得解脫，不斷成長。只想輕輕感慨一句：教文言文真難，真好！

（作者單位：廣東東莞市東莞中學(xué)松山湖學(xué)校）

責(zé)任編輯 晁芳芳