思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用分析

劉先進

摘要：隨著我國科技的快速發(fā)展及經(jīng)濟水平的快速提升，我國已經(jīng)逐步進入數(shù)據(jù)化的時代，并且在素質(zhì)教育的影響下，更需要加強對小學(xué)語文教學(xué)的投入。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，各地區(qū)及各個學(xué)校紛紛探討更加高效的語文課堂學(xué)習(xí)模式，而思維導(dǎo)圖在這一過程當(dāng)中脫穎而出，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）07-0170

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠使學(xué)生的思維活躍起來，讓他們能夠?qū)⒄n本當(dāng)中的知識串聯(lián)在一起，幫助他們更好的舉一反三，提升學(xué)生對知識的綜合掌握能力。而且，在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖更加常見的是作為一種必不可少的教學(xué)工具，它既能夠幫助教師更好的梳理課文當(dāng)中的知識點，還能夠更加便捷地將知識點傳授給學(xué)生，可謂是一種高效的教學(xué)方法。

一、思維導(dǎo)圖的概念及其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖的具體含義

思維導(dǎo)圖最早出現(xiàn)于英國，是由一位心理學(xué)家所提出來的概念，他認為這一概念能夠?qū)⒋竽X的各個細胞調(diào)動起來，讓人們在思考的過程當(dāng)中更加多元化，從而便于人們更好地調(diào)動自己知識當(dāng)中的其他層面，加強其關(guān)聯(lián)性，提高知識應(yīng)用的效果。思維導(dǎo)圖的另外一種叫法被稱之為“腦圖”，即在大腦當(dāng)中形成了一種網(wǎng)狀圖，它利用線條延伸的關(guān)系，將知識進行串聯(lián)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的發(fā)現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)性，起到四兩撥千斤的效果。

2.思維導(dǎo)圖在語文學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用

在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，由于語文學(xué)科的知識點較多且較瑣碎，為了讓學(xué)生能夠更加輕松的記憶這些知識點，則需要采用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生將知識進行串聯(lián)，以更加直觀的形式刺激學(xué)生的大腦皮層，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。與此同時，這種教學(xué)方式還能夠改善傳統(tǒng)枯燥的語文課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正感受到語文課堂學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，極大的提高小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)效果及教學(xué)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖與生本教育之間的良好結(jié)合

生本教育是現(xiàn)如今教育領(lǐng)域當(dāng)中一種領(lǐng)先的教育模式，它提倡讓學(xué)生成為課堂的主人，全面發(fā)揮學(xué)生在課堂當(dāng)中的主觀能動性。這一方式能夠更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在課堂中積極思考，教師則要做好引導(dǎo)者的角色，對于學(xué)生在課堂當(dāng)中出現(xiàn)的一些問題積極的引導(dǎo)，從而讓他們能夠自主的解決困難并不斷探索。在生本教育的過程中引入思維導(dǎo)圖這一形式，能夠讓學(xué)生清晰地梳理課文當(dāng)中的內(nèi)容及脈絡(luò)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解課文知識及內(nèi)容的同時，能夠?qū)⒆髡叩纳?、寫作背景與思想相聯(lián)系，學(xué)會作者思想的表達方式以及寫作修辭手法，從而通過這一過程不斷提升自己的寫作能力及語文綜合素養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，預(yù)習(xí)是必不可少的，為了更加清晰地凸顯思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的重要作用，教師需要有意識的引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行課文知識的梳理。通過讓學(xué)生劃分文章段落，梳理整個文章及每個段落的內(nèi)容，同時提煉出作者的思想。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊第1單元第1課“草原”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)一篇課文之前，可以根據(jù)課文后總結(jié)的生字詞進行字音字形的辨析，之后通讀整篇文章劃分段落，了解每個段落所描寫的具體內(nèi)容，并利用思維導(dǎo)圖將每個段落的內(nèi)容進行梳理，之后要求學(xué)生根據(jù)自己的理解提煉作者的情感。對于這篇文章，教師要求學(xué)生了解整篇課文的描寫順序，并找出能夠表達作者思想的語句，對于自己在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中遇到的一些問題，可以帶著問題并有針對性的進行語文課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師也會更快地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，讓學(xué)生充分講述自己預(yù)習(xí)過程存在的問題，由學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間互相交流學(xué)習(xí)心得，并查缺補漏，了解自己在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的優(yōu)缺點，進而進行針對性的訓(xùn)練與提升。

2.思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖作為輔助工具，通過小組討論的形式，在語文閱讀學(xué)習(xí)中進行發(fā)揮，也可以采用討論、提問等形式充分交流，從多角度全方位的解讀所學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)“永遠的白衣戰(zhàn)士”這節(jié)課時，學(xué)生可以先通過圖解的方式了解課文內(nèi)容、總結(jié)段落大意、整理文章思路、上網(wǎng)查找資料、了解非典產(chǎn)生的原理與危害性。教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同探討、整理思維導(dǎo)圖當(dāng)中的問題，比如護士長葉欣是如何冒著生命危險去搶救病人的。學(xué)生可以分小組討論共同思考，制作一張適合本文的完整的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠分清文章架構(gòu)，設(shè)身處地地感受護士長葉欣是如何舍生忘死、愛崗敬業(yè)的。又如在學(xué)習(xí)“黃河的主人”這一節(jié)課時，教師可以找到《黃河大合唱》這一首曲子，讓學(xué)生感受黃河之水天上來的磅礴氣勢，感受作為游客的“我”與其他不害怕的乘客之間的心理反差。

3.思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)過程中的有效應(yīng)用

在期末復(fù)習(xí)階段，小學(xué)語文教師要充分利用關(guān)鍵詞，讓學(xué)生能夠自主畫出完整的思維導(dǎo)圖，分單元、分模塊的進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生消化理解所學(xué)的內(nèi)容。此外，思維導(dǎo)圖有利于幫助記憶，在背誦全篇課文時可以起到提示作用，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以將字詞句當(dāng)作幾個分支進行學(xué)習(xí)，比如分為一級、二級等，一項一項地進行拆分，逐個擊破，查缺補漏，進行有針對性的復(fù)習(xí)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖要與生本教育統(tǒng)籌兼顧，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，使其在相對寬松的環(huán)境中提升自己的語文學(xué)習(xí)能力，不斷促進語文綜合能力的進步與發(fā)展。

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[3]車曉玲.思維導(dǎo)圖在識字教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].云南師范大學(xué)，2019.

（作者單位：江西省上饒市鄱陽縣響水灘鄉(xiāng)鐵爐小學(xué)334000）