向彬

摘要：在新課改不斷深入的背景下，應(yīng)更加注重對學(xué)生核心素養(yǎng)習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)，高中地理課程改革對地理教學(xué)提出了區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協(xié)調(diào)等四大核心素養(yǎng)。教學(xué)活動中教師要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真實實踐，在實踐中掌握核心內(nèi)容及提升學(xué)習(xí)能力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智慧課堂以培養(yǎng)其地理核心素養(yǎng)。因此，本文將圍繞“教學(xué)做合一”下高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)與智慧課堂的融合發(fā)展為主題展開分析，再提出有利于促進“教學(xué)做合一”背景下高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)與智慧課堂融合發(fā)展的可行性對策。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做合一”；地理核心素養(yǎng)；智慧課堂；融合發(fā)展

中圖分類號：G633.55文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0072

一、針對于創(chuàng)新良好教學(xué)情境的分析

在高中地理教學(xué)活動中，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段提升整體教學(xué)質(zhì)量，深入貫徹陶行知“教學(xué)做合一”思想，實現(xiàn)為學(xué)生營造一種智慧課堂，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，從而提升自身的地理核心素養(yǎng)。對地理學(xué)科來說，其本身就具有一定的抽象性和系統(tǒng)性，如果單純按照傳統(tǒng)教學(xué)形式進行授課很難提升教學(xué)質(zhì)量，很難幫助學(xué)生形成良好的地理核心素養(yǎng)，究其原因是未能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有主動融入到學(xué)習(xí)過程中獲取知識。例如，在為學(xué)生講解“人口的空間變化”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種具有實踐性的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，并為其安排實踐任務(wù)，要求學(xué)生針對于當(dāng)?shù)氐貐^(qū)人口數(shù)量進行收集，也可以通過采用多媒體技術(shù)進行輔助，從而促使獲取的人口空間數(shù)量更加具有準確性，實現(xiàn)在這一過程中加強學(xué)生的體驗，并且在完成數(shù)據(jù)收集后教師再利用課件為學(xué)生展示出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點以及需要全面掌握的重點知識。這也體現(xiàn)出教師創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的必要性，加強學(xué)生體驗讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中將各種地理知識看作一個整體，加強對各重點的理解，提升學(xué)習(xí)信心，只有這樣才能將地理情境課堂的應(yīng)用優(yōu)勢全面體現(xiàn)出來。通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境能將各種原本不能夠直觀形象展現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容得以形象化展示，加強學(xué)生日常生活聯(lián)系，讓學(xué)生了解到地理知識來源于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、針對于注重適時引導(dǎo)學(xué)生的分析

教師應(yīng)注重適時引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生始終向著正確的方向?qū)W習(xí)和發(fā)展?，F(xiàn)如今的課堂教學(xué)具有一定的局限性，其對培養(yǎng)學(xué)生形成良好的邏輯性思維以及發(fā)散性思維會形成阻礙影響，造成這種問題的主要原因是教師對學(xué)生缺乏引導(dǎo)，如傳統(tǒng)的灌輸型以及“填鴨式”的教學(xué)手段等，都在很大程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，教師在后續(xù)的教學(xué)過程中要想營造良好的學(xué)習(xí)氛圍以及創(chuàng)設(shè)智慧課堂，需要注重引導(dǎo)學(xué)生啟迪內(nèi)心的智慧，讓學(xué)生深入思考，在引導(dǎo)學(xué)生的過程中最大限度體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性以及獨特性。也可以適當(dāng)為學(xué)生分組，以小組形式進行討論研究，產(chǎn)生思維上的碰撞，從而將其智慧全面激發(fā)。在高中地理智慧課堂中應(yīng)更加注重學(xué)生思維能力、邏輯思維能力的教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，并意識到地理教學(xué)的最終目的并不是把各種理論性的知識讓學(xué)生全面吸收或掌握，而是要善于開啟學(xué)生的心智之門，激發(fā)創(chuàng)造力，讓學(xué)生具備一種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實際能力，落實培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。例如，在講解“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”這一節(jié)內(nèi)容時，教師在為學(xué)生講解時有可能會有部分學(xué)生對荒漠化防治手段未能全面理解與認識，教師可以適當(dāng)列舉相關(guān)荒漠化的案例加強學(xué)生的理解和認識，也可以為學(xué)生提出具有針對性的問題，如“為什么停止開發(fā)‘北大荒？”讓學(xué)生深入探究和引導(dǎo)，并在這一過程中時刻觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)提出合理化的引導(dǎo)，讓學(xué)生始終向著正確的方向思考。

三、針對于積極開展師生對話的分析

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，其自身的專業(yè)性技能以及綜合素質(zhì)將直接影響著整體教學(xué)效果，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著深遠影響，所以作為一名合格的教師要與學(xué)生保持良好的溝通和交流，形成師生平等對話關(guān)系，促進師生共生智慧。教師應(yīng)對每一位學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及個性化需求全面了解和掌握，有效實施因材施教。對采用智慧課堂的高中地理教學(xué)工作來說，其實就是要充滿智慧的對話，讓學(xué)生開啟心智，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)在相互溝通和交流的過程中進行思維上的碰撞。所以，教師不僅要注重自身的教學(xué)，同時還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出以學(xué)定教的基本原則。教師應(yīng)采用多樣化的途徑和學(xué)生進行各種語言和肢體上的交流，讓學(xué)生意識到自身的主體地位，和教師能夠進行平等對話，實現(xiàn)在這一教學(xué)過程中煥發(fā)課堂的生機，并且通過師生之間的有效對話和交流使學(xué)生轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)態(tài)度，主動探索各種地理重點問題，更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生主動探究地理知識，實現(xiàn)教學(xué)相長。

總之，通過上述問題分析，我們應(yīng)充分意識到高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)和智慧課堂融合發(fā)展的重要性和必要性，對于地理學(xué)科來說，這具有一定的實踐性。所以，教師在為學(xué)生授課時要注重開展實踐教學(xué)，讓學(xué)生將掌握到的理論知識應(yīng)用到實際中去，全面落實并遵循陶行知的“教學(xué)做合一”思想，在這一過程中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的地理核心素養(yǎng)，并且最大限度的體現(xiàn)出自身價值，體會到學(xué)習(xí)地理的樂趣和意義。為了更好地促進高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)和智慧課堂的融合發(fā)展，教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，注重適時引導(dǎo)學(xué)生以及積極開展師生對話，為促進學(xué)生全面發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量全面提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

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（作者單位：貴州省遵義市道真中學(xué)563500）