付曉紅

摘 要：語文教學要著眼于提高小學生的語文綜合素養(yǎng)，針對提高小學生的聽說讀寫能力展開教學。如何提高小學生語文讀寫能力，是小學語文教師值得認真研究的課題。本文作者結(jié)合工作實踐，從如何激發(fā)小學生的讀寫興趣，如何以生活為基點引導小學生寫作，如何以教材為寄托訓練小學生的讀寫能力等三個方面展開詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：小學生;讀寫能力;訓練策略;實踐

一、激發(fā)小學生的讀寫興趣

學生只有對事物、活動、學習感興趣，他們的學習行為才會表現(xiàn)的更主動，他們的學習、探究過程才是發(fā)自內(nèi)心的意愿。因此，在對低年級學生進行讀寫訓練時，教師要考慮的是如何找到讀與寫的結(jié)合點，激發(fā)學生表達的欲望。中高年級教師可選用教材提供的范例、話題對學生進行讀與寫的訓練，但對于小學生來說，他們沒有認識到學習的重要性，學習對他們來說是一種智力活動，他們對學習沒有太大的興趣，讀寫更是如此，他們對讀寫沒有太多的認識，有的是一時興起，大部分學生不能把讀寫當成一種愛好、一種習慣。如何引導小學生對讀寫產(chǎn)生興趣，這就需要教師的引導與激發(fā)，讓學生體驗到閱讀的快樂，讓他們體驗到寫作中有別樣的“樂”，寫作是釋放心靈的港灣，寫作是情感的棲息地。讓學生把讀寫建立在“樂”上。

不認識或?qū)κ挛锢斫獾牟煌笍?、不全面，就無法真實的、客觀的描述事物。因此，小學語文教師應(yīng)讓學生多看、多聽、鼻聞、口品、用手去感知觸摸，最后用語言把自己的感知進行表達。當學生對事物充分的了解后，在讓他們表達時，就容易多了，激發(fā)學生口語表達的興趣，為寫作奠定基礎(chǔ)。

教二年級語文期間，教師發(fā)現(xiàn)班級中的許多學生都熱衷收集卡片，有的學生甚至上課拿出來擺弄，教師依此為契機，找到一個訓練他們寫作的切入點，讓學生認真觀察圖片，收集圖片中有哪些趣事，是如何收集到更多的圖片。一星期后，教師出的訓練說話的主題是：我的收藏——美麗的圖片。學生看到題目，熱情很高，拿出自己收集到的圖片娓娓道來，與其他學生進行交流。學生“說”的激情要減退，這時，教師鼓勵學生用手中的筆寫出來，不會寫得字用拼音代替。他們迫不及待的寫起來。有的介紹自己漂亮圖片的內(nèi)容，有的寫收集圖片的過程，有的寫在收集過程中發(fā)生的故事等，內(nèi)容很是豐富。學生只對自已感興趣的事才有話可表達。因此，寫作是建立在學生興趣與充分感知基礎(chǔ)上的。

二、以生活為基點，引導小學生寫作

沒有生活氣息的文章，即使辭藻在華麗，也不能給讀者留下深刻的印象。教師要要訓練小學生的讀寫能力，就應(yīng)該結(jié)合他的的實際生活，讓他們在生活中尋找寫作的靈感，把生活中一些有意義的事作為寫作素材，這樣學生寫出來的文章才有生命力。學生身邊每天都會發(fā)生這樣或那樣的事，教師應(yīng)引導他們要善于抓住精彩生活的瞬間，作為寫作素材。

剛升入一年級的小學生，對新學校、新朋友、新的老師感到很好奇。教師可利用他們的好奇心，練習簡單說話，他們會把自己看到的、想到的說出來，內(nèi)容很簡單，教師讓他們每天堅持說一句話，培養(yǎng)說話的能力。學習一段時間后，他們掌握了一定數(shù)量的字詞后，就可進入小練筆階段，每天寫一兩句話，學生可寫與生活有關(guān)的話題;可寫自己的心里話;也可以寫自己的天馬行空;也可以以繪畫的形式寫出來。這種小練筆學生容易接受，在培養(yǎng)他們表達能力的同時，有利于養(yǎng)成良好的寫作習慣。

學?；顒蛹凹彝ド钬S富多彩。對于小學生來說，這無疑成為他們練筆的好素材，因此，小學語文教師要以這些活動為契機，訓練小學生的讀寫能力。教學完二年級下冊第三單元后后，教師可教材內(nèi)容引導學生結(jié)合自己的實際生活，讓他們回憶去過哪些地方，觀看過哪些名勝古跡;中國有哪些傳統(tǒng)文化，對中國節(jié)日的有關(guān)知識又了解多少;自己家鄉(xiāng)有哪些傳統(tǒng)文化及風俗，讓他們把了解到的內(nèi)容寫成一段話。教師也可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計一些活動。如寫留言條、介紹自己喜歡的動畫片、說一說字長大后做什么、介紹自己喜歡的小動物。這些活動能激發(fā)學生的學習興趣，讓他們愛上寫話。

三、以教材為依托，訓練小學生的讀寫能力

小學語文教材中蘊藏著許多寫作資源。作為啟蒙階段的寫話訓練，教師應(yīng)依托教材文本，學生在誦讀過程中，感受語言文字的魅力，從而促進其讀寫能力的發(fā)展，提升學生的語文素養(yǎng)。

教材文本中有很多好詞佳句，教師可引導學生進行遷移，讓他們品讀、賞析文中的精彩語句，根據(jù)自己的理解，融入自己的情感、思想、觀點，內(nèi)化為自己的語言。教材中精彩的部分，教師可指導學生進行仿寫，仿寫是學生學寫作文的一種途徑。教學完《彩色的夢》一文時，教師對學生說：“你想用彩色鉛筆畫些什么？試著仿照課文第2、3小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來?！苯處熛茸寣W生用彩色鉛筆畫出來，然后仿照詩歌的形式寫出來。

有的文本在文章中間部分或結(jié)尾部分刻意“留白”，讓學生根據(jù)文本內(nèi)容把留白部分“說”出來。其目的是深化他們對文本的理解，培養(yǎng)學生的想象能力、創(chuàng)新能力。教師應(yīng)抓住“留白”部分引導學生“補白”，訓練其語言表達能力。有些文章的結(jié)尾給人的感覺是意猶未盡，教師應(yīng)給予學生想象的空間。學了《蜘蛛開店》一文后，讓學生想象接下來會發(fā)生什么事，蜘蛛又換了一個什么招牌，又遇到了什么樣的難題。學完《坐井觀天》一文后，青蛙從井里出來后，看到外面的世界很大很大，于是，它決定外出旅游，在旅游圖中發(fā)生了什么故事呢？寫得訓練是學生對文本閱讀的延伸，同時也促進學生語言思維的發(fā)展。

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