■劉依婷 閆旭陽 劉映紅/江西科技師范大學

一、研究背景

自主學習是指學習者自主確立學習計劃、確定內容進度，選擇恰當的學習策略和學習方法，對學習過程進行自我監(jiān)控和自我評價。自主學習理論自20世紀 80年代初由 Henri Holec 引入外語教學界以來，“自主學習”(Autonomous Learning)這一概念推動了西方學界對于語言教學的探索，也引發(fā)了國內英語教學理念的新思潮。我國教育部 2004年1月頒布的《大學英語課程要求(試行)》明確指出，自主學習能力是大學英語教學的目標之一，自主、個性、合作及探究是教育的新發(fā)展方向，如何改變傳統(tǒng)的教學模式和評價方式促進學生的自主學習能力也成為教學研究的重點。

但當前英語專業(yè)大學生的自主學習能力的培養(yǎng)仍處于較為矛盾的位置，一方面，學校努力開展豐富有效的課程改革措施促進學生自主提升學習能力，另一方面，學校教學目標的設定仍較為固化，無法與“自主學習能力培養(yǎng)”課題恰當銜接，造成事倍功半的局面。

根據一些學者的調查研究和我們的訪談顯示，當前英語專業(yè)的大學生總體來說對英語學習時間的自我管理意識還很薄弱，對于學習存在一定的盲目性。一方面，學生的依賴性很強——受長期應試教育的影響，學生已經習慣于依賴教師傳授知識的過程，一旦脫離老師，便會迷失學習的方向；另一方面來說，學生自我管理意識薄弱——很多同學缺乏明確的目標，不能把握學習的主動權，合理安排自己的時間和制定計劃或進行主動性的知識探討。

而對于現(xiàn)有的《高級英語》教學模式而言，以知識傳遞為主的教學環(huán)節(jié)無法超越時空限制，過于程序化和模式化，教師難以有效整合與優(yōu)化所有教學材料和內容，學生缺少自主學習和語言實踐的場所，已經無法做到以學生為中心，滿足學生自主學習的需要及其日益增長的知識需求，也越來越不利于學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)與充分發(fā)展。

相比于傳統(tǒng)教學模式，翻轉課堂是在信息化的環(huán)境下實施、師生互動與協(xié)作交流的一種新崛起的教學模式，自2012年初傳入我國到現(xiàn)在，第三代“翻轉課堂”嘗試正處于摸索和實驗階段，不再局限于知識傳授和知識內化流程上的翻轉，能夠充分發(fā)揮自主學習的特點和優(yōu)勢，發(fā)掘和增強學生自主學習、自主探究的能力，最大化調動學生學習的主觀能動性，更有利于培養(yǎng)學生自主學習能力的培養(yǎng)，進而優(yōu)化教學效果。2013年8月，華東師范大學牽頭20所國內著名高中成立了“C20”慕課聯(lián)盟，此外，高校精品課程網、超星視頻教學網、網易公開課程網、微課網等也促進了優(yōu)質教育資源的開發(fā)，加快了我國“翻轉課堂”實踐的進程，這一模式的出現(xiàn)、推廣以及在部分地區(qū)取得的成功是用實踐檢驗自主學習理論的客觀性的有力佐證。

基于以上，本團隊決定在研究學生自主學習能力現(xiàn)狀的同時，在本校英語專業(yè)《高級英語》教學中引進和實施翻轉課堂模式，致力于通過改革和優(yōu)化該模式使之適應于我國英語專業(yè)大學生的需求和情況，促進優(yōu)質教育資源利用，推動英語專業(yè)大學生自主學習能力的發(fā)展，幫助學生樹立自主學習和終身學習的信念，也為中國課堂教學改革探索提供方向和借鑒經驗。

