中學(xué)教師應(yīng)如何適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代

徐祥俊

摘要：當(dāng)今在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”也越來(lái)越受到教育行業(yè)的重視，新的科技被廣泛應(yīng)用到教育中，使教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了巨大的變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”飛速發(fā)展的背景下，教師對(duì)自身角色的定位受到了劇烈沖擊。在中學(xué)教學(xué)這一關(guān)鍵階段，仍有不少教師教學(xué)方法和手段陳舊，應(yīng)用信息媒體教學(xué)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以中學(xué)教師該如何應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教學(xué)，是本文主要探討的。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；中學(xué)教師；角色定位

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-0152

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念在國(guó)內(nèi)最早于2012年11月由于揚(yáng)在易觀國(guó)際的發(fā)言中提出。它是指將互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)中，從而優(yōu)化生產(chǎn)要素，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，最終達(dá)到社會(huì)財(cái)富增加的目的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”中的“+”，一方面指互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合，另一方面指通過(guò)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)化完成產(chǎn)業(yè)升級(jí)。當(dāng)前，在我國(guó)教育行業(yè)中“互聯(lián)網(wǎng)+”越來(lái)越受到重視，特別是針對(duì)一線的教師，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下他們的教育角色定位將受到更大更深刻的沖擊，他們究竟該如何應(yīng)對(duì)，這是值得我們深思的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師發(fā)展現(xiàn)狀

1.教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教師對(duì)其與教學(xué)的融合大致有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，但并沒有深刻的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)該理念的了解僅限于學(xué)校提供的有限的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，他們的課堂教學(xué)僅停留于一張張多媒體幻燈片的放映。如初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師始終難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，常把講解課文的知識(shí)點(diǎn)放在第一位，而忽略了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、看的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力的培養(yǎng)。

2.教師發(fā)展的外在條件

據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前我國(guó)一半以上的學(xué)校校園內(nèi)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)覆蓋，同時(shí)學(xué)校還盡力為教師提供了網(wǎng)絡(luò)交流的平臺(tái)，以此促進(jìn)教師對(duì)于教學(xué)中問題的溝通與探討。另外，學(xué)校為教師提供的專業(yè)培訓(xùn)多以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為主，讓教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的流行，學(xué)校在培訓(xùn)教師的過(guò)程中，也特別注重對(duì)教師信息技術(shù)知識(shí)的培訓(xùn)，很多學(xué)校每學(xué)期會(huì)進(jìn)行一次信息技術(shù)培訓(xùn)，幫教師解決在教學(xué)過(guò)程中遇到的技術(shù)難題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下影響課堂教學(xué)的主要因素

1.信息化教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，信息化技術(shù)也在不斷更新。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，教師作為教學(xué)改革的主力軍，更要適應(yīng)教育發(fā)展的需要，不斷提高自身綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化教學(xué)技術(shù)并將其應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去。與傳統(tǒng)的教育手段相比，新的信息教育技術(shù)顯現(xiàn)出了其巨大的優(yōu)勢(shì)。教師能夠利用信息技術(shù)整合優(yōu)化教育資源，學(xué)生可以輕松高效的把握知識(shí)，因此其既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，又可提高教師教學(xué)效率。

2.教學(xué)素材的建設(shè)

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生了解和獲取知識(shí)信息的渠道更加多元化，他們甚至可以借助各種資源進(jìn)行更深層次的自主學(xué)習(xí)。此外，國(guó)內(nèi)新課程改革的理念在不斷更新與貫徹，同時(shí)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代背景，建設(shè)更加直觀、簡(jiǎn)潔的多模態(tài)立體式教材成為新的發(fā)展趨勢(shì)，允許師生自由選擇章節(jié)、增減教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境化生活化教學(xué)場(chǎng)景，從而滿足師生個(gè)性化發(fā)展要求。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課堂教學(xué)要充分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、教學(xué)微視頻等開放性教學(xué)資源。

三、中學(xué)教師應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的策略

1.樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，使信息無(wú)時(shí)無(wú)刻都在更新，新知識(shí)新資源更新?lián)Q代的速度總是超過(guò)我們學(xué)習(xí)的速度。因此，作為教師一定要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要樂于接受新事物、新挑戰(zhàn)，不能故步自封，每日通過(guò)吸收各方面的知識(shí)來(lái)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。其中對(duì)于信息素養(yǎng)的提高是特別值得重視的一個(gè)方面，只有這樣才能夠擔(dān)負(fù)起學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者角色，不會(huì)被時(shí)代所淘汰。

2.樹立教師間合作學(xué)習(xí)的理念

教師在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中要樹立合作學(xué)習(xí)的理念，這樣才可以在相互交流中共同進(jìn)步。中老年教師在一些新的信息技術(shù)手段方面可向年輕教師多學(xué)習(xí)，而年輕教師可以向中老年教師多學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定位教師角色

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師可以利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，以此改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。首先教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要不斷探索努力將新技術(shù)與自己的傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，主動(dòng)推動(dòng)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。其次，在知識(shí)信息豐富的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要重新定位自己的角色。新時(shí)代，教師和學(xué)生應(yīng)該是民主平等的關(guān)系，教師要從傳道授業(yè)解惑的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、“助產(chǎn)者”，從一名教書匠人轉(zhuǎn)型為教學(xué)活動(dòng)的研究者，在新背景下更要努力成長(zhǎng)為一名終身學(xué)習(xí)者。

4.提供專業(yè)的教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)一直是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)已經(jīng)滿足不了新的時(shí)代背景對(duì)于教師的質(zhì)量要求，新的教師培訓(xùn)形式應(yīng)運(yùn)而生，其具有高效、靈活、便捷等無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)只是把教師當(dāng)作“被培訓(xùn)者”而不是“學(xué)習(xí)者”，沒有充分考慮到這一特征，因此學(xué)校應(yīng)該為教師提供更加專業(yè)的培訓(xùn)，而教師則要認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教育領(lǐng)域正在發(fā)生重大變革。教師在這場(chǎng)變革中，要明確自己在新時(shí)代的定位，積極促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)型。作為中學(xué)教師要找準(zhǔn)自身的角色定位，不斷學(xué)習(xí)，提升自我，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助產(chǎn)者、引導(dǎo)者，成為教育教學(xué)的研究者。

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（作者單位：安徽省合肥市第三十八中230000）