淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)

陳慧

摘?要：眾所周知，由于我國的實(shí)際情況，暫時(shí)很多學(xué)校還不能實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，而且班里孩子的學(xué)習(xí)程度參差不齊，接受新知識的能力存在一定的差異，成立學(xué)習(xí)小組，根據(jù)班級中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來分四人學(xué)習(xí)小組，讓程度不同的學(xué)生搭配成組，方便討論、交流、提高，體現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。當(dāng)然，分組后的成員并非一成不變，每過一段時(shí)間，教師根據(jù)學(xué)生的要求和學(xué)習(xí)情況再進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到共同提高的目的。那么，如何讓不同程度的孩子都能較好地接受新知，就值得一線教師認(rèn)真研究探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)?數(shù)學(xué)?分層?教學(xué)

備好一節(jié)課是上好課的前提和基礎(chǔ)，筆者在備課時(shí)，認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，盡可能讓每個學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。還可以讓學(xué)優(yōu)生改編題目，巧妙解題，編寫心得小論文等，不斷拓寬思路，挖掘?qū)W生最大潛力。

一、分層次上課和指導(dǎo)

新課改要求我們構(gòu)建以學(xué)生為主、學(xué)習(xí)為主、學(xué)力為主的高效課堂教學(xué)模式。因此，在課堂上，針對不同學(xué)生的個體展示，注重理清知識的難易層次性，盡量讓全員參與其中。通過抓住學(xué)生們的閃光點(diǎn)，積極進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，最大限度地激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)上的不同發(fā)展，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。在平時(shí)教學(xué)中，還要重視分層次的指導(dǎo)。比如在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我和班里學(xué)生一起探討預(yù)習(xí)內(nèi)容，對于不同層次學(xué)生提出的問題，及時(shí)給予鼓勵和回答，讓他們帶著各自的問題學(xué)習(xí)新知，然后在小組內(nèi)進(jìn)行反饋、交流，最后在全班進(jìn)行匯報(bào)、總結(jié)，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)和快樂。

二、評價(jià)分層次，練習(xí)有層次

在課堂上，教師的評價(jià)會直接影響學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)效果。如果用同一尺度去評價(jià)不同層次的學(xué)生，那么學(xué)習(xí)困難的學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)是十分必要的，它可以培養(yǎng)低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使高層次的學(xué)生有所進(jìn)步。例如，出示題目“一個梯形，上下底的和是8㎝，高4㎝，求它的面積”。這個問題比較簡單，先讓學(xué)習(xí)處在低層次的學(xué)生來回答，學(xué)生很高興地算出：8×4÷2=16cm²，再問梯形的上下底分別可能是多少呢？讓程度較好的一些學(xué)生來回答：上下底分別可能是1和7、7和1;2和6、6和2;3和5、5和3;以及4和4。然后及時(shí)問：4和4這一組圖形還是梯形嗎？為什么？經(jīng)過這樣一步步引導(dǎo)，有些學(xué)生就會反應(yīng)過來，告訴老師它實(shí)際是平行四邊形，如果腰是高，就是長方形，如果長和寬相等，就變成正方形。最后再問，還有可能是什么圖形呢，有的學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生會想到是三角形（上底或下底為0），S=（a+b）×h÷2=b×h÷2，即為三角形面積的公式，從而使不同層次的學(xué)生都能獲得滿足，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、單元考試要分層進(jìn)行

在學(xué)習(xí)完一單元知識之后，我們都要進(jìn)行一次單元測試，來進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固所學(xué)知識。針對單元測試，我認(rèn)為應(yīng)以課本為主，重點(diǎn)考核基本概念和基本技能，根據(jù)學(xué)生的不同水平擬定出不同層次的單元測試題目，供不同層次的學(xué)生自由選擇完成。可以告訴學(xué)生，那部分題目是由第三層次的學(xué)生完成，那些題目是由第二層次的學(xué)生完成，個別題目是由第一層次的學(xué)生完成，如附加題一類的題目。對于不同層次的學(xué)生，必須完成弄懂自己應(yīng)該學(xué)會的題目，較難題目則可以嘗試做。當(dāng)然，課后要做好學(xué)生的思想工作，并與家長密切配合，與班主任及時(shí)協(xié)調(diào)，絕不能傷害每個學(xué)生的自尊心，反而要提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到“跳一跳，夠得著”的樂趣所在，逐漸擺脫對數(shù)學(xué)知識的恐懼感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，逐步提高學(xué)習(xí)成績，從而漸漸喜歡上這門學(xué)科，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)，培養(yǎng)自信心。

四、布置作業(yè)也要層次化

每天上完新課后，布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)也是不容忽視的。根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，課后布置多層次的問題也是分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在我們平常的教學(xué)中，大多數(shù)作業(yè)采用“一刀切”，可是這樣做往往使學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不消，壓力太大，失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，需要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同層次的課后作業(yè)。大體可以分為三個層次，第三層次是以基礎(chǔ)類題目為主;第二層次是以基礎(chǔ)類題目為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目;第一層次是在第二層次的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加一些靈活性、綜合性的題目。同時(shí)，布置作業(yè)要精心安排，一般中低層次學(xué)生控制在20分鐘以內(nèi)完成，高層次學(xué)生控制在30分鐘以內(nèi)完成，這樣課堂效率會更好一些，作業(yè)量過多，學(xué)生會產(chǎn)生心理疲勞和倦怠，反而影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量，適得其反。

五、結(jié)語

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂及課后進(jìn)行分層次的教學(xué)和設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生們都感受到數(shù)學(xué)知識的廣博和實(shí)用，有利于培養(yǎng)他們自主、合作及探究的能力，讓他們不拘泥于同一條河流，最大限度地打開封閉的思維，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識帶來的無限快樂，使學(xué)生的智力、能力及數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到了極大的提高。

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