摘 要： 課堂提問是小學數學中高段課堂教學的重要組成部分之一，它影響著課堂效率能否有效地提高。有效的課堂提問，可以促進學生提高個人能力，激發(fā)同學們的思維靈感，拓展同學們的思考空間，能有效地讓同學們在課堂上將注意力集中在老師所講授的知識點和內容上面，也能引導同學們主動地回答問題，增強參與度，調整學習心態(tài)。小學數學高段課堂教學學習是同學們?yōu)槿蘸蟾邔哟蔚臄祵W學習打下基礎和促進學生個人全方位發(fā)展的推進階段，因此需要培養(yǎng)同學們的邏輯思維能力，以促使同學們在日后能夠更好地進行學習。課堂提問可以有效地促進同學們相互借鑒，用心思考。因此，需要對小學數學高段課堂教學當中的提問環(huán)節(jié)和提問內容進行優(yōu)化，從而有效地促進同學們進行深入化的知識學習。

關鍵詞： 小學數學;高段課堂;提問優(yōu)化

一、 引言

在小學數學課堂教學的過程當中，提問能有效地調動起課堂的學習氛圍，引導同學們積極地回答問題，就能有效地提高課堂效率。這種輔助性教學的方式，可以讓老師進一步地了解到同學們的學習情況，也能通過一個個問題，提高同學們的應答能力，并且能有效地通過提問的過程和同學們進行交流以及互動。畢竟課堂提問的效果也會影響到老師和同學們之間的關系。一個好問題，遠遠比得到一個好答案更加重要。提出優(yōu)質的問題就能有效地鍛煉同學們自主思考的方式，教師再加以正確的引導，就可以讓同學們通過課堂當中的每一個問題來提升個人的學習能力和數學修養(yǎng)。文章將針對在小學數學高段課堂教學過程當中如何優(yōu)化提問的問題，并就優(yōu)化對策進行分析，探討和思考。

二、 小學數學高段課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題

雖然說為了更好地促進課堂學習效率的提升和教學效率的提高，部分小學在高段課堂教學過程當中，尤其是在數學課堂上都有提問環(huán)節(jié)，而且所占比重很高，但是小學數學高段課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題有很多。首先課堂提問的內容過于隨意，沒有任何的知識點結構框架構成的體現。大部分數學教師對課堂提問的重要性都有了一定的認識，但是設置的問題過于隨意，沒有找到良好的提問的方法和技巧，提出的問題也相對來說不合理，要么過于簡單，要么過于復雜，讓同學們無法回答，有部分學生甚至在學習過程當中沒有認真聽講，沒有辦法跟上老師的思路，在老師提問的過程當中也就無法回答問題，甚至有時候教師在提問布置的內容上較多，就會打亂同學們的學習進度。

其次，也正是因為教師們布置問題的不合理性問題，過多或過少都會導致同學們沒有充足的準備思考問題，過多問題的時候一個接著一個，同學們往往對上一個問題的答案還沒有進行深入的思考和學習，教師就急于拋出下一個問題，讓同學們無從下手，這樣不利于同學們數學思維的形成，也不利于自主思考能力的提升。部分教師為了趕上教學進度，有時也會減少課堂提問的時間，有些問題甚至較難，同學們一時無法進行深入的回答，就會導致老師在學生無法給出答案的情況下，直接將答案講出來，這樣不利于同學們進行自主思考，也就會導致課堂提問的效果大大下降。

再者，老師們在課堂上提問的內容較為單一，要么是有關概念性的，要么是有關習題解答的，沒有能有效地調動起同學們的學習積極性，提問環(huán)節(jié)就只是提問環(huán)節(jié)，提問過后，同學們對答案的了解程度，教師也不能及時的把握，在沒有進行課堂提問反饋的條件之下，相當一部分同學極大可能會對問題存疑，或者是對答案不能完全的理解，如果教師不能準確地把控住同學們的學習進度，就不利于同學們進行接下來的學習，反而使得課堂提問內容變成了問題積累的惡性循環(huán)。

三、 小學數學高段課堂建立提問環(huán)節(jié)的意義

可以有效地促進同學們創(chuàng)新能力的提升，引導同學們自主激發(fā)自己的主動探索的欲望和積極性，能夠深入地開展思考和討論，懂得和同學們之間相互配合，探究老師提出的問題的思考方向，并且能從問題當中研究出該類問題回答的一系列方法和規(guī)律，因此，能夠獲得新的知識進行學習。其次，課堂提問式教學可以促進學生數學基礎知識的積累，能讓同學們將知識學深，為日后的數學學習奠定良好的基礎，課堂提問的價值，如若能真正地施展出來，一定可以促進小學高段數學教學課堂效果的明顯提升，也能促進同學們全方位發(fā)展，促進同學們數學專業(yè)修養(yǎng)的形成和綜合素質的提升。

四、 優(yōu)化小學數學高段課堂提問環(huán)節(jié)的對策

（一）情景化設計 提高參與度

小學數學教師可以通過游戲化的設計，提高同學們的課堂參與度，讓同學們對課堂提問環(huán)節(jié)更感興趣，不再局限于單純的提問與回答的簡單模式，通過情境化的進程，讓同學們進一步地了解到數學學習的知識內容，也能促進同學們更好地進行思考。為激發(fā)同學們的積極性，可以適當地設置獎勵機制，一定的良好評價機制可以增強同學們的自信心，更好地回答老師在課堂上提出的問題。通過一定量的情境設置，可以將同學們原本認為枯燥無味的提問方式轉化為能調動同學們積極性和參與度的游戲方式，讓同學們可以進一步地自主思考，有效地學習到課堂當中的數學知識，完成學習任務。