二、本項目實踐研究

(一)實施情況

(1)選取江西科技師范大學外國語學院17級英語師范專業(yè)學生為調查對象，實驗課程為《高級英語》，實驗時間為2019年4月至2020年2月。

(2)問卷的設計思路：通過前、中、后測，采用封閉式和開放式相結合的方法所設計問卷，了解學生對于“翻轉課堂”模式和自身自主學習能力的認知、該模式對于學生學習狀態(tài)的影響和對自主學習能力的影響等相關問題，以及實踐翻轉課堂一段時間后學生對于翻轉課堂學習效果和自主學習能力水平發(fā)展的情況。在班級群中發(fā)布問卷，調查結束后利用“問卷星”APP整理并歸類統(tǒng)計所得數據，運用圖表等方式分析學生對“翻轉課堂”模式下對英語專業(yè)學生自主學習能力培養(yǎng)的認知情況，最終提煉觀點并形成調查報告。

(二)《高級英語》教學中翻轉課堂的活動設計——以《高級英語》第六單元Mark Twain——Mirror of America為例

《高級英語》在“翻轉課堂”教學模式中主要分為課前知識傳遞、課中知識內化和課后知識反饋三個階段。

1、課前知識傳遞

(1)教師根據課程具體教學目標和內容，利用學習強國中的微課視頻以及中國大學慕課網中的相關課程等資源完成課前具體教學情境的設置，并發(fā)布任務清單，如通過搜集資料，預習并解釋作家馬克·吐溫的筆名的由來、通過觀看微視頻了解馬克·吐溫代表作《哈克·貝利費恩歷險記》的重要性等。

(2)學生通過觀看微視頻，自主學習基本概念知識，小組成員之間在群內隨時交流分享資料和看法并參與信息平臺的在線答疑、討論或求教老師。

本研究經綜合對比后,采用了毛細管電泳法中最為穩(wěn)定的區(qū)帶電泳技術，用紫外檢測器，對緩沖液種類、pH、分離電壓及進樣方式等電泳條件進行了摸索和優(yōu)化，實現(xiàn)了自然水體中諾氟沙星(NOR)、氧氟沙星(OFL)、四環(huán)素(TC)、土霉素(OTC)、磺胺嘧啶(SDZ)、磺胺甲噁唑(SMZ)等3類6種抗生素的同時分離檢測,探討了緩沖溶液種類對分離、分析的影響。

2、課中知識內化

(1)鑒賞型課堂設計：教師根據學生的特點進行分組，成員之間通過交流協(xié)作共同實現(xiàn)學習目標，完成探究問題。在這個過程中老師隨時跟蹤指導，并提供相應的小組學習策略，比如頭腦風暴、小型辯論等。在課堂中用較少的時間解決學生自學過程中反饋的難點，將更多的時間用于師生互動、對課文篇章的鑒賞和文化社會問題的討論，實現(xiàn)老師引導、學生積極參與的鑒賞型課堂設計。

(2)課內知識鞏固：教師在補充文章部分語義的理解以及重難詞匯、語段講解等知識之后發(fā)放提前設計好的小練習，待學生答完后進行講解，便于學生鞏固所學知識，即學即用。

在經歷過自主學習和課堂學習過后，學生能夠對作者生平經歷背景、文學地位，小說反映的社會問題和現(xiàn)實意義以及諷刺、委婉語等修辭手法等知識有更為深刻的理解，既能夠拓展知識，又能夠高效完成將知識吸收內化、提高英語語言的表達與運用能力的目標。

3、課后知識反饋

(1)課后鞏固練習和線上答疑。課后，教師利用中國大學慕課APP中的相關課程的資源、雨課堂的平臺線上練習與答疑和騰訊群課堂+線下討論相結合等形式或上傳課后補充練習和課件資料供學生復習、鞏固所學知識；同時發(fā)布作業(yè)，要求學生在截止日期內單獨或以小組為單位完成論文，對 The Trial That Rocked the World (Lesson 5) 或 Winston Churchill’s Speech on German invasion of U.S.S.R (Lesson 14 )進行文體分析，通過相關課后練習了解學生對知識的掌握情況，便于及時調整教學設計和方案。

(2)學習成果展示與交流。學生在經過個體自主學習和小組間開展協(xié)作探究式活動之后，在課堂上進行成果展示。利用演講成果演示、小型辯論及比賽等多種形式加強小組交流。師生可以在課堂上一起評論與分享學習成果和收獲，提出并解決探究學習過程中出現(xiàn)的問題，對小組的任務完成度、學生個人表現(xiàn)進行點評，對比其他小組的觀點、結合教師的建議，反思與總結自身優(yōu)劣。

