民辦高校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索
——以廣東培正學(xué)院為例

■蔡小簪/廣東培正學(xué)院

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是實(shí)施和完善學(xué)分制的一種輔助制度。其目的是在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，使教師與學(xué)生有一個(gè)良好的溝通渠道，充分發(fā)揮專業(yè)教師的教書育人功能，讓教師能夠主動(dòng)關(guān)注學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)教育過(guò)程和學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)教育環(huán)節(jié)，形成全員育人的良好氛圍。

一、民辦高校實(shí)行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的意義

(一)有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的提升

開展本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，對(duì)本科生具有重要意義，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的提升也有促進(jìn)作用。在民辦高校中實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，能夠?yàn)樾律鷱娜雽W(xué)開始就做好規(guī)劃，幫助他們熟悉學(xué)分制的管理制度，對(duì)于自身專業(yè)學(xué)習(xí)有更好的把握和實(shí)踐，合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證學(xué)分制的實(shí)施。通過(guò)有效的引導(dǎo)教育，學(xué)生能夠更好地制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷提升，從而提升本科教學(xué)質(zhì)量。

(二)有利于實(shí)現(xiàn)因材施教和對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)

近年來(lái)，高等院校積極推廣學(xué)分制和選課制，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，找準(zhǔn)職業(yè)定位,發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)和潛能，實(shí)現(xiàn)因材施教，有益于學(xué)生的成長(zhǎng)成才，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)；能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。

(三)有利于充分發(fā)揮教師的育人作用

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)教師加強(qiáng)自身素質(zhì)、更新和充實(shí)知識(shí)體系能起到積極的推動(dòng)作用，從而有效提升教師的知識(shí)水平和育人能力。

二、廣東陪正學(xué)院本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)踐情況

(一)廣東陪正學(xué)院實(shí)施本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的現(xiàn)狀

廣東培正學(xué)院是我國(guó)民辦本科高校中比較早實(shí)行學(xué)分制的學(xué)校，在實(shí)施本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制前，面臨著一些困難：

第一是剛剛?cè)雽W(xué)的新生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活多數(shù)處于懵懂狀態(tài),部分學(xué)生未能很好地適應(yīng)大學(xué)的生活與學(xué)分制的教學(xué)模式，覺得新鮮自由但同時(shí)又感到很失落，不知如何適應(yīng)大學(xué)生活和安排大量課余時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，專業(yè)規(guī)劃迷茫，職業(yè)定位束手無(wú)策，影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

第二是在實(shí)施學(xué)分制過(guò)程中學(xué)生對(duì)學(xué)分制的認(rèn)識(shí)和理解有偏差，在選課中容易感到困惑，由于選課不得當(dāng)導(dǎo)致部分學(xué)生延長(zhǎng)修業(yè)時(shí)間，甚至影響學(xué)生正常畢業(yè)。

第三是由于每位輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)接近300人，因此無(wú)法做到對(duì)每一位學(xué)生的精細(xì)指導(dǎo)。另外，輔導(dǎo)員受到所學(xué)學(xué)科專業(yè)的限制，缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)方面的輔導(dǎo)。

為了進(jìn)一步取得學(xué)分制的實(shí)施效果，使教師與學(xué)生有一個(gè)良好的溝通、了解和向?qū)У臋C(jī)制，形成全員育人的良好氛圍，讓教師幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，廣東陪正學(xué)院于2017年9月開始推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。成立了學(xué)院導(dǎo)師制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了《本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施辦法(試行)》《學(xué)分制輔導(dǎo)工作職責(zé)》文件，并根據(jù)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的制度修訂了《學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警暫行辦法》文件。本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師經(jīng)過(guò)推薦、培訓(xùn)及考核后正式開展工作。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐探索，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)，實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師后，學(xué)生的學(xué)科掛科率總體水平有所下降，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯有好轉(zhuǎn)，且畢業(yè)生的畢業(yè)率也有了相應(yīng)提高，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作取得了一定的成績(jī)。

(二)廣東培正學(xué)院實(shí)施本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制中存在的問(wèn)題及成因分析

廣東培正學(xué)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)包括立德樹人、專業(yè)教育、學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)預(yù)警、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練六方面內(nèi)容。經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)踐，廣東陪正學(xué)院的本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作取得了一定的成績(jī)，同時(shí)也存在不足，不足與成因分析如下：

