農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)困境形成的原因初探

謝明

隨著社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村外出務(wù)工人員越來越多，“留守子女”也越來越多;同時，部分富裕起來的農(nóng)民把子女送進(jìn)城里就讀;再加上“普九”以來，小學(xué)畢業(yè)生全部就近進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，無論成績好壞的小學(xué)畢業(yè)生都有幸邁入了初中校門，成為初中學(xué)生;加上縣重點(diǎn)中學(xué)在小學(xué)畢業(yè)生中招收去了部分優(yōu)秀生，目前農(nóng)村初中教育正處在升學(xué)壓力的夾縫中。

初中生正處在生理發(fā)育關(guān)鍵期、心理叛離期，再加上農(nóng)村初中的生源成分復(fù)雜，差生面更廣，基礎(chǔ)素質(zhì)偏低，不少學(xué)生缺乏基本的家庭教養(yǎng)，很多學(xué)生家長不關(guān)心、不重視子女的學(xué)習(xí)，不支持不配合學(xué)校工作，給提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量帶來了很大的挑戰(zhàn);有些家庭又為生計(jì)忙碌，無暇顧及子女教育;有些又教育方法欠科學(xué)，結(jié)果有些小學(xué)生升入中學(xué)后開始時成績不錯，過了一段時間往往有一部分人數(shù)學(xué)成績落了下來，尤其到了初二情況更是嚴(yán)重。也出現(xiàn)一些原來在小學(xué)階段數(shù)學(xué)成績很好的學(xué)生，步入初中后，學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，甚至于產(chǎn)生厭學(xué)的心理問題。

形成這種教育現(xiàn)狀的原因，可以為分以下幾點(diǎn)：

1.中小學(xué)教育管理形式不同：許多小學(xué)畢業(yè)生到了初中，最不能適應(yīng)的，第一是束縛太多，自主支配的時間太少。小學(xué)和中學(xué)教學(xué)方法和管理是有差異的，要求也不相同。小學(xué)的學(xué)科少，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的全天班主任跟班制，到了中學(xué)，不注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)教師若只顧眼前的成績，就會無意間給學(xué)生中學(xué)階段的發(fā)展造成隱患。小學(xué)教育工作者的一些短期行為，是造成中小學(xué)教學(xué)銜接出現(xiàn)脫節(jié)的一個重要原因。

2.學(xué)科特點(diǎn)和思維水平的差異：課程太多，無法應(yīng)付，導(dǎo)致對初中階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感。與小學(xué)生相比，初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重不但表現(xiàn)為課業(yè)數(shù)量的增加，而且表現(xiàn)為質(zhì)量要求的提高。數(shù)學(xué)是公認(rèn)的教師難教，學(xué)生難學(xué)的科目。數(shù)學(xué)用高度概括的抽象符號和語言來描述人們對客觀世界的認(rèn)識。如果不注重教學(xué)方法的銜接，便可能造成學(xué)生接受知識時方法上的“斷橋”，因?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而產(chǎn)生分化。久而久之，對數(shù)學(xué)也就敬而遠(yuǎn)之了，學(xué)習(xí)興趣既喪失殆盡，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲也就無從談起了。

3.家庭教育失衡，品德養(yǎng)成教育成為真空：農(nóng)村學(xué)生居住相對分散，較遠(yuǎn)的學(xué)生離學(xué)校有六七公里左右。交通不太方便，經(jīng)濟(jì)也不夠發(fā)達(dá)，很多家庭父母素質(zhì)不高又外出務(wù)工，收入也普遍不高，居無定所，平時與子女缺少溝通，更談不上良好的今天教育，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏應(yīng)有的照應(yīng)，產(chǎn)生逆反心理，農(nóng)村學(xué)校留守兒童多之又多，社會的關(guān)注不多，很大一部分成為特差生。因此，家庭教育嚴(yán)重制約農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)的教育。

4.教學(xué)活動目的性不強(qiáng)，出現(xiàn)了教學(xué)效率不高的現(xiàn)象。許許多多的教師在教學(xué)中，組織了大量的教學(xué)活動，大量的活動沒有達(dá)到理想的目標(biāo)，甚至活動無用，白白的浪費(fèi)學(xué)生的精力和教學(xué)時間。比如課堂大量的學(xué)生小組交流流于形式。活動中沒有明確的分工，沒有明確的目標(biāo)達(dá)成度的要求。學(xué)生裝模作樣，教師不知道自己該干什么。

