魏大彭／澳大利亞新南威爾士大學(xué)

一、前言

美術(shù)治療是通過美術(shù)媒介、美術(shù)創(chuàng)作來實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體或群體身心調(diào)整的一種藝術(shù)治療手段。作為藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科交叉延伸的產(chǎn)物，美術(shù)治療在很大程度上彌補(bǔ)了談話心理療法存在的缺陷，可幫助治療對(duì)象通過象征性的意向這一比較容易接受的方式來來進(jìn)行情感釋放，并在創(chuàng)作過程中體驗(yàn)到滿足感和存在感，進(jìn)而達(dá)到對(duì)其身心調(diào)和、情緒矯正的作用，使其恢復(fù)到正常的心理和精神狀態(tài)。美術(shù)治療與高校心理健康教育有著天然的聯(lián)系，通過引入美術(shù)治療這一輔助教育形式，可改變大學(xué)生對(duì)心理健康教育的傳統(tǒng)認(rèn)知，提高其對(duì)心理咨詢、心理矯正的認(rèn)可度和接受度，進(jìn)而促進(jìn)高校心理健康教育實(shí)際成效的提升。

二、美術(shù)治療理論概述

（一）美術(shù)治療兩大流派

美術(shù)治療屬于一門現(xiàn)代學(xué)科，它是在藝術(shù)學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)、精神分析學(xué)等專門學(xué)科的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。著名的精神分析學(xué)家南伯格被公認(rèn)為美術(shù)治療的首創(chuàng)者，她在1914年創(chuàng)辦了一所兒童學(xué)校，并把美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)引入到兒童心理咨詢和治療過程中。之后，南伯格加入了紐約精神病學(xué)會(huì)進(jìn)行相關(guān)研究，最終提出了動(dòng)力取向的美術(shù)治療模式，這一模式主要建立在弗洛伊德的無意識(shí)和壓抑理論的基礎(chǔ)上，具體采用的治療技術(shù)為自由聯(lián)想、移情等。在實(shí)際治療的過程中，鼓勵(lì)治療對(duì)象對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行自由聯(lián)想，治療者則通過移情關(guān)系的發(fā)展，努力獲取被治療者對(duì)其象征性作品的理解，這樣就可通過意向?qū)崿F(xiàn)治療者與治療對(duì)象之間的交流互動(dòng)。隨著被治療者自制力的不斷提升，其會(huì)逐漸把之前對(duì)治療者的依賴轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨碜髌返年P(guān)注。由此可見，上述這種治療模式事實(shí)上就是從精神分析療法中延伸出來的一個(gè)分支，它可直接作為一種主要的、基本的治療方法進(jìn)行運(yùn)用，被稱作“美術(shù)心理治療”。

既南伯格之后，美術(shù)教師克萊曼開創(chuàng)了美術(shù)治療的另一大流派，即：美術(shù)作為治療。其主要立足于弗洛伊德的升華理論，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)賦予個(gè)體的療愈性要素，也就是把美術(shù)看作是一個(gè)人積極面對(duì)生活、重構(gòu)自我的重要力量。在實(shí)際創(chuàng)作的時(shí)候，個(gè)體的情緒可得到緩沖和凈化，進(jìn)而促進(jìn)其自我認(rèn)識(shí)與成長(zhǎng)，提高自身的生命力。因此，創(chuàng)作美術(shù)作品的過程本身就是治療的過程。和以南伯格為代表的”美術(shù)心理治療”流派相比，該流派的治療者雖然也是利用美術(shù)作品和治療對(duì)象進(jìn)行交流，并解釋和評(píng)估其行為，但并不需要向治療對(duì)象解釋作品中更深層次的無意識(shí)內(nèi)容。鑒于此，克萊曼認(rèn)為，“美術(shù)作為治療”只能用于輔助心理治療，但無法完全替代心理治療。

在上述兩大流派的基礎(chǔ)上，美術(shù)治療實(shí)踐表現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。1958年，美國(guó)紐約大學(xué)藝術(shù)教育學(xué)院將“美術(shù)治療理論與方法”列入了課程體系之中，這就標(biāo)志著“美術(shù)治療”作為一門全新的學(xué)科正式誕生了。

（二）美術(shù)治療的根本理念和治療步驟

不管各美術(shù)治療流派在理論和實(shí)踐方法上存在多大的差別，關(guān)于美術(shù)治療的根本理念卻是基本一致的：一方面，藝術(shù)本身就有著極強(qiáng)的療愈功能，其作為人類的精神財(cái)富，不僅能幫助個(gè)體提升想象力與感知力，同時(shí)也能有效激發(fā)個(gè)體的情感體驗(yàn)，調(diào)節(jié)個(gè)體的情緒情感，此外，藝術(shù)還在鍛煉個(gè)體社交能力、培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系上有著重要作用。另一方面，個(gè)體都具備利用藝術(shù)媒介開展創(chuàng)作活動(dòng)的潛力，良好的環(huán)境以及持續(xù)的藝術(shù)刺激可使這種潛力變成現(xiàn)實(shí)的能力。美術(shù)治療通?？煞譃樵\斷、幫助改變和結(jié)束這三大步驟，整個(gè)治療過程的私密性要求較高。

三、美術(shù)治療應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育中的主要優(yōu)勢(shì)

