重視低年級計算能力的培養(yǎng)

王雙茹

計算能力是每個人必須具備的一項(xiàng)基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。近幾年老師們發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生到了五六年級還不會計算100以內(nèi)的加減法，不會背誦乘法口訣，這讓高年級數(shù)學(xué)教師感到非常頭痛。我多年來從事小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)，深刻體會到低年級的計算教學(xué)對于學(xué)生計算能力的培養(yǎng)尤為重要，因?yàn)榈湍昙壸鳛殛P(guān)鍵的起始階段，加、減、乘、除的入門學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。無論是簡單還是復(fù)雜的計算題，它們的基礎(chǔ)都是“10以內(nèi)的加減法”“20以內(nèi)的加減法”“九九乘法口訣”。如果這些知識沒有熟練掌握，到了中高年級必然算不快、算不準(zhǔn)。

如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的計算能力？

一、 注重明確算理

即使是低年級教學(xué)最簡單的計算，也要明確算理，正所謂“知其然，知其所以然”，計算教學(xué)要在領(lǐng)悟算理的基礎(chǔ)上掌握算法，最后形成計算技能，不明白算理的算法是機(jī)械的算法，對計算技能的形成是不牢固的。尋求算理算法的和諧統(tǒng)一是正確計算的前提條件。

二、 重視練習(xí)形式，增加計算趣味

單純性計算題是比較枯燥的，學(xué)生沒有興趣，注意力不集中，計算的準(zhǔn)確率自然不高。為了提高計算的趣味性，集中學(xué)生的注意力，我們可以根據(jù)低學(xué)生的年齡特點(diǎn)，花點(diǎn)心思去設(shè)計練習(xí)形式，使練習(xí)具有一定的游戲性。如：“開火車”“接力賽”“對口令”“找朋友”“投籃”“釣魚”“做小老師”“抽獎”“搶紅旗”等。既可以讓每個同學(xué)都有參與的機(jī)會，又讓學(xué)生在輕松愉快的練習(xí)活動中提高計算能力。除了要有趣味性外，我們設(shè)計的練習(xí)也要注意有針對性，講究實(shí)效。對比較難掌握，容易出錯的內(nèi)容，要多加練習(xí)。如“100以內(nèi)的進(jìn)位加和退位減”要經(jīng)常練、長期練。

三、 重視對口算、估算能力的培養(yǎng)

學(xué)生的計算，一般來說，都是從口算開始的。所謂的口算，實(shí)質(zhì)就是心算。對于低年級的學(xué)生來說，口算所占的比例相當(dāng)大。如：小學(xué)一年級20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法，都是運(yùn)用口算?？谒闶怯嬎愕幕A(chǔ)，也是計算的重要組成部分。但在教學(xué)活動中，教師往往認(rèn)為口算內(nèi)容簡單，沒有講解的必要，只讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。實(shí)際上，學(xué)生在沒有指導(dǎo)的情況下做口算題，往往用的是筆算法則，他們往往都是在大腦中列算式，最后口述結(jié)果。這樣一來，學(xué)生就誤以為口算沒有筆算快速、準(zhǔn)確，則對口算訓(xùn)練提不起興趣，甚至還會討厭口算。因此，教師一定要重視口算法則的教學(xué)，督促學(xué)生按口算法則進(jìn)行練習(xí)，養(yǎng)成口算的習(xí)慣。如：口算兩位數(shù)與一位數(shù)相乘時，教師要指導(dǎo)學(xué)生從高位起，做到眼看、心想、腦記，最后口述結(jié)果。這種練習(xí)在剛開始的時候，學(xué)生往往不大習(xí)慣，認(rèn)為這樣做是加重記憶負(fù)擔(dān)，因此不愿意用口算法則進(jìn)行筆算。此時，教師要多加引導(dǎo)，讓他們懂得這樣做有利于記憶力的增強(qiáng)，只要經(jīng)常訓(xùn)練，口算能力就會增強(qiáng)，大腦就會變得更加聰明，計算能力將會大大提高，使學(xué)生在口算活動中，養(yǎng)成快看、快想、快記、快說等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力和競爭能力等，把學(xué)生的非智力因素充分調(diào)動起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的快速思維能力。

除此以外，還要加強(qiáng)估算的訓(xùn)練。估算不僅是一種運(yùn)算能力，還是一種重要的學(xué)習(xí)方法，是解決問題的一種有效策略。在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生明確將估算的訓(xùn)練滲透到口算、筆算及解決問題的過程中，讓學(xué)生體會估算的價值，建立良好的數(shù)感。

四、 重視糾錯，提高計算效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個反復(fù)認(rèn)識和實(shí)踐的過程，出錯總是難免的。小學(xué)生在計算過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。例如，看錯或?qū)戝e數(shù)字;抄錯數(shù)字或是漏寫符號;再者加法忘了進(jìn)位，減法忘了退位，加法當(dāng)減法做，乘法做成了除法。對此，部分家長以及相當(dāng)多的學(xué)生，都愿意將這些現(xiàn)象歸結(jié)為“粗心大意”。其實(shí)發(fā)生錯誤的原因是多種多樣的，不能簡單的歸結(jié)為粗心，根據(jù)以上的錯誤類型，歸納起來主要有以下幾方面的原因：缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和熟練的基本口算技能;對計算法則不明確，算理不理解;沒有形成技能技巧;學(xué)生心理角度存在的問題，感知比較粗略。

因此，教師要及時了解學(xué)生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。教師要因人、因題地重點(diǎn)分析錯題原因，大部分學(xué)生都做錯了的題，教師就要集中進(jìn)行了講解;對基礎(chǔ)較差、常做錯題的學(xué)生，教師要多花時間在課后進(jìn)行輔導(dǎo)，有針對性地把學(xué)生經(jīng)常錯的類似題目作為學(xué)生的課堂作業(yè)，并了解學(xué)生改錯后的作業(yè)效果。課堂采取“小醫(yī)生找病因”比賽的形式，讓學(xué)生在比賽中獲取知識?！案腻e”不能僅滿足于學(xué)生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且達(dá)到預(yù)防效果，教育學(xué)生對這些錯誤有則改之，無則加勉。

所有教小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)真閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課標(biāo)對低學(xué)段學(xué)生在計算方面提出的具體目標(biāo)，在課堂教學(xué)中逐一落實(shí)，只有這樣，才能有效地提高學(xué)生的計算能力，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。