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      淺談關(guān)于高中歷史導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

      2020-11-17 02:19:30孫尚丹
      中華活頁文選·教師版 2020年16期
      關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案高中歷史設(shè)計

      孫尚丹

      摘 要:導(dǎo)學(xué)案是師生共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式,是教師對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的分析與掌握的有效手段,值得高中歷史教師高度重視與廣泛運用。怎樣有效利用導(dǎo)學(xué)案已成為當(dāng)前高中歷史教師重點關(guān)注的問題。本文以教學(xué)實踐為基礎(chǔ),分析高中歷史導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中的問題與對策。

      關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案 高中歷史 設(shè)計

      高中歷史導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)注重兩點:自主學(xué)習(xí)和引導(dǎo)教學(xué)。在具體學(xué)習(xí)中彰顯學(xué)生的課堂主體地位,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,實現(xiàn)高效教學(xué);在具體教學(xué)中輔以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨立思考,增強師生互動。

      一、設(shè)計高中歷史“導(dǎo)學(xué)案”的意義

      在新課改背景下,導(dǎo)學(xué)案已成為高中歷史教學(xué)的有效手段。導(dǎo)學(xué)案以知識整理為重點,以復(fù)習(xí)鞏固為著力點,思考是其特色。實踐證明,導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,使教師從原本的指揮者、主導(dǎo)者、管理者變成推動者、引導(dǎo)者以及組織者,完成由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案以其針對性的知識整理和規(guī)劃為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考提供了線路和渠道,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)性變得更加清晰明確。導(dǎo)學(xué)案可以對課堂內(nèi)容進行有效整理,對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建有積極作用,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)學(xué)案就是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的記錄,為學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固提供完整資料,促使學(xué)生自我總結(jié)與反思,為之后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

      二、設(shè)計高中歷史“導(dǎo)學(xué)案”的現(xiàn)狀

      1.教案化

      許多教師把教學(xué)方案和學(xué)習(xí)方案混為一談。在高中歷史“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計時,不應(yīng)把老舊的教學(xué)思想摻雜到新的理念中。教學(xué)方案是以老師為核心,強調(diào)“教”,學(xué)習(xí)方案以學(xué)生為核心,體現(xiàn)“學(xué)”。兩者之間性質(zhì)不同,設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)方案是站在學(xué)生的角度思考,是設(shè)計以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂。

      2.習(xí)題化

      部分教師為了敷衍上級審查,讓學(xué)案變成習(xí)題,將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要求中的“知識問題化”理解成是“知識習(xí)題化”,說明教師沒有經(jīng)過深思熟慮,久而久之會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      三、設(shè)計高中歷史“導(dǎo)學(xué)案”的方法

      1.立足于學(xué)生的能力目標(biāo),設(shè)計歷史導(dǎo)學(xué)案

      高中歷史教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時,首先應(yīng)結(jié)合新《課標(biāo)》的實際要求,立足于三維目標(biāo)對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行規(guī)劃,彰顯學(xué)生課堂主體位置。高考考試大綱和新《課標(biāo)》都要求對學(xué)生基本歷史知識學(xué)習(xí)程度考查;對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力以及學(xué)科素養(yǎng)進行考查,對在科學(xué)歷史觀的指導(dǎo)下采用學(xué)科方法以及學(xué)科思維對問題分析和解決的能力進行考查。

      三維目標(biāo)為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的基礎(chǔ)和切入點,師生活動和導(dǎo)學(xué)案活動都要通過目標(biāo)實現(xiàn)來達成,是衡量一堂課教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)。每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計都要圍繞能力和知識、價值觀和情感態(tài)度以及過程和方法這三個目標(biāo)。

      所以,導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)讓學(xué)生在實現(xiàn)基層知識梳理目標(biāo)的前提下,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理與知識水平對自主研究問題進行深入設(shè)計,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,尊重學(xué)生的個體差異,讓所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案滿足學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

      2.立足于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng),設(shè)計歷史導(dǎo)學(xué)案

      所謂歷史學(xué)科素養(yǎng)指的是學(xué)生運用掌握的技能與知識解決實際問題的能力。一般情況下,學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)都是在材料閱讀中、問題分析中、問題解答中漸漸養(yǎng)成的,是在問題研究時學(xué)生之間的交流和師生之間的互動中漸漸形成的。

      在高中歷史教學(xué)中,應(yīng)著重把握高考命題,即一點四面,其中包含立德樹人、核心價值觀、依法治國、傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新能力。這便要求高中生具備寬闊的閱讀面,將知識學(xué)活,能夠獨立思考,重視歷史學(xué)科素養(yǎng)提升。高考命題歷經(jīng)了知識立意、能力立意、素養(yǎng)立意這三個階段。在《教育新理念》一書中,袁振國先生提到,若是一門學(xué)科無法形成獨特的科學(xué)方法,便不能被叫作科學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)一門科學(xué)時,若是無法了解這門科學(xué)的方法,便不能對這些零散的知識進行掌握。

