開展高中語文活動，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

朱漢文

粵教版高中語文教材形成了自身“三線兩結(jié)合”的特色，其中主要以活動、文本、知識鏈接等組成語文教學(xué)單元。作為高中語文教師，需要依綱扣本，創(chuàng)造性利用教材資源，扎實開展語文系列活動，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、充分利用教材資源，以活動為載體提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)

粵教版高中語文教材具有自身鮮明的特點，主要是教材中每個單元都有活動，而活動形式多樣，層次分明，有必修的活動單元和單元專題活動，也有課后思考探究的活動，如必修一至五的語文活動單元均放在必修教材的第一單元，形式多樣，借助單元活動設(shè)計，不斷強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的意識，自覺提升聽說讀寫的語文能力。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重統(tǒng)籌規(guī)劃，巧用教材，善用資源，充分利用教材資源，以活動為載體全力提升學(xué)生聽說讀寫的能力，促進語文核心素養(yǎng)的不斷提升。近年來，我校全力推進粵教版必修教材中系列語文活動，根據(jù)教材創(chuàng)造性開展了“我們眼中的社會（社會自由談）”“粉墨登場樂一回”“我和我的祖國詩文欣賞會”“經(jīng)典古詩文閱讀與鑒賞分享會”“主題辯論賽”等語文系列活動。我們充分利用活動資源，精心設(shè)計，用心組織，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得以不斷提升。如在必修五戲劇單元，我們不再按照一般講讀課那樣在課堂講授，而是用“粉墨登場樂一回”活動形式組織教學(xué)。將全班同學(xué)分為五組，分別承擔(dān)戲劇單元中的《雷雨》（節(jié)選）、《哈姆雷特》（節(jié)選）、《城南舊事》（節(jié)選）、《長亭送別》表演任務(wù)，每組依編劇、導(dǎo)演、表演、服裝、道具、配樂等合理分工，每個同學(xué)都參與。教師和各組推薦的一個同學(xué)組成評審團。接到活動任務(wù)后，每組同學(xué)主動閱讀，積極查找、收集、整理資料，大膽取舍教材，在自我學(xué)習(xí)理解戲劇鑒賞知識基礎(chǔ)上，形成自己小組的劇本，依據(jù)劇本表演，領(lǐng)悟文本，精彩演繹。從活動效果看，他們真正以表演活動帶動閱讀與寫作，促進了語文知識與技能的自然形成。

活動促進閱讀與寫作，每個必修教材的活動，都強調(diào)學(xué)生圍繞相關(guān)主題進行大量閱讀。如“一起來編故事”之前，需大量閱讀古今中外的經(jīng)典，閱讀中需要整合活化，需要結(jié)合社會生活實際編出新意。又如“感悟自然”，教師推薦閱讀古今名家的自然佳作（含“感悟自然”相關(guān)文本），在讀書筆記積累詠嘆自然的佳句、名篇，撰寫“感悟自然”詩文、推薦詞等，在自然感悟中提升語文核心素養(yǎng)。

寫作的訓(xùn)練貫穿于語文活動之中，無論是活動單元還是專題活動，開展活動需要關(guān)注社會，體驗生活，賞讀名篇需要搜集材料，積累素材，在語文活動中探究、碰撞。作為語文活動的自然延伸和總結(jié)升華，寫作得到了極大程度的發(fā)揮。在語文活動中學(xué)寫作，學(xué)生身在其中，樂在其中，有材料寫，有信心寫，自然會寫得好。

二、巧妙利用課前三分鐘，扎實開展語文活動

在充分利用教材資源，以活動為載體帶動學(xué)生聽說讀寫能力提升的同時，我們積極推進常規(guī)類語文系列活動，其中“課前三分鐘”演講活動可以說是課前活動的最基本形式。

我們組織的“課前三分鐘”演講活動，一般由演講（2分鐘）和點評（1分鐘）兩部分組成。演講輪序一般依班中學(xué)號輪流演講，前一學(xué)號的同學(xué)演講后，后一個學(xué)號的同學(xué)作分析，教師再用30秒左右對兩位同學(xué)進行簡要點評?！罢n前三分鐘”貫穿高中階段的語文教學(xué)。如我所任教的2017級班級，我們扎實推進“打開心靈之門，講述自己故事”系列活動之“感悟自然親近動植物”“高中生必讀名著推介”“指點江山評時事”“厲害了，我的國”等。學(xué)生思維的發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的。如“厲害了，我的國”，結(jié)合共和國成立70周年，為講好三分鐘的講演，許多同學(xué)主動觀看央視的同名節(jié)目，主動積累、梳理與整合，撰寫凝聚個人感悟的講稿，傾情演繹，謳歌偉大祖國，極大增強了身為中國人的民族自豪感。循序漸進，主題多樣，暢所欲言，貫穿整個高中階段的“課前三分鐘”，促使學(xué)生主動關(guān)注時事，自主閱讀，自主寫作，樂于與同伴分享讀寫成果，語文核心素養(yǎng)自然提升。

總之，教師應(yīng)著力在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，根據(jù)粵教版高中語文教材特點，充分利用教材資源，創(chuàng)造性開展語文系列活動，語文核心素養(yǎng)就在學(xué)生積極主動的語文活動中積累、建構(gòu)、提升。

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高中語文系列活動促進學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的研究”（課題編號：2015YQJK221）的研究成果。

責(zé)任編輯 黃銘釗