初中數(shù)學課堂教學有效提問的策略

劉凌浩

◆摘 ?要：數(shù)學對于初中生來說既是重點也是難點，是學習過程中最容易遇到問題的學科。針對數(shù)學學科特點，教師應增強師生互動，開展有效課堂提問，提高數(shù)學教學效率。課堂有效提問已經(jīng)得到廣大師生認可，但在具體教學實踐中，大量初中數(shù)學教師設置問題不嚴謹，課前準備不充分，在課堂中提問往往隨性而至，沒有充分考慮問題的誘導性、啟發(fā)性，完全為貫徹課堂教學要求而提問，造成數(shù)學課堂由“滿堂問”代替?zhèn)鹘y(tǒng)“滿堂灌”的教學模式。因此探究初中數(shù)學課堂教學有效提問策略很有必要。本文就當前初中數(shù)學課堂提問存在問題進行分析，提出有效提問的策略，為提升初中數(shù)學教學速率、發(fā)揮學生主體性、幫助學生牢固掌握數(shù)學知識、促進學生綜合全面發(fā)展奠定基礎。

◆關鍵詞：初中數(shù)學;有效提問;策略

1當前初中數(shù)學課堂提問存在的不足

1.1注重提問數(shù)量，忽視質量

當前部分教師將初中數(shù)學教學過程中課堂提問的數(shù)量作為權衡課程是否生動、充實的標準，沒有將提問問題的質量作為核心，導致學生缺乏思考時間，學習積極性受到挫傷，嚴重影響提問教學的有效性。

1.2只是少數(shù)人的提問，整體性不足

由于部分教師期待較高，往往提問數(shù)學成績好、表達能力強的學生，忽略學習落后的學生，使其難以獲得展現(xiàn)自己的機會，打擊學生學習數(shù)學知識的積極性，導致學生失去學習興趣，對于提問教學心不在焉，難以積極有效的思考，從而降低數(shù)學教學效率，影響初中數(shù)學教學的整體性。

1.3忽視提問反饋

教師在初中數(shù)學教學過程中應充分正式課堂反饋的重要性。只有做好課堂反饋，才能有效發(fā)揮課堂提問教學。但在實際教學過程中，教師忽略循序漸進的原則，在學生回答問題后，就將此話題敘述完畢，導致學生難以積極參與問題的思考和回答過程，最終淪為教師自問自答的場面?；蛘卟糠纸處熖釂柤贝?、緊迫，對上一問題還沒有正確定論，就開始討論下一個問題，讓學生感到茫然，導致課堂提問的有效作用難以發(fā)揮。

2初中數(shù)學課堂教學有效提問應遵守的原則

2.1課堂提問要講究目的性

當前初中數(shù)學課堂充斥大量無效提問，不僅浪費教學時間，而且打斷學生思維，對教學未起到促進作用，反而給課堂教學造成負面影響。因此，教師在課堂教學中要注意合理設置問題，提升課堂提問有效性，根據(jù)教學內容和問題本身的重難點，合理設計具有思維深度的問題，突出問題目的性，確保提問有效性。

例如，教師在講授“解一元二次方程”這一知識點時，引導學生復習配方法的步驟，為學習公式法做鋪墊，提出：“同學們能否回憶關于一元二次方程求解過程中配方法的基本步驟？”帶有目的性的提問，引導學生溫故知新，在原有知識基礎上引出新知識，推導出公式法解一元二次方程。又例如，教師在講解軸對稱圖形時，可利用多媒體向學生展示幾組軸對稱圖形，讓學生觀察圖形所具備的共同特征，最后提問學生對軸對稱圖形的基本特點的形象認識。

任何學科都有教學目標，數(shù)學也不例外。因此，教師在課堂提問時要合理設置問題，根據(jù)數(shù)學教學內容的重難點為依托，對學生進行啟發(fā)誘導，提升學習效率，引導學生自主思考、探究。

2.2課堂提問要具有新穎性

課堂提問具有新穎性是激發(fā)學生對數(shù)學知識高求知欲和強好奇心的有效手段。要確保問題具有新穎性，應結合生活實際與數(shù)學知識本質，使學生對生活化問題產(chǎn)生探究、求知的興趣。例如，在學習一元二次方程時可提問：“教師獎勵三個學習進步大的學生一堆蘋果，讓三人分，第一個學生拿走這堆蘋果的一半多半個，第二個學生拿走剩下蘋果的一半多半個，同樣第三個學生拿走剩下蘋果的一半多半個，剛好將蘋果分完，問這堆蘋果總共有多少個？”教師在這個教學案例中并沒有按照傳統(tǒng)講授方式直接講解知識，而是設計與學生生活相關聯(lián)的分蘋果問題，趣味性十足，將學生帶入歡快、積極的問題情境中，調動學生學習興趣，從而使學生更加愿意主動探究問題、學習數(shù)學知識。

2.3課堂提問要突出主體性

數(shù)學教學是師生共同參與的雙邊教學活動，最終目的為學生全面發(fā)展服務。因此，課堂提問應突出學生主體地位。例如教師在講授黃金分割率時，將教師在講臺的站立位置作為素材，調動學生積極性，讓學生自己提出問題得出結論，引入黃金分割率，凸顯學生主體地位。

3初中數(shù)學有效開展課堂提問的策略

3.1創(chuàng)設和諧的課堂氛圍

教師應創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍，在初中數(shù)學教學過程中保護學生積極參與課堂學習積極性，讓學生敢于提問、敢于回答。例如，在學習整數(shù)的加減法時，教師給予學生鼓勵性話語，激勵學生積極回答問題，強化學生掌握知識的程度，提高課堂提問教學有效性。

3.2鼓勵學生質疑，創(chuàng)設問題情境

初中教師在開展課堂提問教學時，應鼓勵學生敢于質疑，激發(fā)學生回答問題的積極性，為使課堂教學更加具有活力，教師應創(chuàng)設適當問題情境。例如，在學習直線、射線和線段時，教師讓學生對三種不同線進行基礎了解，然后用自己的語言敘述差別，有利于幫助學生扎實掌握相關數(shù)學知識，提升學生數(shù)學綜合能力。

4結束語

綜上所述，在初中數(shù)學課堂中采用提問式教學方法，不僅突出學生主體性，激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生自主學習能力，還能讓教師結合實際教學情況深入研究，創(chuàng)新合適的教學策略，營造和諧民主的學習氛圍，提高課堂提問有效率，為學生全面發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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