尹兆青

[摘要]學(xué)生評價改革是促進學(xué)生學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的一大關(guān)鍵，是落實“核心素養(yǎng)”的重要保障。本文從隱性分層評價的研究背景、本質(zhì)內(nèi)涵、基本特征及理論構(gòu)建四個方面展開論述，認為“隱性分層評價”是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)變革。隱性分層評價的“隱性”符合小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的心理需要，“分層”則充分發(fā)揮了評價的“針對性”作用，有效促進了基于學(xué)生差異的教與學(xué)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);學(xué)生評價;核心素養(yǎng);隱性分層評價

中圖分類號：G623

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）29-0117-02

Hidden Hierarchical Evaluation： Student Evaluation Reform Based on Core Literacy

（Zhou Enlai RedArmy Primary School， Huaian City， Jiangsu Province，China） YIN Zhaoqing

[Abstract] Student evaluation reform is a key to promoting the development of students' leaming and thinking， and animportant guarantee for the implementation of "core literacy" . This article discusses the research background， essential conno-tation. basic characteristics and theoretical construction of implicit hierarchical evaluation， and believes that "hidden hierarchi-cal evaluation" is a teaching reform based on core literacy. The "hidden" of implicit hierarchical evaluation meets the psycho-logical needs of senior students in mathematics learning evaluation. "Layered" fully exerts the "targeted" role of evaluationand effectively promotes teaching and leaming based on student differences.

[Keywords] Mathematics leaming; Student evaluation;Core literacy;lmplicit stratified evaluation

教學(xué)和評價是一個有機的整體，貫穿于整個數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中的學(xué)生評價，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思維發(fā)展、能力提升等起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)（特別是高年級）中教師對學(xué)生的評價應(yīng)當是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)當成為數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的突破口與落腳點。

一、隱性分層評價的研究背景

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生評價功能的錯位與缺失

評價長期處于重“評定”而輕“評價”，也就重“結(jié)果”而輕“結(jié)果”的低水平狀態(tài)。評價的功能已經(jīng)錯位成一種對學(xué)生學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)結(jié)果的評定，評價的激勵、導(dǎo)向等功能已經(jīng)嚴重缺失。反思當前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)，對學(xué)生的評價仍然是傳統(tǒng)評價，是“一刀切”式的，評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況已經(jīng)錯位成評定學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力或?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的標準。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中隱性與分層的需要

評價，應(yīng)當賦予教育以意義，賦予生命以目的。評價應(yīng)當是人性化的，能夠賦予生命以目的與意義的。由于學(xué)生間存在差異，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得異常明顯，因而有分層評價的必要，同時應(yīng)考慮到隱性評價，而隱性分層評價相比顯性分層評價而言，教師在暗中進行，有效地避免因顯性分層給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來的不良心理影響，尊重并保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊，可以看出隱性與分層是當前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價改革的需要。

二、隱性分層評價的本質(zhì)內(nèi)涵

基于核心素養(yǎng)的學(xué)生評價要弱化學(xué)生評價的甄別和選拔功能，強化學(xué)生評價的發(fā)展功能，要求在評價中注重以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的差異性和多樣性。隱性分層評價尊重學(xué)生個體間的實際差異，評價的基本功能得到發(fā)揮，是一種以人為本的評價，是基于核心素養(yǎng)的學(xué)生評價變革=隱性分層評價是相對于顯性分層評價而言的，顯性分層評價雖然承認和尊重學(xué)生間實際差異，用不同的標準去評判和考量不同層次的學(xué)生，能促進學(xué)生全面發(fā)展，但是因顯性分層容易給學(xué)生帶來不良心理影響，產(chǎn)生“標簽”效應(yīng)，導(dǎo)致優(yōu)等生驕傲自滿，學(xué)困生自卑感增強，學(xué)習(xí)榜樣的缺失等不良因素，而隱性分層評價既保留顯性分層的優(yōu)勢，又可以克服顯性分層評價的不利因素。本文中隱性分層評價主要是指：以承認并充分尊重學(xué)生個體間的實際差異為前提，在隱性分層教學(xué)的過程中采取有差別的評價方式，評價時充分關(guān)注到學(xué)生間的個體差異和心理變化，對各層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體情況進行合情合理且有針對性的評價，最終讓所有學(xué)生都能找到符合他們自己發(fā)展的最優(yōu)化路徑的一種評價模式。

