小學語文口語交際的高效性策略

王翻良

摘 要：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。但當前語文教學口語交際課對提升學生交際素養(yǎng)存在誤區(qū)，課堂教學耗時多，收效并不理想。結(jié)合課堂實踐活動，創(chuàng)設(shè)口語交際情景，激發(fā)學生交際欲望，重視學生認真聆聽習慣培養(yǎng)，科學合理的激勵評價是提高口語交際能力的高效性策略。

關(guān)鍵詞：口語交際;高效性;策略

一、創(chuàng)設(shè)語言情景是激發(fā)學生表現(xiàn)欲最有效的基礎(chǔ)

1.教師示范，煥發(fā)學生的表現(xiàn)欲

小學生是天生的模仿者，老師的一言一行都備受學生關(guān)注，潛移默化地影響著孩子的成長。例如張老師在施教五年級上冊第三單元的“講故事”口語交際中，她自己扮演牛郎，用深情的語言，配合自己的手勢語言和肢體語言，為學生講述《牛郎和織女》故事。讓學生耳目一新，故事的內(nèi)容竟然不完全等同課本，教師繪聲繪色的示范，學生聽得認真專注，明白原來故事還可以這樣講，為了打動聽眾，故事可以加入自己的想象，講故事要有真情實感，不是背誦書本。這樣的故事演講型口語交際課，教師現(xiàn)身講故事，一下子調(diào)動了學生的自我表現(xiàn)欲望，小學高年級學生克服了畏懼和羞澀，一個個都興奮異常，講故事語言流暢，內(nèi)容生動具體。

2.借助多媒體影像材料，喚醒孩子內(nèi)心的情感

例如王老師教學五年級上冊第六單元“父母之愛”口語交際課，老師先組織學生觀看閱讀《三袋米》的故事，學生讀著讀著就有啜泣之聲飄蕩在教室，此時的孩子內(nèi)心波濤洶涌，感情的閘門已經(jīng)打開，孩子日常生活中的煩躁與牢騷，不滿與冷漠都化為烏有，喚醒的是一個生活小細節(jié)，親子之情油然而生。然后展開討論，學生就會有好多話要說。當學生進入所創(chuàng)設(shè)的情境中都會發(fā)揮自如，情感的流露才會真實自然、毫不做作，從而真正起到培養(yǎng)能力的目的。

3.角色表演，在實踐中總結(jié)交際的要領(lǐng)

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！焙⒆拥碾S口嘮叨絕不是我們希望的口語交際。認真傾聽，抓住對方行為和語言上的觀點和問題，清晰地表達自己的觀點和主張，從而訓(xùn)練說話者的語言邏輯和說話技巧是我們口語交際課的目標。

4.借助圖畫，培養(yǎng)學生的豐富想象力和推理能力

小學課本有許多的插圖，這是我們訓(xùn)練學生最好的課程資源，它緊扣教學進度和內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學生有順序、有重點地學會觀察，新課前引導(dǎo)學生看圖說話，力爭說清楚、說連貫;課后還可以引導(dǎo)學生借鑒學習課本范文生動具體地表達。在反復(fù)的嘗試表達中提高口語表達能力，在前后的對比實踐中掌握口語表達的技巧方法。

二、認真聆聽的習慣養(yǎng)成是口語交際能力可持續(xù)發(fā)展的保障

口語交際是一種行為，也是一種能力，學習口語交際，一定要養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣。小孩子表現(xiàn)欲望強烈，急于在大家面前展示自己，唯我獨尊。這時候就需要教師的引導(dǎo)和調(diào)控。

例如，李老師在四年級上冊“愛護我們的眼睛”口語交際中，課前預(yù)設(shè)充分，學生都動手搜集了有關(guān)近視的資料。學生都迫不及待想把自己手里的資料照本宣科給大家，而沒有靜下心來整理，組織自己的語言表達。后面的學生更沒有傾聽前面同學的發(fā)言內(nèi)容，好多重復(fù)前面的內(nèi)容。要知道，口語交際是“口語”的運用，而非“書面語”的復(fù)讀。這時候就需要老師分層次引導(dǎo)。第一要強調(diào)專心傾聽，前面講到的內(nèi)容不能重復(fù)，比一比誰聽得認真。第二要進一步引導(dǎo)，看看誰能把剛剛聽到的內(nèi)容進行歸納整理，有條理地講述完整。復(fù)述再現(xiàn)是一種競賽比較，是語言的內(nèi)化、吸收、借鑒。聽清歸納既是尊重，也是進一步交際的基本能力。語言交際的重點是交際，要交際就要鍛煉自己的傾聽能力。所謂擂鼓聽聲，聽話聽音。只有專注而耐心地聽別人講話，把別人的話聽清、聽準，你才能夠做出準確的應(yīng)答。

三、科學合理的評價是催化劑

口語交際的評價既要評價聽說的內(nèi)容、評價學生聽說能力的發(fā)展，也要評價交際時的行為和態(tài)度。后者的重要性不亞于前者，在某種情況下，甚至更為重要，因為它有可能直接決定著交際的成敗。例如王老師施教的“父母之愛”口語交際課，表演母親和孩子面對考試試卷的情景對話，母子都能言善辯，聲音特別大，都擺出了一副不壓倒對方誓不罷休的架勢，可以說表演十分精彩，得到熱烈的掌聲。此時教師就應(yīng)該抓住這一課堂生成資源，引導(dǎo)學生討論口語交際中如何尊重別人的觀點，如何使用得體的語氣、真誠的態(tài)度。要通過老師的評價，引導(dǎo)學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。

口語交際課重在培養(yǎng)學生用“口語”進行“交際”的能力，不能停留在“當眾說話”，滿足于“說得好”，而不關(guān)注交際的效果。不能只是個別學生的表演平臺，老師必須創(chuàng)設(shè)各種情景，讓更多孩子參與到交際中，在聆聽和口語的綜合實踐中發(fā)展素養(yǎng)。三寸之舌，強于百萬之師;一人之辯，重于九鼎之寶。我們讓每一個孩子真正掌握了口語交際的能力，就是我們每一個語文老師享受桃李芬芳的季節(jié)。

參考文獻：

[1]徐乾.提高小學語文口語交際有效性的策略[J].儷人（教師），2019（17）：455.

[2]焦晶.淺談小學語文口語交際策略[J].軟件（電子版），2017（7）：235.