5.教學(xué)活動的開展的時機(jī)不合理，出現(xiàn)了教學(xué)效率不高的現(xiàn)象。如是學(xué)生的動手活動組織時機(jī)不合理，不明白組織學(xué)生動手活動的作用是什么。特別是公開課的時候，不少的教師組織了學(xué)生的動手活動，出現(xiàn)了學(xué)生早就知道是怎么回事了，教師還在組織學(xué)生動手實(shí)踐;學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)不足時或毫無經(jīng)驗(yàn)進(jìn)又沒有組織動手實(shí)踐活動，使學(xué)生對教師所講知識認(rèn)識不夠深刻。還有在學(xué)生對一些知識的理解有困難時，需要進(jìn)行動手實(shí)踐來加深他對知識的認(rèn)知時，卻沒有組織活動或組織的活動時機(jī)不合理。

6.教學(xué)提問不準(zhǔn)，以至于出現(xiàn)效率不高現(xiàn)象。在教學(xué)中大量的教師提問是的無效，甚至于干擾課堂教學(xué)的提問在教學(xué)活動中還大量存在。比如：某教師在教學(xué)一次函數(shù)時，在

教學(xué)大量的練習(xí)目的性不明確，出現(xiàn)了教學(xué)效率不高的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許本概念的理解還是技能的掌握，是單純鞏固性的練習(xí)還是知識能力發(fā)展性的練習(xí)。

7.教學(xué)中學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，出現(xiàn)的教學(xué)效率不高的現(xiàn)象。在教學(xué)中教師唱獨(dú)腳戲的情況普遍存在，整堂課就是教師講，自己提問自己作答;或者是表面的以學(xué)生為主體，但教師的問題設(shè)置沒有開放性，學(xué)生只是專教師設(shè)好的圈，沒有真正意義上的學(xué)生參與，學(xué)生的個性化的理解。

8.教學(xué)中普遍忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生課堂教學(xué)活動中的效率不高。在新程標(biāo)準(zhǔn)中明確提到的三維目標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，被大多數(shù)教師糊視，在教學(xué)活動過程中沒有明確的活動計(jì)劃和活動設(shè)計(jì)。在公開課中多是裝模作樣的交流，關(guān)注的是結(jié)果，基本不關(guān)注學(xué)生的活動中的情感得驗(yàn)，不關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的活動情況，基本是不表演完全部流程作為教學(xué)的目標(biāo)。往往是有效率而無效果。

9.師生之間的交流、學(xué)生之間的交流流于形式，出現(xiàn)了教學(xué)效率不高的現(xiàn)象。在公開課中多是裝模作樣的交流，關(guān)注的是結(jié)果，基本不關(guān)注學(xué)生的活動中的情感得驗(yàn)，不關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的活動情況，基本是表演完全部流程作為教學(xué)的目標(biāo)。往往是有效率而無效果。

從各方面來看，學(xué)生受小學(xué)傳統(tǒng)教育觀念、習(xí)慣束縛。當(dāng)教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，他就去預(yù)習(xí)功課，反之，則沒有這種預(yù)習(xí)的習(xí)慣;教師布置書面作業(yè)，他們則以做完交了為完成任務(wù)，反之沒有書面作業(yè)他則認(rèn)為是沒有作業(yè)。這種學(xué)習(xí)狀況是在學(xué)校里的情況。我們再來看看學(xué)生在家庭方面的情況吧，大部分學(xué)生家長不知道怎么樣去評價自己孩子的學(xué)習(xí)情況，最直接地就是從態(tài)度和考試分?jǐn)?shù)來評價。孩子在房里捧著本書在看，他們則認(rèn)為孩子在認(rèn)真的。

總之，要想徹底改變農(nóng)村這種不均衡的教育現(xiàn)狀，需要社會、家庭、學(xué)校和教師共同努力，改變“唯分?jǐn)?shù)論成敗”的觀點(diǎn)，以能力的發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)展為根本目的，付出更多的愛心和耐心，相信將來農(nóng)村可以飛出更多的“金鳳凰”！