李欣

摘 要：現(xiàn)如今，我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的十分迅速，學(xué)前教育受到重視。在人的一生中，三到六歲無(wú)疑是一個(gè)非常重要的年齡階段。我們將從孩子的幼年著手，根據(jù)孩子們?cè)谟啄陼r(shí)期內(nèi)心活動(dòng)的特點(diǎn)，孩子性格的形成，習(xí)慣的養(yǎng)成這幾個(gè)方面進(jìn)行深入的研究。通過(guò)分析討論得出這些結(jié)論，在這篇文章中，我們將以如何幫助同齡的幼兒飽滿自信他們的精神為目標(biāo)，讓他們以一種全新的狀態(tài)進(jìn)入小學(xué)這一新的階段，并在即將進(jìn)入小學(xué)前讓他們養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)思維方式以及培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;心理特點(diǎn);應(yīng)對(duì)對(duì)策

學(xué)前教育是我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵要素，也是當(dāng)前教育改革的重要組成部分。優(yōu)質(zhì)的教育對(duì)個(gè)人身心發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的作用是毋庸置疑的。最近幾年，學(xué)前教育的規(guī)模和普及程度不斷增加，并逐步實(shí)現(xiàn)正規(guī)化、科學(xué)化，與義務(wù)教育緊密銜接。與此同時(shí)，學(xué)前教育在發(fā)展過(guò)程中仍然存在一些不足，需要教育者努力提高其質(zhì)量和水平。

一、研究學(xué)前教育幼兒心理特點(diǎn)的意義

當(dāng)幼兒開(kāi)始進(jìn)入三歲時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多契機(jī)，如幼兒突然間說(shuō)出一些特別奇怪或者是特別有哲學(xué)意味的話，而且有些幼兒很容易惱怒，開(kāi)始有很多奇奇怪怪的想法，讓成年人無(wú)法理解。實(shí)際中國(guó)有句諺語(yǔ)“三歲看老，七歲看小”。該諺語(yǔ)揭示的是，幼兒在三歲時(shí)的脾氣秉性，可以預(yù)測(cè)出他在老年時(shí)的心理和行為表現(xiàn)，而其七歲時(shí)的行為特點(diǎn)，則可以預(yù)測(cè)其七歲到十二歲之間的行為特點(diǎn)。所以三歲是一個(gè)孩子走向具有個(gè)性的人生的起點(diǎn)。因此，為了更科學(xué)地用教育手段來(lái)引導(dǎo)3-6歲的幼兒樹(shù)立正確的三觀，學(xué)會(huì)處事原則，研究其心理特點(diǎn)非常關(guān)鍵，只有明確3-6歲幼兒的心理特點(diǎn)才能有針對(duì)性地采取教育措施。

二、幼兒心理健康教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)幼兒心理健康教育的重視

目前我國(guó)很多幼兒園在教師配置上存在缺陷，過(guò)度關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)、興趣、生理等方面的教育，對(duì)幼兒心理健康教育的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。幼兒園教師不具備充足的心理健康知識(shí)和輔導(dǎo)技能，對(duì)于幼兒行為表現(xiàn)以及心理狀態(tài)認(rèn)識(shí)不清晰，導(dǎo)致幼兒發(fā)生異常行為，不能對(duì)幼兒及進(jìn)行正確的疏導(dǎo)。

（二）理論脫離實(shí)際

雖然我國(guó)在幼兒園增加了心理健康教育的課程，但是最突出的問(wèn)題就是理論脫離實(shí)際。主要表現(xiàn)在兩方面：一是具有經(jīng)驗(yàn)的心理輔導(dǎo)員無(wú)法長(zhǎng)期在幼兒園內(nèi)進(jìn)行心理指導(dǎo);二是在開(kāi)展心理輔導(dǎo)時(shí)又只是停留在表面工作，無(wú)法深入開(kāi)展，幼兒心理輔導(dǎo)效果不佳。

三、學(xué)前教育階段幼兒教育對(duì)策

（一）構(gòu)建適宜的游戲環(huán)境

要基于開(kāi)放教育理念，打造能夠支撐幼兒進(jìn)行適宜游戲活動(dòng)的環(huán)境。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)際上就是要為幼兒提供一個(gè)自由探索的支撐空間，這一空間需要適宜幼兒的社會(huì)性發(fā)展。要支持幼兒自由探索，就需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)適合的自由開(kāi)放且豐富多變的物質(zhì)活動(dòng)空間。現(xiàn)在很多幼兒園都在因地制宜地優(yōu)化園區(qū)空間，利用幼兒園的公共區(qū)域來(lái)打造幼兒游戲活動(dòng)場(chǎng)地，在具體實(shí)踐當(dāng)中通常會(huì)依托幼兒興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)展水平乃至游戲活動(dòng)的需要來(lái)改造環(huán)境，突出環(huán)境育人。同時(shí)適宜的精神環(huán)境可以讓幼兒與教師處在一個(gè)平等和諧的氛圍當(dāng)中，引領(lǐng)幼兒逐步形成良好的社會(huì)人際關(guān)系，提升幼兒的安全感、信任感，進(jìn)而養(yǎng)成良好的品格，因此要考慮幼兒的需求，根據(jù)幼兒的需要求創(chuàng)造環(huán)境。

（二）讓幼兒的智力科學(xué)發(fā)展

智力除了遺傳的因素以外，環(huán)境同樣可以刺激幼兒智力的發(fā)展，有研究顯示，智力的成長(zhǎng)是先天的遺傳和后天的因素共同決定的，對(duì)普通人來(lái)說(shuō)，后天的影響甚至起著更重要的作用。大腦的發(fā)展主要是在幼兒階段，多個(gè)方面共同發(fā)展可以促進(jìn)幼兒智力的成長(zhǎng)。觀察力對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)同樣也是不能忽視的，孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、用手解決問(wèn)題同樣是一個(gè)智力成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)激發(fā)孩子們的自主思考能力激發(fā)他們大腦的潛在活性，達(dá)到智力成長(zhǎng)的目的。

（三）實(shí)現(xiàn)家庭與課堂教育融合，共同促進(jìn)心理教育效果

幼兒健康心理的養(yǎng)成，不能只依靠教育機(jī)構(gòu)，良好家庭環(huán)境的營(yíng)造也是重中之重，只有將課堂與家庭進(jìn)行有效的連接，實(shí)現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容的互通，才能真正為幼兒健康心理的養(yǎng)成打好基礎(chǔ)，做好保障。在溝通的過(guò)程中，教育工作者要注意將幼兒的課堂表現(xiàn)、行為習(xí)慣以及科學(xué)適用的教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)等傳授給家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)也要及時(shí)準(zhǔn)確地將幼兒的言行舉止告知教育工作者，只有幼兒相關(guān)信息的及時(shí)有效互通，才能實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育進(jìn)行的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)心理教育效果的共同促進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展、社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育教學(xué)機(jī)制也跟在后面快速健全。尤其是幼兒學(xué)前教育現(xiàn)在已經(jīng)受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，甚至已經(jīng)成為了家長(zhǎng)們茶余飯后的談?wù)摕犷}。高質(zhì)量的學(xué)前教育可以提升幼兒的綜合能力素養(yǎng)，讓這些幼兒長(zhǎng)大后成為社會(huì)所需要的全面人才。

參考文獻(xiàn)：

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