孫尚丹

摘 要：導(dǎo)學(xué)案是師生共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式，是教師對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的分析與掌握的有效手段，值得高中歷史教師高度重視與廣泛運用。怎樣有效利用導(dǎo)學(xué)案已成為當(dāng)前高中歷史教師重點關(guān)注的問題。本文以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，分析高中歷史導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中的問題與對策。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 高中歷史 設(shè)計

高中歷史導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)注重兩點：自主學(xué)習(xí)和引導(dǎo)教學(xué)。在具體學(xué)習(xí)中彰顯學(xué)生的課堂主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，實現(xiàn)高效教學(xué)；在具體教學(xué)中輔以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨立思考，增強師生互動。

一、設(shè)計高中歷史“導(dǎo)學(xué)案”的意義

在新課改背景下，導(dǎo)學(xué)案已成為高中歷史教學(xué)的有效手段。導(dǎo)學(xué)案以知識整理為重點，以復(fù)習(xí)鞏固為著力點，思考是其特色。實踐證明，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使教師從原本的指揮者、主導(dǎo)者、管理者變成推動者、引導(dǎo)者以及組織者，完成由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案以其針對性的知識整理和規(guī)劃為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考提供了線路和渠道，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)性變得更加清晰明確。導(dǎo)學(xué)案可以對課堂內(nèi)容進行有效整理，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建有積極作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)學(xué)案就是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的記錄，為學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固提供完整資料，促使學(xué)生自我總結(jié)與反思，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、設(shè)計高中歷史“導(dǎo)學(xué)案”的現(xiàn)狀

1.教案化

許多教師把教學(xué)方案和學(xué)習(xí)方案混為一談。在高中歷史“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計時，不應(yīng)把老舊的教學(xué)思想摻雜到新的理念中。教學(xué)方案是以老師為核心，強調(diào)“教”，學(xué)習(xí)方案以學(xué)生為核心，體現(xiàn)“學(xué)”。兩者之間性質(zhì)不同，設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)方案是站在學(xué)生的角度思考，是設(shè)計以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂。

2.習(xí)題化

部分教師為了敷衍上級審查，讓學(xué)案變成習(xí)題，將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要求中的“知識問題化”理解成是“知識習(xí)題化”，說明教師沒有經(jīng)過深思熟慮，久而久之會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、設(shè)計高中歷史“導(dǎo)學(xué)案”的方法

1.立足于學(xué)生的能力目標(biāo)，設(shè)計歷史導(dǎo)學(xué)案

高中歷史教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，首先應(yīng)結(jié)合新《課標(biāo)》的實際要求，立足于三維目標(biāo)對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行規(guī)劃，彰顯學(xué)生課堂主體位置。高考考試大綱和新《課標(biāo)》都要求對學(xué)生基本歷史知識學(xué)習(xí)程度考查；對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力以及學(xué)科素養(yǎng)進行考查，對在科學(xué)歷史觀的指導(dǎo)下采用學(xué)科方法以及學(xué)科思維對問題分析和解決的能力進行考查。

三維目標(biāo)為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基礎(chǔ)和切入點，師生活動和導(dǎo)學(xué)案活動都要通過目標(biāo)實現(xiàn)來達成，是衡量一堂課教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計都要圍繞能力和知識、價值觀和情感態(tài)度以及過程和方法這三個目標(biāo)。

所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)讓學(xué)生在實現(xiàn)基層知識梳理目標(biāo)的前提下，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理與知識水平對自主研究問題進行深入設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的個體差異，讓所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案滿足學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2.立足于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，設(shè)計歷史導(dǎo)學(xué)案

所謂歷史學(xué)科素養(yǎng)指的是學(xué)生運用掌握的技能與知識解決實際問題的能力。一般情況下，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)都是在材料閱讀中、問題分析中、問題解答中漸漸養(yǎng)成的，是在問題研究時學(xué)生之間的交流和師生之間的互動中漸漸形成的。

在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)著重把握高考命題，即一點四面，其中包含立德樹人、核心價值觀、依法治國、傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新能力。這便要求高中生具備寬闊的閱讀面，將知識學(xué)活，能夠獨立思考，重視歷史學(xué)科素養(yǎng)提升。高考命題歷經(jīng)了知識立意、能力立意、素養(yǎng)立意這三個階段。在《教育新理念》一書中，袁振國先生提到，若是一門學(xué)科無法形成獨特的科學(xué)方法，便不能被叫作科學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)一門科學(xué)時，若是無法了解這門科學(xué)的方法，便不能對這些零散的知識進行掌握。

