小學(xué)語文口語交際教學(xué)中學(xué)生的心理特點(diǎn)探究

蔣艾蓮

◆摘 ?要：培養(yǎng)口語交際能力水平是一個(gè)系統(tǒng)、復(fù)雜的過程。小學(xué)語文教師必須結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平以及心理特征，不斷的對(duì)教學(xué)形式與內(nèi)容進(jìn)行更新優(yōu)化。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，語文教師必須注重學(xué)生的心理特征，不斷開發(fā)學(xué)生語言潛能，提升學(xué)生口語表達(dá)水平，推動(dòng)口語交際的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際教學(xué);學(xué)生心理特點(diǎn)

1口語交際教學(xué)概述

口語交際從字面含義上由“口語”和“交際”兩個(gè)詞語組成，“口語”指的是人們?cè)谌粘Ｉ钪锌陬^交流時(shí)常用的語言，“交際”指的是人們?cè)诮涣鳒贤ǖ幕A(chǔ)上，建設(shè)一定人際關(guān)系。狹義中的口語交際是指在特定情形下，交流的雙方或者多方為了達(dá)成一定目的，選用適當(dāng)?shù)男问?，利用口頭語言交流思想、傳遞情感與信息的一種活動(dòng)。廣義中的口語交際是指人們之間進(jìn)行的以口語為載體的往來活動(dòng)。

小學(xué)口語交際教學(xué)是指在語文教師的帶領(lǐng)下，開展交際活動(dòng)或者創(chuàng)設(shè)交際情境，讓小學(xué)生跟隨聽說過程，對(duì)語言材料進(jìn)行分析，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重組表達(dá)，進(jìn)而輸出語言，提升口語交際水平的過程。與傳統(tǒng)的聽說訓(xùn)練不同，口語交際并不是靜態(tài)的、單向的語言表達(dá)，而更偏重于互動(dòng)式的、雙向的語言表達(dá)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的交際能力。

經(jīng)過小學(xué)語文教師口語交際的教學(xué)，小學(xué)生們應(yīng)當(dāng)具備日常交流能力水平，學(xué)會(huì)傾聽，并可以流利正確的表達(dá)自己思想，和諧地進(jìn)行交流。在有限的語文課堂之中開展口語交際教學(xué)，需要同學(xué)以及語文教師進(jìn)行指引，促使學(xué)生掌握交際意義，發(fā)現(xiàn)自身交際存在的問題，掌握交際方法，提升口語表達(dá)能力。

2在口語交際教學(xué)中學(xué)生的心理特征

2.1具備思維的固定性

由于受到生活圈、年齡以及地域的特定模式影響，在小學(xué)生的心目之中已經(jīng)養(yǎng)成了固有的語言交流習(xí)慣。這種交流習(xí)慣如同條件反射一般，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維，經(jīng)常會(huì)使得交流變得無缺平淡、毫無新奇特色可言，這種交流方式就無法讓對(duì)方注意力集中進(jìn)行傾聽，無法得到預(yù)期的交流成效。

例如在小學(xué)生的演講稿中會(huì)存在一些特有的固定模式，形容春天必然是“萬物復(fù)蘇、春風(fēng)和煦”;夏天必然是“鮮花盛開、烈日驕陽”;秋天必然是“收獲季節(jié)、秋風(fēng)送爽”等一系列固有模式，這種固有思維或多或少會(huì)限制學(xué)生思維的拓展，導(dǎo)致交際過程缺少亮點(diǎn)、平淡無味。

面對(duì)這樣的情況，語文教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境模式，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。同時(shí)還需要從旁進(jìn)行指引，要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語言積累，并根據(jù)情境的需求進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充與指導(dǎo)，讓學(xué)生去搜集關(guān)于交際內(nèi)容的材料。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的交際習(xí)慣與態(tài)度進(jìn)行正確指引，但需要注意的是，在口語交際教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行口語交際知識(shí)的傳授。在口語交際活動(dòng)開展時(shí)，要讓學(xué)生受到正確訓(xùn)練，大幅提升學(xué)生口語交際能力。

2.2學(xué)生缺少理性思維、注意力不集中

小學(xué)生由于年齡較小，在教師進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)其好奇心強(qiáng)，無法集中注意力。剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生就已經(jīng)很會(huì)能說會(huì)道了，但其在交際過程中仍舊存在缺乏理性思維，注意力分散等特征。在交流過程中，其也不能進(jìn)行清晰的表述，語病頻發(fā)。因此在教學(xué)中，語文教師要充分結(jié)合小學(xué)生的心理特征，利用他們感興趣的生活、游戲以及學(xué)習(xí)等話題入手，創(chuàng)建具體的交流情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于交流的激情，并在實(shí)際交際過程中，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)進(jìn)行規(guī)范。

語文教師在對(duì)學(xué)生開展口語交際教學(xué)時(shí)，首先需要指引學(xué)生在原有交流基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到提升;其次要培養(yǎng)學(xué)生要將見聞表述的清晰明了，并有切身體會(huì)，在他人講話過程中學(xué)生可以捕捉到表述主要內(nèi)容，并可以進(jìn)行簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)述;最后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，要求學(xué)生在不同的交流對(duì)象、不同的場(chǎng)合之中，可以進(jìn)行簡(jiǎn)短發(fā)言。語文教師要培養(yǎng)學(xué)生具備靈敏思辯能力、精準(zhǔn)的概括能力以及清晰的表達(dá)能力。

2.3具備思維的敏捷性

交流與表達(dá)都是兩人或者多人面對(duì)面進(jìn)行口頭語言交流的形式，既然是面對(duì)面進(jìn)行交流，學(xué)生說話就不能停停說說、說說停停，而應(yīng)當(dāng)連續(xù)不斷地將一個(gè)問題或者一個(gè)事件說完，以免停頓時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致交流冷場(chǎng)。這就需要小學(xué)生具有敏捷的思維，可以根據(jù)實(shí)際交流情形快速組織語言，從自身語言庫中迅速找到貼切詞語，并使用完整通順、富有情感的語句表述出去，這就是在口語交際之中的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

例如，小學(xué)語文“晏子使楚”一課中，就完美呈現(xiàn)了口語交際中的思維敏捷性，語文教師應(yīng)當(dāng)從口語交際的角度對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，促使學(xué)生積極主動(dòng)思考問題。在文章講解完畢之后，教師可以創(chuàng)建一個(gè)“打電話”的情境，讓學(xué)生嘗試跟電話對(duì)方幽默的孩子進(jìn)行交流，以此鍛煉學(xué)生思維的敏捷。

3結(jié)束語

口語交際是小學(xué)生素質(zhì)能力之中的主要組成部分，在規(guī)律的交際訓(xùn)練之中，小學(xué)生通過同學(xué)以及教師的指引可以清晰感知交際環(huán)境，掌握交際目的，明白交際的意義，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在交際過程中存在的問題，有效學(xué)習(xí)交際手段，提高口語表達(dá)能力。而在口語交際教學(xué)中，只有語文教師牢牢掌握學(xué)生心理特征，才可以對(duì)其有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高學(xué)生口語能力，完美實(shí)現(xiàn)小學(xué)口語交際教學(xué)價(jià)值。

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