比如說在講解第一單元認識負數的時候，就要讓同學們在相對熟悉的情境當中初步認識什么是負數，并且了解到負數和正數在讀、寫方法上的區(qū)別，將數學的應用與日常生活聯系起來。也能正確地認識到負數的意義，比如像溫度在零上或者是零下，以及是海拔高于、低于海平面都可以用正數和負數來表示，并且老師可以通過簡單的介紹有關于赤道、北極、南極的知識，讓同學們了解溫度計上的溫度是如何用正負來表示的。通過實際的變化或者是實際的海拔，比如說珠穆朗瑪峰的高度，或者是吐魯番盆地的海拔從而引導同學們思考如何正確地讀寫正負數。通過這一系列的實際應用，通過情景的導入，能讓同學們在提問階段不再覺得內容過于的簡單或者是復雜，這樣的話更有利于同學們進行思考，也能讓同學們的答案正確性和方向感更強。

（二）循序漸進 增強問題難度

通過循序漸進的方式，逐漸增強問題的難度，讓同學們漸漸地提升自己的思維能力，由一開始的簡單的問題引導同學們漸漸地步入提問的環(huán)節(jié)，這樣不會讓同學們產生畏難的心理，能讓同學們進一步地進行學習，更愿意跟著老師的思路完成本節(jié)課的教學任務，也能將注意力集中在課堂學習的過程當中，有效地提高自己的學習效果。對于小學高段數學學習來說，重要的基礎知識和習題應用技巧都應該在課堂提問當中得到鍛煉和體現，同學們相互幫助學習，把從其他同學的答案當中汲取到學習的方法和技巧，應用到自己的做題過程當中，因此，通過逐漸變難的問題可以讓同學們更好地進行溝通與學習。

比如說在講解長方形和正方形的面積的時候，需要老師提前準備好幾張圖片，先準備出長方形和正方形，讓同學們由淺入深，再準備一張不規(guī)則的圖形，讓同學們思考三者之間的聯系。以簡單的方式引導同學們思考，可以先從詢問同學們圖形屬于長方形或者正方形入手，再繼續(xù)引導同學們思考，如果是不規(guī)則圖形，應該如何求面積。同學們若能答出可以分割，把它填補成一個長方形或者是正方形，就可以引導同學們思考該如何分割，通過這樣循序漸進的問題，可以鍛煉同學們的思維能力，也能讓同學們遇到事情的時候學會自主思考，努力的提升個人的綜合素質。這樣的話，可以讓提問環(huán)節(jié)更加一氣呵成，同學們思考的方向感會更強，也能漸漸地跟得上老師的思路，學會一些解題的技巧。

（三）準確把握提問時機 靈活變通

為了能更好地促進課堂提問效率的提高，就需要老師準確地把握住提問的時機，進行靈活的變通，比如說同學們回答出來的答案，能有效地解決另一個問題，這時候就要同時拋出這一個問題，引導同學們進行思考，為什么這個答案可以解決這個問題，如果出現同學回答錯誤的現象，但是回答錯誤的答案符合其他問題的答案，也要及時地將問題進行調整，調整問題的順序，以便于同學們更好進行記錄和思考。通過將問題的順序進行調整，靈活變通，準確把握住每個問題提問的時機和切入點，能夠讓同學們更好地形成思維框架，也能鍛煉同學們思維能力和歸納能力。

比如說在講解多邊形面積計算的時候，雖然能引導同學們思考出可以通過拼湊的方法，但是在這過程當中，同學們可能會想到平移旋轉等辦法，因此也有可能同學們會思考到填補的辦法，這時就可以引導同學們通過使用畫圖的技巧，加深對各種圖形特征和計算公式之間的認知，從而了解到它們之間的內在聯系，通過同學們的討論，也能提高同學們對于圖形學習的興趣，養(yǎng)成更好的數學綜合素質。當老師得到遠超于答案的更好的同學回答時，應該引導這個同學繼續(xù)深入思考，促進這個同學的思維方式更有效地提高，在針對性的變通過程當中，就能更好地把握住同學們的學習方向和學習進度。

（四）積極接受反饋 掌控實際情況

同學們在回答問題的過程當中，可能會說出正確答案，也有可能會產生錯誤答案，老師在這一過程當中一定要及時地觀察同學們回答的情況，以及同學們交流和討論的情況，在提問環(huán)節(jié)結束之后，一定要適當地詢問同學們是否對提問的問題所歸納出來的答案完全的理解和弄明白了，如果出現不理解的現象，就要接受反饋是個別同學不理解，還是大多數同學都不理解，若有個別同學不理解，在課下的時候可以和老師單獨溝通，假設多數同學都不理解，就需要在課堂上再進行講解，讓同學們都能學習到真正的知識。

五、 結束語

通過這一系列的對策優(yōu)化之后，相信一定能更好地促進同學們在課堂當中深入化的學習和課堂筆記水平的提升。適當的提問可以讓同學們順利地進行自主思考，更深入地了解到課堂知識內容，更有效的配合老師完成課堂學習，也能在這提問的過程當中相互借鑒，學習到更好的數學解題思路和方法。課堂提問的過程當中提出的問題不在于多，而在于精煉且質量高，若是想要有效地提高同學們的參與度，能讓更多的學生將注意力集中在課堂上，課堂提問就要不僅能讓同學們的學習內容得到深化，也要讓同學們都有參與感，能得到他人的認可，也能得到老師的關注。

參考文獻：

[1]孫傳淑.小學數學高段課堂提問優(yōu)化對策分析[J].基礎教育論壇，2019（14）：32-33.

[2]公建明.優(yōu)化小學數學課堂提問的對策[J].小學教學研究，2012（26）：95.

作者簡介：

黃愛霞，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市八里中心小學。