（一）三元互動(dòng)關(guān)系可促進(jìn)大學(xué)生心理咨詢工作的有效開展

當(dāng)前，很多高校的心理咨詢工作都是通過心理咨詢老師和來訪學(xué)生進(jìn)行談話交流的形式來開展的，這是一種二元互動(dòng)的關(guān)系。和傳統(tǒng)心理咨詢關(guān)系不同的是，美術(shù)治療關(guān)系體系中還增設(shè)了一個(gè)新的主體，即美術(shù)作品，這就使治療者、治療對(duì)象、作品三者之間形成了三元互動(dòng)的治療關(guān)系，這也是美術(shù)治療的一大顯著優(yōu)勢(shì)。學(xué)生第一次來到心理咨詢室的時(shí)候難免會(huì)產(chǎn)生一些緊張甚至抵觸情緒，而咨詢師通過引入適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行熱身，恰好能轉(zhuǎn)移其緊張情緒，消除其內(nèi)心的顧慮，在學(xué)生完成作品之后，咨詢師可通過學(xué)生在作品中反映出的問題與之進(jìn)行互動(dòng)交流。咨詢結(jié)束之后，學(xué)生還可將學(xué)習(xí)到的美術(shù)治療方法用于現(xiàn)實(shí)生活中類似問題的應(yīng)對(duì)中。由此可見，美術(shù)治療相對(duì)于傳統(tǒng)治療方法來說，更容易為大學(xué)生所接受，且能幫助心理咨詢工作的順利開展。

（二）美術(shù)治療可促進(jìn)高校心理健康教育的普及

高校通過開設(shè)美術(shù)治療這門課程，在課堂上組織學(xué)生參與各種各樣的繪畫活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在作品中表達(dá)自己的真情實(shí)感，這樣就能便于教師及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。將美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)作為課堂的主體內(nèi)容，不但能增強(qiáng)課堂氣氛的活躍性，同時(shí)也能使學(xué)生們從自身的作品中更多地了解自我，主動(dòng)調(diào)整自身的情緒情感體驗(yàn)，這對(duì)高校心理健康教育的普及有著不可忽視的重要作用。

四、美術(shù)治療在大學(xué)生心理健康教育中的實(shí)踐運(yùn)用策略

（一）診斷環(huán)節(jié)

治療者和當(dāng)事人第一次見面的時(shí)候，應(yīng)全面了解當(dāng)事人的相關(guān)信息，并結(jié)合這些信息開展診斷工作。通常來說，美術(shù)治療的診斷主要包括結(jié)構(gòu)性診斷和非結(jié)構(gòu)性診斷這兩類。結(jié)構(gòu)性診斷要求美術(shù)活動(dòng)必須具備清晰的主題和嚴(yán)格的創(chuàng)作規(guī)則，很多以投射測(cè)試為主的美術(shù)治療方法大都用于結(jié)構(gòu)性診斷中。非結(jié)構(gòu)性診斷的要求相對(duì)而言沒那么嚴(yán)格，當(dāng)事人可通過治療者提供的美術(shù)材料，選擇一個(gè)自己喜歡的主題進(jìn)行創(chuàng)作。不管是上述哪種診斷形式，都適用于高校的美術(shù)治療。但在正式開展診斷工作之前，心理咨詢師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)和個(gè)體差異選擇最佳的診斷形式。

（二）治療環(huán)節(jié)

在心理治療過程中，心理咨詢師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生個(gè)體的具體癥狀，共同協(xié)商選擇最為適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，咨詢師可選擇參與，也可選擇在一旁觀察，了解學(xué)生的情緒變化，并揣摩其內(nèi)心的真實(shí)感受。待學(xué)生創(chuàng)作完成以后，雙方可結(jié)合作品進(jìn)行溝通，咨詢師可協(xié)助學(xué)生共同回顧整個(gè)創(chuàng)作過程，在學(xué)生重新審視自身作品的同時(shí)，咨詢師應(yīng)當(dāng)做到耐心傾聽，并詳細(xì)講解學(xué)生作品中所出現(xiàn)的東西與其現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷實(shí)現(xiàn)共情，這也是所有心理咨詢師應(yīng)當(dāng)具備的治療態(tài)度。

（三）結(jié)束環(huán)節(jié)

在結(jié)束一段時(shí)間的系統(tǒng)性治療之后，求助學(xué)生基本已經(jīng)能熟練運(yùn)用美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)和意象表達(dá)，同時(shí)也對(duì)咨詢師有著較強(qiáng)的依賴和信任，這個(gè)時(shí)候，若馬上就結(jié)束治療關(guān)系，必定會(huì)讓當(dāng)事人產(chǎn)生心理上的失落感和不安全感，甚至再次陷入無助、焦慮的狀態(tài)。因此，咨詢師應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生樹立起自主面對(duì)新生活的信心。例如，可引導(dǎo)治療對(duì)象再次回顧治療過程，觀看自己在治療期間創(chuàng)作出的美術(shù)作品，并對(duì)其成長(zhǎng)給予積極的肯定，從而增強(qiáng)其對(duì)治療效果的認(rèn)同感，找回重新開始一段新征程的勇氣，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)治療效果的進(jìn)一步完善。

五、結(jié)語

總之，美術(shù)治療理論和大學(xué)生心理健康教育本身就有著十分密切的聯(lián)系，將其應(yīng)用于高校學(xué)生心理咨詢工作中，可建立起三元互動(dòng)的關(guān)系，清除心理咨詢開展的阻力，同時(shí)還能促進(jìn)高校心理健康教育的普及。在實(shí)際運(yùn)用美術(shù)治療法的時(shí)候，應(yīng)注重對(duì)診斷環(huán)節(jié)、治療環(huán)節(jié)和結(jié)束環(huán)節(jié)相關(guān)工作的有效把控，以免因細(xì)節(jié)上的疏漏而使治療效果大打折扣。