1、師生比重不平衡，導(dǎo)師資源不足，無(wú)法做到擇優(yōu)選拔

實(shí)行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，要確保有充足的導(dǎo)師隊(duì)伍，才能保證導(dǎo)師制的實(shí)效性。就英國(guó)牛津大學(xué)的導(dǎo)師制比重來(lái)看，一般一個(gè)導(dǎo)師對(duì)應(yīng)的本科生人數(shù)只有為數(shù)不多的幾個(gè)，在美國(guó)斯坦福大學(xué)，一個(gè)導(dǎo)師最多帶三個(gè)學(xué)生。廣東培正學(xué)院的本科生導(dǎo)師按學(xué)校文件精神，考慮到專業(yè)性，最好擇優(yōu)聘用指導(dǎo)教師，且原則上每位教師指導(dǎo)人數(shù)在30-40之間。但由于本校學(xué)生多，教師少，部分指導(dǎo)老師專業(yè)不對(duì)口，無(wú)法真正做到擇優(yōu)選拔指導(dǎo)教師。而且隨著高校的擴(kuò)招，廣東培正學(xué)院的導(dǎo)師需要接收更多的學(xué)生，比例還在拉大。這種情況下，導(dǎo)師的工作量顯著增大，他們需要完成更多的工作，很難有效的照顧到每一位學(xué)生，影響整體的育人質(zhì)量。

2、學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)工作不夠重視，業(yè)務(wù)熟悉程度不均，未能發(fā)揮導(dǎo)師的“導(dǎo)學(xué)”作用

在開展學(xué)業(yè)導(dǎo)師制以前，學(xué)生的學(xué)分制培訓(xùn)、選課、學(xué)業(yè)預(yù)警等工作都是由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，專職教師基本不了解。要清楚掌握學(xué)分制、專業(yè)培養(yǎng)方案、學(xué)生學(xué)業(yè)情況等內(nèi)容，需要較多時(shí)間，甚至要在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)一屆學(xué)生之后，才能真正熟悉業(yè)務(wù)流程與內(nèi)容。因此，擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師的專職教師們，大多數(shù)都是邊指導(dǎo)邊摸索。實(shí)施本科生導(dǎo)師制過(guò)程中，一些學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)校學(xué)分制和學(xué)校相關(guān)的管理制度認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)不夠，在對(duì)學(xué)生提出有關(guān)選課問(wèn)題不能準(zhǔn)確地答復(fù),甚至出現(xiàn)模糊不清甚至模棱兩可的回答，學(xué)生的問(wèn)題得不到透徹的解決。這樣就導(dǎo)致一些學(xué)生雖然有對(duì)應(yīng)的導(dǎo)師，但是僅僅是形式上的，這些導(dǎo)師沒(méi)有對(duì)他們的學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃等起到引導(dǎo)作用，未能充分發(fā)揮導(dǎo)師的“導(dǎo)學(xué)”作用，影響育人質(zhì)量。

3、部分職責(zé)不明確，工作落實(shí)不到位

學(xué)業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員在協(xié)同育人方面聯(lián)系和協(xié)作不夠,存在職責(zé)不明確，工作落實(shí)不到位，對(duì)學(xué)生造成了一定的困擾。如思想教育工作認(rèn)為完全是輔導(dǎo)員的事，這也是十分狹隘的。學(xué)業(yè)導(dǎo)師有教書育人的職責(zé)，導(dǎo)師工作應(yīng)融入思想教育，發(fā)揮育人作用。

4、學(xué)業(yè)導(dǎo)師運(yùn)行機(jī)制和激勵(lì)制度不夠完善，導(dǎo)師缺乏積極性

就目前培正學(xué)院開展的本科生導(dǎo)師制來(lái)看，整體的師生參與度不高，重視度不夠，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的工作職責(zé)模糊，導(dǎo)師的工作大部分只在選課指導(dǎo)、學(xué)業(yè)預(yù)警等一些基礎(chǔ)工作上，沒(méi)有花太多的時(shí)間在幫助學(xué)生如何規(guī)劃學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯上，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練缺乏有效的指導(dǎo)，工作缺乏積極性和主動(dòng)性。這些表現(xiàn)反映出學(xué)校實(shí)施的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制有效運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建不完善，缺乏有效的激勵(lì)和獎(jiǎng)懲制度，導(dǎo)致學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)于自身職能認(rèn)識(shí)模糊，相關(guān)的工作開展缺乏規(guī)范性等，也讓學(xué)生失去信心。

三、完善民辦高校本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的對(duì)策

就廣東培正學(xué)院在實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師中存在的問(wèn)題及成因分析，提出完善民辦高校實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的對(duì)策。

