差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

何雅男

◆摘 ?要：差異化教學(xué)是新課改背景下的新型教學(xué)模式，在課堂實踐中取得了明顯的效果。本文結(jié)合這種教學(xué)方式在課堂中的作用，深入分析應(yīng)該如何踐行差異性，探索課堂教學(xué)的應(yīng)用方式，突破大班制開展差異化教學(xué)的難點，讓學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上自由的選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生成就感。通過本文的研究，可以為差異化教學(xué)的實施提供一定的理論指導(dǎo)與實施依據(jù)。

◆關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);初中數(shù)學(xué);運用

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有較大的差距，對于喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)就如同是游戲，通過證明和推理得出答案，對于不喜歡的學(xué)生而言，甚至都聽不懂課堂講解的基礎(chǔ)內(nèi)容。面對這樣的差距，也給教師的課堂教學(xué)帶來了較大的困難。在這種情況下，如果不能開展差異化教學(xué)，就無法有效的推動學(xué)生在課堂上的參與度，讓喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生覺得無趣，讓不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

一、差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.提高教學(xué)的針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生往往要跟隨著教師的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于班級中各個層次的學(xué)生都有，教師無法忽略任何一個層次的學(xué)生，而只能從最基礎(chǔ)的內(nèi)容展開教學(xué)，然后再進(jìn)行能力提升。這種教學(xué)方式很難高效的提升課堂效率。在課堂教學(xué)過程中，差異化可以通過分組的方式實施，把水平相近的學(xué)生分到一組中，通過不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)，推動組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正的做到有針對性的分層化教育。

2.提升學(xué)習(xí)效率，踐行“因材施教”的理論

因材施教一直以來都是我國教育界的教育理念之一，它既融合了傳統(tǒng)樸素的教育理念，又符合現(xiàn)代教育的思想。差異化教學(xué)的關(guān)鍵就在于重視學(xué)生個體，關(guān)注個體的才能與水平，從而制定與個人特定相符合的教育方式，提高學(xué)生對知識的理解，減少不必要的時間的浪費，讓學(xué)生通過努力能夠較快的感受到自己能力的提升。

3.注重個體的學(xué)習(xí)體驗，拉進(jìn)師生之間的距離

教師在開展差異化教學(xué)時，不再是關(guān)注學(xué)生整體的考試成績，通過對整體成績的分析調(diào)整課堂教學(xué)的重點，而是化整為零，將重心分貝放在不同層次水平的學(xué)生情況中，開展針對性的輔導(dǎo)。差異化教學(xué)推動教師去了解每個學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點要進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，這種專注個人體驗的教學(xué)方式，可以極大限度的拉進(jìn)師生的距離，讓學(xué)生真正的感受到教師的關(guān)懷與期望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、差異化教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.采用分組教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)提升能力

分組教學(xué)與小組互動不同，分組教學(xué)要將學(xué)生的基本學(xué)生水平作為依據(jù)，把全班同學(xué)分成若干組，這些組中大部分的學(xué)生為中等水平，需要夯實課本知識，加強基礎(chǔ)習(xí)題訓(xùn)練，提高對基礎(chǔ)的掌握程度，突破盲點與難點。對于少數(shù)的基礎(chǔ)掌握較差的學(xué)生可以引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂基礎(chǔ)講解部分，引導(dǎo)學(xué)生對概念，推理以及證明的過程進(jìn)行講解，提高對基礎(chǔ)知識的理解。對于同樣少數(shù)的能力較強的學(xué)生而言，可以在知識的難點講解時進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，提高他們對課堂教學(xué)的興趣。比如在學(xué)習(xí)全等三角形時，教師可以先讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與課堂互動，讓學(xué)生緊跟教師的思路，掌握基本的理論知識與推導(dǎo)的過程。然后教師可以繼續(xù)面向大多數(shù)學(xué)生開始講解全等三角形的全等條件，并且引導(dǎo)全班進(jìn)行思考與互動。利用課堂最后的五分鐘左右時間，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容布置一些有趣味性的思考題目，協(xié)助學(xué)生們在掌握基礎(chǔ)的前提下提升能力。

2.提高課堂效率，開展不同任務(wù)的習(xí)題課教學(xué)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開習(xí)題，任何教學(xué)方式都要注重習(xí)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中學(xué)生們往往是解答同樣的試卷或習(xí)題，教師再統(tǒng)一進(jìn)行批改并且總結(jié)出學(xué)生對知識掌握的不足之處進(jìn)行講解。在差異化價教學(xué)的過程中，教師可以采用ABC的習(xí)題分類，組織學(xué)生按照自己的分組進(jìn)行答題。這些不同類別的習(xí)題有難度的差異，A類習(xí)題主要是注重基礎(chǔ)知識與概念的學(xué)習(xí)。B類的習(xí)題大都是基礎(chǔ)題目與能力題目的混編，C類習(xí)題則主要是對能力的考核。通過選擇不同的習(xí)題，達(dá)到不同的教育目標(biāo)。基礎(chǔ)較差的學(xué)生只需要完成A類習(xí)題就可以夯實基礎(chǔ)，漸漸挑戰(zhàn)B類習(xí)題，提高對基礎(chǔ)知識的理解，培養(yǎng)自己的解題能力。而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則可以選擇C類習(xí)題，滿足自身探索與研究的需求。這種差異化的習(xí)題可以杜絕出現(xiàn)題目過于簡單浪費時間或者題目過難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.優(yōu)化作業(yè)布置，為學(xué)生提供挑戰(zhàn)自我的氛圍

教學(xué)要堅持“以人為本”，教師在布置作業(yè)時，也要堅持差異化教學(xué)的理念，采取分層次作業(yè)的布置方式，對于既能夠完成基礎(chǔ)作業(yè)，又能自覺探索研究的學(xué)生要給予積極的書面的評語，贊揚學(xué)生對學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)真的學(xué)習(xí)作風(fēng)。對于只完成了基礎(chǔ)作業(yè)的學(xué)生，教師要鼓勵他們嘗試挑戰(zhàn)更高級別的作業(yè)，挑戰(zhàn)自我，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。對于在不斷嘗試解題，但是最后依然沒有完成解題過程的學(xué)生，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的思維方式，協(xié)助學(xué)生解題。通過差異化的作業(yè)布置，可以讓學(xué)生在夯實基礎(chǔ)的前提下提升學(xué)習(xí)能力與專業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

通過本文的研究可以看出，只要教師了解本班學(xué)生的基本學(xué)情，在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展差異化教育，就可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自信心與成就感。教師要積極的探索差異化教學(xué)的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，創(chuàng)新差異化教學(xué)的方式方法，切實踐行“因材施教”的教育理念，為學(xué)生找到一條適合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路，推進(jìn)學(xué)生不斷的突破自我，提升能力。

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