      而高中歷史學(xué)科獨特的科學(xué)方式是什么?每位高中歷史教師可以自問,歷史學(xué)科所具備的思維方式是什么?基于此,在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中融入史料要特別注重現(xiàn)實,從現(xiàn)實與歷史的連接處找出入手點,選取與課程內(nèi)容息息相關(guān)的史料,可以對新《課標(biāo)》的觀點以及教材的理論進行驗證的史料,通過利用生動性較強的材料營造新的教學(xué)情景,促使學(xué)生研究并得出結(jié)論,漸漸形成論從史出的觀點。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受課本限制,促使學(xué)生思維發(fā)散,培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力、問題分析以及優(yōu)化能力,學(xué)生在分析史料過程中自然而然地形成歷史學(xué)科素養(yǎng),為其之后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

      3.立足于社會現(xiàn)實,設(shè)計歷史導(dǎo)學(xué)案

      學(xué)者克羅齊曾言道,所有歷史均是當(dāng)代史。學(xué)者卡爾說過,歷史為過去與現(xiàn)實無休止的對話,不管是學(xué)者克羅齊還是學(xué)者卡爾都強調(diào)了歷史對于現(xiàn)實的功能。在高中歷史教學(xué)中,教師要注意內(nèi)容的時代性以及基礎(chǔ)性,要把歷史和實際生活、社會發(fā)展有機集合起來,將歷史學(xué)科存在的史鑒功能充分發(fā)揮,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。過去的歷史在書本上,當(dāng)代的歷史在我們身邊,更有助于提升學(xué)生探究欲,在歷史課上積極發(fā)言、主動研究,切實彰顯課堂主體地位。

      在實際教學(xué)中,導(dǎo)學(xué)案設(shè)計環(huán)節(jié),通常都是在課后研究與預(yù)習(xí)延伸中進行補充的,學(xué)生應(yīng)查閱有關(guān)資料,掌握國家的時事政治,對相關(guān)資料進行收集和整理,構(gòu)成系統(tǒng)的觀點。在實際整理中,學(xué)生的自主分析能力能夠得到切實鍛煉,提高歷史意識,獲取歷史智慧,開闊視野,掌握世界與中國的發(fā)展方向,提高洞察能力、責(zé)任感以及使命感。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計背景下,學(xué)生通過學(xué)習(xí)研究,把實際生活與歷史有機結(jié)合,多研究,勤觀察,加強學(xué)生運用所學(xué)知識優(yōu)化實際問題的能力。

      四、設(shè)計高中歷史“導(dǎo)學(xué)案”時需要注意的問題

      在實際教學(xué)中,高中歷史導(dǎo)學(xué)案設(shè)計應(yīng)注重其啟發(fā)功能,教師在利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)時應(yīng)給學(xué)生預(yù)留充足的空間與時間,為學(xué)生提供研究問題和思考問題的條件,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以做到口說、手做、腦想、眼看、耳聽,進而獲取新的知識點,增強能力。高中歷史導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用應(yīng)準(zhǔn)確定位教師與學(xué)生之間的關(guān)系以及定位,將學(xué)和導(dǎo)切實貫徹到教學(xué)當(dāng)中,不要將課堂變成教師的天下,“一言堂”和“放羊式”教學(xué)均不可取。應(yīng)理清教師與學(xué)生之間的地位關(guān)系,做好教與學(xué)的分工,學(xué)生可以自己學(xué)的內(nèi)容自己學(xué),而學(xué)生無法理解和掌握的內(nèi)容則由教師進行引導(dǎo),將學(xué)生課堂主體地位完全彰顯。教師應(yīng)注重課堂生成性資源,不受學(xué)案制約,應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進行充分肯定,且靈活處理其中問題。

      綜上所述,在高中歷史教學(xué)中,科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)案,既能保證高中歷史教學(xué)的有效性,又能提升學(xué)生歷史成績。因此,高中歷史教師要給予導(dǎo)學(xué)案以高度重視,通過立足于學(xué)生的能力目標(biāo),設(shè)計歷史導(dǎo)學(xué)案;立足于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng),設(shè)計歷史導(dǎo)學(xué)案;立足于學(xué)生社會現(xiàn)實關(guān)注,設(shè)計歷史導(dǎo)學(xué)案,來實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中,從而累積更多歷史知識,為學(xué)生考上理想的大學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

      參考文獻:

      [1] 李林艷《自主學(xué)習(xí)合作探究—高中歷史高效學(xué)習(xí)模式初探》,《甘肅教育》2017年第23期。

      [2] 謝梅《小議高中歷史導(dǎo)學(xué)案對自主學(xué)習(xí)的促進作用》,《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2017年第18期。

      [3] 蔡振達《再談講授法在高中歷史自主高效課堂的應(yīng)用》,《文化創(chuàng)新比較研究》2017年第26期。

      [4] 左泉《高中歷史“導(dǎo)學(xué)案”在開發(fā)使用中應(yīng)注意的幾個問題》,《貴州教育》2017年第7期。

      [5] 于波《高中歷史“導(dǎo)學(xué)案”中探究問題設(shè)計技巧》,《大連教育學(xué)院學(xué)報》2015年第2期。

      [6] 王婧《以導(dǎo)學(xué)案為載體的高中歷史新課程改革主張》,《教書育人》2014年第13期。

      [7] 費秀芬《初中歷史“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考》,《課程教育研究》2020年第6期。

      [8] 王旎《情境化教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計—以七年級下冊“渴望和平之中東”教學(xué)為例》,《教育觀察》2019年第25期。

      [9] 任小剛《導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中學(xué)生“問題意識”欠缺的應(yīng)對策略》,《科學(xué)咨詢(科技·管理)》2020年第3期。

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