(一)優(yōu)化師生配比，加強(qiáng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的自身建設(shè)

針對(duì)目前很多民辦高校導(dǎo)師資源不足的情況，需要進(jìn)一步完善相關(guān)的民辦高校導(dǎo)師工作組織與管理的制度，制定相關(guān)的導(dǎo)師考核任職辦法，讓更多滿足條件的教師來(lái)參與考核，獲得導(dǎo)師資格，為本科生提供充足的師資支持。此外，學(xué)業(yè)導(dǎo)師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)文件精神，制定工作計(jì)劃，還要積極參加學(xué)校開展的導(dǎo)師專業(yè)培訓(xùn)，不斷提升導(dǎo)師自身能力，提高導(dǎo)師工作效率。學(xué)高為師，身正為范，教師專業(yè)水平高,學(xué)生才會(huì)信服。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，在專業(yè)上精益求精，帶動(dòng)學(xué)生以學(xué)為樂(lè)，不斷進(jìn)取，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，擔(dān)當(dāng)起學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。

(二)重視導(dǎo)師制落實(shí)，因材施教，發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”作用

民辦高校學(xué)業(yè)導(dǎo)師要認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師制的重要作用，在實(shí)際的工作中，要做到對(duì)于導(dǎo)師制的有效咨詢和應(yīng)用，把握熟悉學(xué)生的基本情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，因人而“導(dǎo)”；平時(shí)需要以身示范，為學(xué)生樹立良好的行為規(guī)范榜樣；引導(dǎo)學(xué)生重視大學(xué)學(xué)業(yè)，盡快適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，把學(xué)生早日引上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成長(zhǎng)軌道；為學(xué)生的學(xué)業(yè)加油助力，教會(huì)學(xué)生使用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生搭建跨年級(jí)、跨專業(yè)互動(dòng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加各類公益活動(dòng)，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)；關(guān)心個(gè)別學(xué)業(yè)困難學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙和困難。通過(guò)充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮導(dǎo)師作用，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

(三)要加強(qiáng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間工作上的聯(lián)系與協(xié)作

充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)生綜合素養(yǎng)提升中的思想引領(lǐng)作用，有效發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師在大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的指導(dǎo)作用。工作中做到學(xué)業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之間分工不分家，工作上即有分工又有合作，形成輔導(dǎo)員與學(xué)業(yè)導(dǎo)師齊抓共管的良好工作局面，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(四)建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理平臺(tái)，強(qiáng)化激勵(lì)考核，提高工作積極性

為有效推進(jìn)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制工作的開展，民辦高校要加快建立“本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理平臺(tái)”，為學(xué)校本科生導(dǎo)師制的日常管理和考核提供技術(shù)支持。這樣學(xué)校就可以通過(guò)管理平臺(tái)定期更新本科生導(dǎo)師和學(xué)生信息，對(duì)學(xué)院管理、本科生導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)生獲得學(xué)分情況進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)。學(xué)院通過(guò)管理平臺(tái)定期更新本科生導(dǎo)師基本信息、指導(dǎo)特色；及時(shí)進(jìn)行學(xué)生導(dǎo)師匹配工作；定期檢查、督促本科生導(dǎo)師指導(dǎo)、認(rèn)定學(xué)分情況；定期檢查、提醒學(xué)生學(xué)分獲得情況；做好本科生導(dǎo)師考核工作。本科生導(dǎo)師通過(guò)管理平臺(tái)每學(xué)期開學(xué)初發(fā)布指導(dǎo)計(jì)劃，每學(xué)期期末進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定和工作總結(jié)。學(xué)生每學(xué)期期末通過(guò)管理平臺(tái)上傳擬認(rèn)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分的證明材料，查詢學(xué)分獲得情況，并對(duì)本科生導(dǎo)師進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng)。通過(guò)規(guī)范化開展導(dǎo)師制考核和評(píng)價(jià)工作，促進(jìn)導(dǎo)師制在民辦高校中順利實(shí)施，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)考核優(yōu)秀的學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不斷提高導(dǎo)師的工作積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

民辦高校落實(shí)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，也是促進(jìn)民辦高校進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的需要。在實(shí)踐過(guò)程中，要注重結(jié)合民辦高校教學(xué)實(shí)際和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，制定相應(yīng)的管理模式，建設(shè)完善的導(dǎo)師管理隊(duì)伍，不斷完善激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化民辦高校的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和綜合教學(xué)效果，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。