基于學(xué)科核心素養(yǎng)背景下提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

李文蓮

◆摘 ?要：核心素養(yǎng)教育是當(dāng)下新時(shí)代的人才發(fā)展主題，初中化學(xué)教育中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去學(xué)習(xí)與認(rèn)知化學(xué)知識(shí)，夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)，為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展輸出更多優(yōu)秀的人才。本文聚焦初中化學(xué)課堂，以學(xué)科核心素養(yǎng)背景為切入點(diǎn)，從強(qiáng)化理性認(rèn)知、促進(jìn)知識(shí)遷移、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力以及傳遞科學(xué)精神四個(gè)方面探討如何提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)質(zhì)量

中學(xué)生初涉化學(xué)課程，還處于培養(yǎng)興趣、建立基礎(chǔ)的關(guān)鍵期。立足學(xué)科核心素養(yǎng)的教育要求，化學(xué)教育既要講究知識(shí)基礎(chǔ)，也要培養(yǎng)創(chuàng)造思維，推動(dòng)全面發(fā)展。因此新形勢下初中化學(xué)教育改革要緊密圍繞“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)方向，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)過程，鼓勵(lì)創(chuàng)造性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，全面滲透知識(shí)教育、能力教育與德育教育，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確三觀。以下依據(jù)核心素養(yǎng)的基本要求，提出合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案的具體做法，探尋實(shí)施高效化學(xué)教育的新思路與新形式。

一、把握內(nèi)在規(guī)律，強(qiáng)化理性認(rèn)知

化學(xué)要素客觀存在于宏觀結(jié)構(gòu)與微觀世界的方方面面，是一門具有探究價(jià)值的自然科學(xué)。基于學(xué)科核心素養(yǎng)背景為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去把握化學(xué)知識(shí)、調(diào)動(dòng)化學(xué)思維，在多元化的探究活動(dòng)中體會(huì)化學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，抓住化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，進(jìn)而從感性認(rèn)知延伸到理性認(rèn)知，促進(jìn)微觀與宏觀的有機(jī)結(jié)合，全面認(rèn)知世界。例如，學(xué)習(xí)“酸和堿的中和反應(yīng)”時(shí)，本節(jié)課以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體滲透相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生搭建開展自主實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，并提前設(shè)問啟發(fā)：“大家都知道氫氧化鈉溶液是透明無色的，如果滴入同樣沒有顏色的稀鹽酸，猜想會(huì)有什么變化嗎？”由此激起了大家的實(shí)驗(yàn)熱情，先將酚酞試劑滴入氫氧化鈉溶液，觀察溶液從無色變成紅色;再繼續(xù)滴入稀鹽酸，觀察溶液從紅色又變回?zé)o色。整個(gè)操作實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)和總結(jié)規(guī)律的過程，深入淺出地鍛煉了學(xué)生的宏觀辨識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中把握知識(shí)規(guī)律，透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表征深入微觀結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化理性認(rèn)知。

二、關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，促進(jìn)知識(shí)遷移

化學(xué)的魅力在于生活中的實(shí)際應(yīng)用，在化學(xué)教育中關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，引入生活要素，既凸顯了化學(xué)課程的實(shí)用價(jià)值，也激起學(xué)生的參與熱情，端正化學(xué)態(tài)度，形成化學(xué)思維，推動(dòng)知識(shí)遷移。例如，學(xué)習(xí)“燃燒與滅火”時(shí)，這部分知識(shí)的難點(diǎn)在于了解滅火原理，掌握滅火方法。而“火”正是生活中常見的元素，課上利用多媒體課件播放“澳大利亞山火”的新聞視頻，觀看現(xiàn)場消防隊(duì)員利用高壓水槍滅火，猜測滅火原理。再關(guān)聯(lián)到日常生活：“如果油鍋起火，能澆水熄滅嗎？為什么？”由此引出蓋鍋蓋滅油鍋的方法，以此起到阻斷氧氣與可燃物的目的。通過一系列的生活化探究，大家結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了物質(zhì)燃燒的三大關(guān)鍵條件——可燃物、助燃物與溫度。導(dǎo)入生活化的案例，以多元方式滲透化學(xué)理論知識(shí)，更易于學(xué)生加深印象，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，調(diào)動(dòng)探究熱情。

三、搭建問題情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

真正有效的化學(xué)教育不僅僅在于灌輸知識(shí)，更重要的是如何培養(yǎng)學(xué)生興趣、如何鍛煉自學(xué)能力。那么在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，通過搭建問題情境，直擊問題要點(diǎn)，感知化學(xué)知識(shí)的生成與運(yùn)用，夯實(shí)核心素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)“性質(zhì)活潑的氧氣”時(shí)，以問題為載體開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與過程進(jìn)行提問：“在開展硫在氧氣中產(chǎn)生燃燒反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么需要在集氣瓶中加一定量的水？”隨后在實(shí)際操作中尋找問題的答案，利用學(xué)過的化學(xué)知識(shí)重新認(rèn)知硫與氧氣的燃燒反應(yīng)，生成帶有刺激性氣味的二氧化硫。再延伸到空氣污染物中含有的二氧化硫，分析酸雨形成與二氧化硫的關(guān)系。通過一系列的探究活動(dòng)，層層遞進(jìn)地設(shè)問與釋疑，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

四、倡導(dǎo)學(xué)做合一，傳遞科學(xué)精神

倡導(dǎo)學(xué)做合一，這是核心素養(yǎng)教育的一大特色。教學(xué)中以小組為單位多開展有益的實(shí)踐活動(dòng)，既能鞏固課堂所學(xué)化學(xué)知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與社會(huì)責(zé)任，傳遞科學(xué)精神，端正科學(xué)態(tài)度。例如，研究“鐵生銹的原因”時(shí)，課上大家一起討論與學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)步驟，課后各小組自行收集材料，按照流程操作、討論及記錄，對照分析在不同情況下鐵釘生銹的速度、生銹的程度以及鐵釘生銹之后對物質(zhì)內(nèi)部造成的影響，反思實(shí)驗(yàn)過程，總結(jié)鐵生銹的原因。再次上課時(shí)，各小組梳理知識(shí)要點(diǎn)，分享實(shí)驗(yàn)成果。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都扮演了重要的角色，發(fā)揮了主體作用，有助于形成科學(xué)探索精神，體現(xiàn)新形勢下學(xué)科教育學(xué)做合一的重要性。

總之，想要在化學(xué)教育中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，需要老師與學(xué)生的通力配合，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，由淺入深地鍛煉學(xué)生自主、合作、探究，激活主觀能動(dòng)性，從中學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，從“苦學(xué)”轉(zhuǎn)為“樂學(xué)”，讓學(xué)生在精彩紛呈的課堂上既能學(xué)會(huì)知識(shí)，也能拓展能力，獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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