而高中歷史學(xué)科獨特的科學(xué)方式是什么？每位高中歷史教師可以自問，歷史學(xué)科所具備的思維方式是什么？基于此，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中融入史料要特別注重現(xiàn)實，從現(xiàn)實與歷史的連接處找出入手點，選取與課程內(nèi)容息息相關(guān)的史料，可以對新《課標(biāo)》的觀點以及教材的理論進行驗證的史料，通過利用生動性較強的材料營造新的教學(xué)情景，促使學(xué)生研究并得出結(jié)論，漸漸形成論從史出的觀點。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受課本限制，促使學(xué)生思維發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、問題分析以及優(yōu)化能力，學(xué)生在分析史料過程中自然而然地形成歷史學(xué)科素養(yǎng)，為其之后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.立足于社會現(xiàn)實，設(shè)計歷史導(dǎo)學(xué)案

學(xué)者克羅齊曾言道，所有歷史均是當(dāng)代史。學(xué)者卡爾說過，歷史為過去與現(xiàn)實無休止的對話，不管是學(xué)者克羅齊還是學(xué)者卡爾都強調(diào)了歷史對于現(xiàn)實的功能。在高中歷史教學(xué)中，教師要注意內(nèi)容的時代性以及基礎(chǔ)性，要把歷史和實際生活、社會發(fā)展有機集合起來，將歷史學(xué)科存在的史鑒功能充分發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。過去的歷史在書本上，當(dāng)代的歷史在我們身邊，更有助于提升學(xué)生探究欲，在歷史課上積極發(fā)言、主動研究，切實彰顯課堂主體地位。

在實際教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計環(huán)節(jié)，通常都是在課后研究與預(yù)習(xí)延伸中進行補充的，學(xué)生應(yīng)查閱有關(guān)資料，掌握國家的時事政治，對相關(guān)資料進行收集和整理，構(gòu)成系統(tǒng)的觀點。在實際整理中，學(xué)生的自主分析能力能夠得到切實鍛煉，提高歷史意識，獲取歷史智慧，開闊視野，掌握世界與中國的發(fā)展方向，提高洞察能力、責(zé)任感以及使命感。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計背景下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)研究，把實際生活與歷史有機結(jié)合，多研究，勤觀察，加強學(xué)生運用所學(xué)知識優(yōu)化實際問題的能力。

四、設(shè)計高中歷史“導(dǎo)學(xué)案”時需要注意的問題

在實際教學(xué)中，高中歷史導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)注重其啟發(fā)功能，教師在利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時應(yīng)給學(xué)生預(yù)留充足的空間與時間，為學(xué)生提供研究問題和思考問題的條件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以做到口說、手做、腦想、眼看、耳聽，進而獲取新的知識點，增強能力。高中歷史導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用應(yīng)準(zhǔn)確定位教師與學(xué)生之間的關(guān)系以及定位，將學(xué)和導(dǎo)切實貫徹到教學(xué)當(dāng)中，不要將課堂變成教師的天下，“一言堂”和“放羊式”教學(xué)均不可取。應(yīng)理清教師與學(xué)生之間的地位關(guān)系，做好教與學(xué)的分工，學(xué)生可以自己學(xué)的內(nèi)容自己學(xué)，而學(xué)生無法理解和掌握的內(nèi)容則由教師進行引導(dǎo)，將學(xué)生課堂主體地位完全彰顯。教師應(yīng)注重課堂生成性資源，不受學(xué)案制約，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進行充分肯定，且靈活處理其中問題。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，既能保證高中歷史教學(xué)的有效性，又能提升學(xué)生歷史成績。因此，高中歷史教師要給予導(dǎo)學(xué)案以高度重視，通過立足于學(xué)生的能力目標(biāo)，設(shè)計歷史導(dǎo)學(xué)案；立足于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，設(shè)計歷史導(dǎo)學(xué)案；立足于學(xué)生社會現(xiàn)實關(guān)注，設(shè)計歷史導(dǎo)學(xué)案，來實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中，從而累積更多歷史知識，為學(xué)生考上理想的大學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

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