“以學(xué)生為主體”的教學(xué)策略試探

王強(qiáng)英

自從教育部確立高考圍繞“立德樹(shù)人，服務(wù)選拔，導(dǎo)向教學(xué)”的核心功能，課堂的主體就改變了，學(xué)生不再是被灌輸者，而是自主學(xué)習(xí)的主體，教師是組織課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。教師通過(guò)形式多樣的課堂手段來(lái)建立豐富動(dòng)態(tài)的課堂，提高學(xué)生們的人文基礎(chǔ)積淀、學(xué)科素養(yǎng)，參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的積極性，達(dá)到為國(guó)家培育人才的功能和政治使命的目的。

那么，怎樣落實(shí)“以學(xué)生為主體”的任務(wù)？我認(rèn)為，學(xué)生先要自己領(lǐng)悟課文里的審美知識(shí)，再運(yùn)用審美知識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的人生，服務(wù)社會(huì)。如何讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體？

1養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)獲得必備知識(shí)，形成人文積淀和審美情趣。比如，在預(yù)習(xí)階段，布置學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)地學(xué)習(xí)課文，獲取新課里的知識(shí)、審美情趣和解題技能;在課堂教學(xué)過(guò)程中教師檢查學(xué)生對(duì)新授課文的段落大意內(nèi)容主旨的梳理概括，對(duì)行文思路的把握;通過(guò)對(duì)營(yíng)的課后練習(xí)，鞏固本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成提要勾玄的閱讀習(xí)慣和融匯貫通的解題技能，最終養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)。在閱讀時(shí)，教師提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，例如在語(yǔ)文教學(xué)中的《鴻門(mén)晏》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先向?qū)W生介紹故事的背景，或者使用微型視頻讓學(xué)生知道發(fā)生的故事大概，在課堂教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)側(cè)重解決概括故事情節(jié)、把握人物個(gè)性特征、掌握文言實(shí)詞使動(dòng)用法、掌握文言特殊句式賓語(yǔ)前置句等檢驗(yàn)考試問(wèn)題，以幫助他們感知文章和掌握文言知識(shí)，使他們養(yǎng)成系統(tǒng)的自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在高中語(yǔ)文教材中，有很多源于生活又高于生活的文章，有的表現(xiàn)復(fù)雜的人物關(guān)系、微妙的而豐富的人物心理變化，反映不同時(shí)期不同場(chǎng)合的社會(huì)百態(tài);有非常優(yōu)美的文章，反映了作者的生活經(jīng)歷、發(fā)自心底的生活感悟和悠遠(yuǎn)濃厚的思想情感。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教科書(shū)利用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和模擬，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步提高他們的文學(xué)鑒賞和審美能力，并促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的課文教學(xué)中，教師可以使用多媒體教學(xué)來(lái)傳輸相關(guān)的影視資料，讓學(xué)生直觀了解賈府畫(huà)棟飛甍的氣派建筑、考究繁復(fù)的室內(nèi)布局、奢華秀美的服飾、名目繁多等級(jí)森嚴(yán)的生活細(xì)節(jié)……然后組織學(xué)生在課堂上分角色表演課文故事，這樣，可以更快融入本課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生更樂(lè)于對(duì)賈寶玉敦實(shí)、林黛玉聰明伶俐敏感、王熙鳳善于奉承能干的個(gè)性形象的了解，增加學(xué)生對(duì)這一經(jīng)典內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，不僅可以提高語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，還可以提高他們的藝術(shù)欣賞能力。

3合理使用多媒體輔助手段

科技改變課堂授課的方式，使用多媒體輔助教學(xué)日漸增多，這容易讓部分老師走入誤區(qū)：對(duì)學(xué)生必備的知識(shí)以屏幕展示為主，課堂上，老師是播放員，學(xué)生是看客，甚少通過(guò)研習(xí)摸索來(lái)獲取規(guī)律性的知識(shí)。例如，杜甫的《登高》，只播放天高云淡、陰風(fēng)怒號(hào)、樹(shù)葉簌簌掉落的秋景視頻，是無(wú)法展現(xiàn)詩(shī)人漂泊他鄉(xiāng)、年事已高、體弱多病、潦倒窮困、與親朋音信斷絕的苦楚的。所以，不可過(guò)多用視頻或幻燈來(lái)完成這種復(fù)雜思想感情德文章，必須讓學(xué)生反復(fù)誦讀，含詠詩(shī)韻、置身詩(shī)境、緣境明情來(lái)想象領(lǐng)悟。而對(duì)與學(xué)生生活或認(rèn)識(shí)有遙遠(yuǎn)距離無(wú)法直觀感知的事物，就應(yīng)該使用多媒體手段來(lái)呈現(xiàn)。如沒(méi)欣賞過(guò)月光下荷塘清幽明靜景象的，就可通過(guò)視頻來(lái)表現(xiàn)。如上周邦彥的《蘇慕遮》“葉上初陽(yáng)干宿雨，水面初圓，一一風(fēng)荷舉?！薄逗商猎律?、《荷花淀》里描寫(xiě)荷塘美景，用視頻呈現(xiàn)，學(xué)生直接可感知。

4增加多樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，教師鼓勵(lì)學(xué)生互教互助，或一人教多人，或一人教另一人;或自圓其說(shuō)式援例解釋?zhuān)蛴懻f(shuō)法式質(zhì)疑明理?？傊寣W(xué)生成為課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己學(xué)懂弄通會(huì)做，學(xué)生要解答同學(xué)之間的質(zhì)疑題難，反過(guò)來(lái)倒逼學(xué)生自己學(xué)懂弄通文本內(nèi)容考點(diǎn)知識(shí)來(lái)解答同學(xué)的質(zhì)疑，解答疑問(wèn)所用的思維和語(yǔ)言也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的活力，可以有效發(fā)揮的能動(dòng)性、主體性和創(chuàng)造性，有利學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的執(zhí)行者，教師應(yīng)該是教學(xué)組織者、引導(dǎo)者，結(jié)合實(shí)際情況，養(yǎng)成學(xué)生自主思考學(xué)有所得的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生欣賞文學(xué)評(píng)價(jià)文學(xué)的能力及組織表達(dá)語(yǔ)言能力，達(dá)成學(xué)生全面合理的知識(shí)儲(chǔ)備、清晰有用的思想方法、“我手寫(xiě)我心”的自如表達(dá)教育目標(biāo)。