賴珍

摘 要：作為一名小學高年級的教師，最大的職責就是將每個學生們最大的潛能都激發(fā)出來。但從小學生到初中生的語文學情調(diào)查看，超過百分之四十的學生喜歡學習語文，部分學生認為語文學習偏難，閱讀與寫作問題嚴重，有三分之一的學生因此不喜歡語文。所以對于小學語文和初中語文的銜接問題就十分的重要。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級;銜接問題

小學語文教材的重心是讓學生們在學習的過程中也能感受到語言的魅力。到了初中教材的難度增加得很快。這就顯示出了課程的不銜接以及難度的不銜接。這也導(dǎo)致了學生們的信心不足。所以本文將會從三個方面來簡述如何平滑地將小升初后的學生們的語文的問題給解決。

一、寫作中分析學生寫作能力，開展銜接教學

小學語文教學的開展在小學最主要的就是開發(fā)學生們對語文的興趣，小學的寫作中最多出現(xiàn)的就是日記形式的記敘文。所以接下來我將會以記敘文為例對小升初的寫作技能進行簡要分析。[1]

筆者通過對小升初的學生們的調(diào)查，可以了解到，在選材角度，文章結(jié)構(gòu)，語言運用，文章主旨，書寫規(guī)范五個方面的優(yōu)秀率分別是百分之三十五，百分之四十三，百分之二十三，百分之五十六，百分之六十。由此可見，大部分的學生對于寫作的掌握只是掌握在卷面部分，但隨著學生們步入初中的大門，卷面固然重要，但教師同時把對于學生們的語言表達能力也提升了一個檔次。其中的原因大概是教師進行寫作的教授時，總是泛泛而談，但學生們寫作水平通常和學生們自己閱讀積累后所形成的語感。除此之外，教師對于學生們運用輔導(dǎo)書的情況管理的不夠嚴格，很多學生在書寫作文時很多都是生搬硬套作文書上的模板。還有很多的學生善于運用網(wǎng)絡(luò)直接在網(wǎng)絡(luò)上摘抄的學生也是數(shù)不勝數(shù)。所以教師要及時整治這種現(xiàn)象，教師可以布置課堂上回答問題的環(huán)節(jié)。比如教師可以為學生們準備一個主題讓學生們課上直接回答老師的問題。這樣一方面可以促進學生們的隨機應(yīng)變能力，另一方面還可以培養(yǎng)學生們對于一個隨機主題時所體現(xiàn)出的直觀的語文素養(yǎng)。

二、課堂教學中分析學生特點，開展銜接教學

教育改革后，很多教師將教學的重點集中到了在教學的過程中突出體現(xiàn)語文的人文主義，這樣就會導(dǎo)致學生們學習的態(tài)度出現(xiàn)問題。所以我們要積極的通過了解學生們的特點來解決小升初學生們的銜接問題。葉圣陶先生說過：“語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！背酥?，小升初的學生們有很多存在學習習慣的問題。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，很多學生沒有形成良好的自主的學習習慣。[2]

例如，在教師們復(fù)習《云房子》這一課中，可以讓學生們根據(jù)自我的印象來畫出自己內(nèi)心中的云房子，并說出自己對云房子的感受與感發(fā)。又比如，在課堂上很多學生們都沒有記課堂筆記的習慣，并且無法按時保質(zhì)保量地完成學生們的工作。最后導(dǎo)致學生們的能力變得參差不齊。眾所周知，學生們都非常喜歡生動風趣的課堂。教師要中充分抓住學生們的這個特點，比如教師在上課的時候可以把音樂，美術(shù)和表演加入到課堂中去。音樂可以發(fā)展學生們的思維，美術(shù)可以讓學生們專注，表演可以激發(fā)學生們的興趣。通過發(fā)展學生們的興趣可以更好地幫助學生們在最后的關(guān)頭迎難而上，從而為小升初之后的學業(yè)做出鋪墊。除此之外，學生們在最后的過程中，學生們的大腦就會變的十分地遲鈍，而語文的學習相對較簡單，而教師就可以利用學生們在學習中的這個特點來進行教學的展開。語文的文字是一種抽象的符號形式，而美術(shù)是直觀的藝術(shù)形式。所以教師在學生們小升初努力的最后一個階段，可以安排繪畫來加深學生們對語文的直觀認知。

三、平時中開展有效教學布控，開展銜接教學

當教師們解決學生們的寫作問題并通過分析學生們的特點來解決部分的銜接問題后，教師就要采取最后的采取行之有效的教學布控來解決銜接問題。在小學的過程中，很多學生在小升初前后出現(xiàn)銜接問題的最主要原因是教學過程中教師們對于教學方式的片面的理解。

眾所周知，教學的最優(yōu)的方式就是點面結(jié)合的教學方式。而點面結(jié)合分為廣義和狹義兩個方面。廣義上的點面結(jié)合中的“點”，這里的“點”指的是小升初閱讀與寫作銜接課程中設(shè)置中主題、語言、文體、知識、主旨、教學這六元素的側(cè)重點：廣義上的點面結(jié)合中的面指的是小升初語文課程中的“六元素”主題元素、語言元素、文體元素、知識元素、主旨元素、教學元素、教學元素。所以教師要在教學的方式中采取點面結(jié)合的方式，就要充分地利用六元素和六個點的結(jié)合。但由于“點”和“面”的結(jié)合過于復(fù)雜，教師們不可能在教學的過程中做到面面俱到，教師在教學的過程中要充分利用自己思想的開發(fā)性來幫助學生們解決銜接問題。比如，語文教師在教學過程中，可以在非常容易的教學內(nèi)容進行入手，然后最后在一個較為難的“點”上進行深入的分析。

作為一個小學的教師，要對于學生們的教學進行有效的分析，并進一步加強小升初語文的銜接訓(xùn)練，為學生們的信心進行構(gòu)建，并最終達到“高素質(zhì)，高能力”的學習效果。

參考文獻：

[1]司小燕.淺析做好中小學語文教學銜接的有效策略[J].現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合版），2011（08）.

[2]侯連花.淺析中小學語文銜接的教學策略探究[J].課程教育研究（新教師教學），2014（002）：45.