三、隱性分層評價的基本特征

（一）隱性分層評價的“隱性”符合學(xué)生心理需要

隱性分層評價是基于隱性分層教學(xué)活動而展開的，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目的。評價要求的“隱性”分層符合學(xué)生心理需要，學(xué)生對評價的認可度提高，評價功能得以充分發(fā)揮;評價形式的“隱性”分層，最大程度避免學(xué)生間的標簽效應(yīng)，各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)取得進步后轉(zhuǎn)化到上一層次也是隱性的，評價標準隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自信及成績等因素變化而不斷變化，這都是隱性的。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)H信等學(xué)生基本素養(yǎng)在隱性分層評價作用下不斷獲得提升。

（二）隱性分層評價的“分層”發(fā)揮評價的“針對性”作用

隱性分層評價是以承認并尊重學(xué)生間的差異為前提，其“隱性分層”既充分考慮到學(xué)生個性特點，又避免顯性分層不利因素，評價的“針對性”比傳統(tǒng)評價強，不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能得到教師有“針對性”的評價，這種有“針對性”的評價有助于激發(fā)并增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，樹立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）隱性分層評價促進了基于學(xué)生差異的教與學(xué)

隱性分層評價是以承認和尊重學(xué)生間差異為前提而展開的，它在常規(guī)班集體教學(xué)中能兼顧到不同層次的學(xué)生評價需要，以人為本，符合因材施教原則。隱性分層評價是隱性分層教學(xué)重要的組成部分，課堂教學(xué)及時有效的分層評價是照顧學(xué)生差異的重要方式，有效地改進教師的教、促進學(xué)生的學(xué);激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和潛能，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四、隱性分層評價的理論建構(gòu)

（一）評價主體的分層與分組

為了在隱性分層評價研究實施過程中有效地對班級學(xué)生進行干預(yù)和影響，教師暗地里按照學(xué)生的數(shù)學(xué)平時測試分數(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度興趣等因素對學(xué)生進行分層。這種分層是隱性的，做到教師心中有數(shù)即可;也是動態(tài)的，根據(jù)學(xué)生的以后學(xué)習(xí)情況可以隨時調(diào)整。為了便于開展小組學(xué)習(xí)和評價，還必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度興趣、學(xué)生課堂活動參與度、學(xué)生目的是否清晰等進行異質(zhì)分組，保證隱性分層評價的有效實施。

（二）評價內(nèi)容的隱性分層

教學(xué)過程中對各層學(xué)生評價既要堅持實事求是，又要凸顯人文關(guān)懷，要肯定進步，給予正面鼓勵，又要指出不足，教育他們朝更高的目標邁進。對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的行為、態(tài)度及各種表現(xiàn)等都要進行合理有效的評價，促進學(xué)生的全面發(fā)展。為了順應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從理論上講學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)當至少分為兩個層次：基礎(chǔ)作業(yè)和拓展作業(yè)。對待學(xué)困生主要看作業(yè)態(tài)度，其次看正確率，中等生既要看態(tài)度又要看正確率，優(yōu)等生堅持高標準嚴要求。需要強調(diào)的是無論哪個層次學(xué)生只要基礎(chǔ)作業(yè)達標都可以做拓展性作業(yè)。教師區(qū)別的評價學(xué)生作業(yè)情況，并及時提出意見。

（三）評價方式的隱性分層

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對于同一問題、不同層次的學(xué)生理解和思考是不同的，教師在評價方式要隱性分層。對學(xué)困生應(yīng)以學(xué)生自己過去的學(xué)習(xí)成績作為參照，多進行縱向評價，這樣學(xué)生容易從與自己過去的比較中知道自己是否有進步，有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信。對中等生和優(yōu)等生可采取橫向評價和縱向評價相結(jié)合的方式。在評價時要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)能力等方面的變化，在評價方式上要采用教師口頭語言評價、書面語言評價相結(jié)合方式。學(xué)生評價改革是作為教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，隱性分層評價是基于核心素養(yǎng)的學(xué)生評價變革，其成敗意義非同尋常。我們在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)科中開展隱性分層評價的理論與實踐探究，讓評價來引領(lǐng)與激勵學(xué)生，給予學(xué)生正面鼓勵，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙博.對于學(xué)生評價的生態(tài)學(xué)思考[J].教學(xué)與管理，2012（13）.

（責(zé)任編輯 李芳）