(3)學習成果的多元化評價與反饋。教師在教學過程中建立了多元評價體系，對自愿發(fā)言、認真參與課堂活動的學生和表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予額外加分獎勵，并實時記錄學生的發(fā)言次數、小組活動展示成果等情況，建立學生學習的跟蹤檔案，及時跟進學生的學習狀態(tài)和進步情況，最后將形成性評價、自我評價、同學間互評、綜合項目評價、期末卷面評價來綜合形成對該學生的課程綜合評價，此舉能夠避免“一考定性”的武斷做法，通過激勵學生相互學習實現(xiàn)學生專業(yè)能力、自主學習能力等綜合能力的提高，促進學生的全面和個性化發(fā)展。

三、翻轉課堂模式的優(yōu)點

(一)重新建構學習流程，節(jié)省課堂時間，增強課堂趣味性

不同于傳統(tǒng)課堂教師占用大量時間傳遞知識，翻轉課堂重新建構了學生的學習過程，學生和教師從原來單一的課堂講授知識中釋放出來，課前和課后學習成為學生學習的新常態(tài)：

每一個學生都能通過觀看視頻在課前完成自主預習，帶著問題進入課堂；同時，教師根據課前掌握學生的學習情況進行針對性指導，將課中大部分時間用于小組討論、小組點評等多種形式的教學活動，有利于激發(fā)學生學習積極性，更好地促進學生團隊協(xié)作溝通、自主探究和思辯能力的提高；最后，學生可以自主把握學習節(jié)奏，隨時隨地回放教學視頻，進行自主復習。

(二)教學信息清晰明確，培養(yǎng)和提高學生語言和思辨能力

對比傳統(tǒng)課堂而言，翻轉課堂模式給學生提供了鍛煉語言能力和展示自我的機會。學生在課前認真閱讀教材，然后再完成相關學習任務，培養(yǎng)了良好的閱讀習慣和提高閱讀能力；教師經常開展英語演講、辯論賽等各種實踐練習，不僅鍛煉了學生的口語和表達能力，而且讓學生在課堂上始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，自主學習能力和分析、解決問題的能力逐漸提高。

(三)激發(fā)學習興趣和學習動機，建立學生自主學習責任和信心

我們通過訪談發(fā)現(xiàn)，很大一部分同學表示學習英語僅為通過大學英語四級六級等考試，或者是為了今后的職業(yè)發(fā)展而學習，學生學習英語的功利性動機很強。然而，被動應試的學習并不足以激發(fā)學生英語學習動機，翻轉課堂教學充分考慮到學生的個體差異性，要求教師要在翻轉課堂上通過多樣的活動及多層次的學習任務，如設置班級民主投票、評獎優(yōu)秀小組等環(huán)節(jié)，促進學生學習動機的直接或間接強化，激發(fā)學生對于英語的學習興趣，鼓勵學生承擔學習職責，建立自主學習信心。

(四)及時反映教學效果，促進教學調整和課堂改革

(1)課前討論和課上小組展示等環(huán)節(jié)能夠為教師對學生課前自主學習情況提供準確的認識，從而針對性地調整課堂教學內容，著重解決學生不能理解的困難，提高課堂效率，同時更好地實現(xiàn)個性化教學。

(2)課內開展任務檢測、詞匯修辭等練習和講解活動能夠較好地反饋學生的知識掌握程度和教師教學的效果情況并以此來調整教學方案與進度，彌補學生自主學習的漏洞，進一步提高學生自主學習的效率和課程教學效果。

總而言之，相比于傳統(tǒng)課堂，在“翻轉課堂”教學模式中《高級英語》教學能夠不拘泥于固定教材，充分利用互聯(lián)網資源為學生提供新的自主學習內容與途徑，同時結合探究學習、小組討論等合作學習方式，啟發(fā)學生創(chuàng)新性思維、提高學生綜合素質及培養(yǎng)其自主規(guī)劃學習的能力，使教學過程由易及難，由淺入深，循序漸進促進了學生對知識的內化吸收和總結。通過多次“翻轉課堂”模式教學案例的實施，大部分學生表示能夠良好地適應該模式，表現(xiàn)出較高的積極性和認真學習的態(tài)度。根據多元化評價體系的綜合結果，對比傳統(tǒng)課堂模式，學生的總體水平較未實施時有所進步。

