新課標下教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的路徑探索

劉明文

◆摘? 要：動手操作能力是學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要組成部分，對于增強學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生全面發(fā)展等具有重要意義。近年來，隨著新課標教育改革的提出，在新的教育形勢下，傳統(tǒng)教學(xué)中“重理論輕應(yīng)用、動腦與動手相分離”的教學(xué)思路，已越來越不符合當(dāng)前教育發(fā)展的需要。因此在廣大中小學(xué)中如何進一步加強和完善學(xué)生的實踐教學(xué)活動、提高學(xué)生動手操作能力，已成為當(dāng)前廣大中小學(xué)教育工作者研究的重要課題。本文就當(dāng)前新課標下教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的具體路徑進行探索分析，為廣大中小學(xué)教育工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：新課標;實踐教學(xué);動手操作能力;路徑分析

實踐是獲取真知的唯一路徑，學(xué)生探索新知識、學(xué)習(xí)新知識的過程，實際上就是學(xué)生通過動手操作在實踐中逐漸摸索出來新知識的過程。在教學(xué)活動中，教師通過強化學(xué)生的動手操作訓(xùn)練，不僅可以有效提高學(xué)生對新知識的理解和運用，同時還能使學(xué)生在反復(fù)地實踐摸索中逐漸創(chuàng)造出一套符合自身特色的探究學(xué)習(xí)方法，在不斷地創(chuàng)新與應(yīng)用中，感受到成功的喜悅和獲得感，從而進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望和動力。

一、構(gòu)建良好情境，打造趣味課堂

新課標背景下在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，教師首先應(yīng)從學(xué)生的心理認知特點上考慮，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，不斷增強課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生在輕松愉悅的情境體驗中感受文化知識的魅力，從被動的“要我學(xué)”向主動的“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)活動的興趣和愛好，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生主動參與動手操作教學(xué)的熱情和欲望，才能充分發(fā)揮學(xué)生在操作學(xué)習(xí)中的主體作用，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)活力，增強教學(xué)效果。在教學(xué)中教師應(yīng)努力通過構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，增強與學(xué)生之間的心靈溝通，抓住學(xué)生實際生活問題與教學(xué)知識點之間的聯(lián)系，找到二者有效結(jié)合的“切入點”，構(gòu)建一場真實的有趣的情境教學(xué)體驗，使教學(xué)活動與學(xué)生生活進一步緊密結(jié)合，從而降低課堂學(xué)習(xí)的難度，增強教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生克服對學(xué)科知識的厭惡感和畏懼感。

例如在認識物體的重量知識教學(xué)中，由于物體的重量是一個比較抽象的理論概念，學(xué)生在教材學(xué)習(xí)中不易理解和接受這一知識點，因而為了進一步幫助學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生對這一知識的興趣，教師首先在教學(xué)開始前，構(gòu)建了一個“用手掂一掂，測試輕與重”的問題情境，安排學(xué)生親自動手分別掂量教師事先帶來的蘋果、香蕉、桔子等水果的重量，分辨出哪個輕？哪個重？親身體驗一下物體的“重量”這一概念，通過舉辦這一活動，有效地激起了學(xué)生參與課堂的興趣，促進了學(xué)生對教學(xué)知識的理解。在課堂氣氛趨于活躍，學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情高漲時，教師乘勢又從學(xué)生中挑選出來一位較胖的學(xué)生和一位較瘦的學(xué)生，兩位學(xué)生相互抱一抱，然后讓其他學(xué)生分辨一下，他們之間誰更重一些？誰更輕一些？進而從外觀上幫助學(xué)生樹立對物體重量的感知，為學(xué)習(xí)“物體的重量”這一新知識打下良好的基礎(chǔ)。

二、加強操作指導(dǎo)，促進學(xué)生實踐學(xué)習(xí)

新課標背景下學(xué)生的動手操作能力的培養(yǎng)，不僅取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，同時也離不開教師的有效啟發(fā)和指導(dǎo)。在以往的教學(xué)活動實踐中，不少教師常常感到教學(xué)實踐效果不佳，學(xué)生動手操作結(jié)果不理想，究其根本，還是在于教師在教學(xué)中沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住實踐操作中的“要領(lǐng)”，學(xué)生不掌握教學(xué)實踐的“精髓”，從而導(dǎo)致了“事倍功半”的現(xiàn)象。故而教師在實踐教學(xué)中，要加強對學(xué)生的操作指導(dǎo)和技巧、方法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找到操作學(xué)習(xí)中的“竅門”，增強實踐學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生的動手操作能力。教師在教學(xué)時，可以通過“有效提問”這一方式來幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嵺`學(xué)習(xí)中的“關(guān)鍵”所在，在全面掌握教材知識的前提下，認真分析教學(xué)內(nèi)容，選擇一些貼近學(xué)生生活實際、具有一定啟發(fā)作用的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主研究分析問題，探索操作學(xué)習(xí)新思路、新方法，使學(xué)生逐步掌握實踐學(xué)習(xí)的“要領(lǐng)”，促進學(xué)生動手操作水平的提高。

例如教師在進行“加減乘除四則混合運算”教學(xué)時，在學(xué)生初步了解和感知教學(xué)內(nèi)容的前提下，先給學(xué)生設(shè)置了“5+3×6、8×8-42、36-5×2+8、64÷16+3×4、25÷（21-12）×3”等一系列問題，并組織學(xué)生分別上臺來進行計算解答，同時予以相應(yīng)的指導(dǎo)和點撥。然后讓學(xué)生分別在講臺上進行算式演示，教師再根據(jù)學(xué)生演示的情況，分別進行相應(yīng)的總結(jié)和分析，歸納總結(jié)出“先乘除后加減，括號在前、其它在后”的四則混合運算要點，最后教師再提出一些算式問題，交給學(xué)生運算演練，通過這種“問題”與教學(xué)相結(jié)合，總結(jié)與練習(xí)相銜接的方式，有效地啟發(fā)了學(xué)生對四則混合運算算法的理解和運用，進一步提高學(xué)生解決實際問題的能力。

三、優(yōu)化教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生良好動手學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課標下學(xué)生的動手操作能力的提升，是一個反復(fù)“學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、反思、再提升”的過程，其中“反思”是有效學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、彌補學(xué)生不足的重要階段，教師在教學(xué)中要有效把握這一階段，通過不斷優(yōu)化教學(xué)評價，使學(xué)生能夠在正確的指引下對自身學(xué)習(xí)活動和實踐活動進行深入地思考和剖析，充分認識到自身的優(yōu)點和不足，能夠及時地制定解決方案，從而不斷提高自身實踐應(yīng)用水平和動手操作能力。教師在教學(xué)過程中，要充分運用集體評價、師生評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等評價手段，幫助學(xué)生更加綜合全面地了解自身的差距和不足，克服學(xué)生的焦躁、自卑等心理障礙，擺正心態(tài)，使學(xué)生在不斷反思、磨練中穩(wěn)步前行，養(yǎng)成良好的實踐學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)束語

總而言之，隨著新課標教育改革的不斷推進，動手操作能力作為學(xué)生核心素養(yǎng)教育中的重要組成部分，已經(jīng)越來越受到廣大中小學(xué)教育工作者的重視和關(guān)注。教師在教學(xué)工作中，要重視對學(xué)生動手操作興趣的培養(yǎng)，通過構(gòu)建良好的教學(xué)情境，促進學(xué)生主動參與實踐的熱情和動力。同時要充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，不斷完善、優(yōu)化教學(xué)評價體系，提高學(xué)生動手操作水平。

參考文獻

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