四、發(fā)現(xiàn)及建議——翻轉課堂模式下培養(yǎng)自主學習能力的途徑和方法

(一)鼓勵學生自主制訂學習計劃

由于學生存在個體差異，教師制訂的教學計劃不可能適用于所有學生，應該鼓勵學生從自身的實際情況出發(fā)，充分明確學習目標，包括英語學習長期目標和短期目標，按照學期、月、周、天等時間節(jié)點為參照制訂適合自身英語基礎的學習計劃，及時準確記錄自己對于學習計劃的執(zhí)行情況，教師據此指導學生設定不同層次的學習任務并進行靈活調整。

(二)鼓勵學生有效選擇學習方法和技巧

根據我們對學生訪談和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生在掌握了相應的學習策略和學習方法之后，自主學習的動機會加強，對于教學內容的理解和教學任務的完成會起到積極的促進作用。翻轉課堂模式下的大學英語教學應該致力于發(fā)現(xiàn)學生的個性，鼓勵學生根據自身的實際情況有效選擇學習方法和技巧。教師要根據教學內容對學生進行學習策略和學習方法的指導，特別是一些常用重點學習策略的培訓尤為重要，能使學生的學習達到事半功倍的效果。

(三)培養(yǎng)學生監(jiān)控自己學習過程的能力

教師的鼓勵有助于激發(fā)學生英語學習動機并且建立自主學習信心。教師應該更加注意激發(fā)學生的內部學習動機，樹立“學生本位”的教學思想，通過開放式教學培養(yǎng)學生之間的交流，使學生能夠積極主動地投入英語學習活動中，鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)、解決問題，并且能自覺地承擔責任，維持較高的學習動機，在學習中進行自我監(jiān)控，最后達到不管教師是否在自己身邊，學生都能夠自覺地努力學習和自我監(jiān)督的狀態(tài)。

(四)培養(yǎng)學生評估自己學習效果的能力

大學英語翻轉課堂注重培養(yǎng)學生對自己學習效果的評估意識和反思能力。教師應當結合學生的自身特點來指導學生進行課后自我反思，采用記錄自我反思日記和多元化評價等方式幫助學生及時領會、消化吸收所學的新知識，并清醒地意識到自己是否完成了學習計劃、達到了學習目標，通過反思自身還有哪些需要改進的地方，調整自己的學習計劃、策略和學習方法，看到自己在自主學習中取得的進步，從而不斷完善自己的自主學習能力，達到最佳的自主學習效果。

五、結語

大學生英語自主學習能力的培養(yǎng)是一個綜合性的話題和漫長的過程，但只有充分利用學生的自主學習能力，才能有效地實現(xiàn)教學的自我監(jiān)督和發(fā)展，進而優(yōu)化教學效果?！胺D課堂”教學模式的出現(xiàn)和推廣為學生培養(yǎng)自身自主學習能力提供了有效的客觀條件。在翻轉課堂教學中，教學資源、教學方法、教學平臺得到了前所未有的豐富和發(fā)展，能夠發(fā)掘和增強學生自主學習、自主探究的能力，學生在充分認識自身認知和能力基礎的前提下，根據個性化的能力發(fā)展需求來進行教育資源的自我挖掘和篩選，最大化調動學生學習的主觀能動性，選擇最適合自己的學習模式下和獲得更多的成長。

就本項目研究而言，本次調研從學生視角出發(fā)對“翻轉課堂”教學模式的實施情況進行分析，能較為真實地反映學生對“翻轉課堂”在英語專業(yè)教學的運用的認知與需求，從而得到了“翻轉課堂”教學體驗的第一手研究資料。我們立足于學生主體地位，經過不斷摸索、實驗創(chuàng)新和優(yōu)化“翻轉課堂”模式，使其盡可能滿足學生個性化的學習需求，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在此也衷心希望本團隊的所有調查數據、研究資料和經驗等能為英語專業(yè)教學改革和創(chuàng)新提供一些參考。