許三梅

江西省撫州市臨川區(qū)第六小學(xué)

傳統(tǒng)的填鴨式寫作訓(xùn)練方法存在著許多弊端與缺陷，不僅無法按期提升學(xué)生的寫作能力，還會(huì)降低學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作的熱情和積極性。與之相反，分段訓(xùn)練的寫作教學(xué)模式有效避開了傳統(tǒng)訓(xùn)練方法的弊端，得到了廣泛的運(yùn)用。寫作教學(xué)中的分段訓(xùn)練教學(xué)模式是在寫作訓(xùn)練的過程中，在遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，將寫作訓(xùn)練劃分為多階段、循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，以提升學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文老師在運(yùn)用分段訓(xùn)練的寫作模式的時(shí)候也要注意以下幾點(diǎn)。

一、分段訓(xùn)練寫作教學(xué)模式要緊密結(jié)合教材

小學(xué)語文教材不僅是小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)的藍(lán)本，還是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)。[1]小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的運(yùn)用不能撇開小學(xué)語文教材進(jìn)行天馬行空的訓(xùn)練和創(chuàng)作，而是要以小學(xué)語文教材為依托，將分段訓(xùn)練的寫作模式密切地與教材聯(lián)系起來。當(dāng)然，這里的小學(xué)語文教材并非單純指教科書，小學(xué)語文分段寫作訓(xùn)練模式要緊密聯(lián)系一切有利于小學(xué)語文寫作教學(xué)的教輔資料。唯有如此，方能有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

例如：學(xué)生在學(xué)了《聽聽秋的聲音》這一課后，基本掌握了表達(dá)秋天的詞匯、成語、或者優(yōu)美句子，知道了秋天這一季節(jié)的特征，并且了解了描繪秋天的寫作方法和技能。基于此，小學(xué)語文老師便可以《聽聽秋的聲音》為基礎(chǔ)，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)秋天進(jìn)行寫作創(chuàng)作，這可以是寫一篇“美麗的秋天”的作文、也可以是寫一段關(guān)于秋天的優(yōu)美話語、還可以是“寫寫你心中的秋天”等等。通過將分段寫作訓(xùn)練模式與教材緊密結(jié)合的方法，小學(xué)語文老師不僅誘導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)一步鞏固了課堂中所學(xué)的知識(shí)，還啟發(fā)了小學(xué)生的相關(guān)寫作基礎(chǔ)知識(shí)與能力，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的語文寫作素養(yǎng)。

二、分段訓(xùn)練寫作教學(xué)模式要尊重學(xué)生差異

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體。每個(gè)學(xué)生出生于不同的家庭，有著不一樣的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生與學(xué)生之間又存在著巨大的差異性。[2]這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，以每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)為基礎(chǔ)，從而展開教學(xué)活動(dòng)。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文老師在訓(xùn)練學(xué)生寫作的時(shí)候，往往忽視學(xué)生的閃光點(diǎn)，開展千篇一律的寫作訓(xùn)練。毋庸置疑，這種寫作訓(xùn)練方式不僅不能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的寫作能力目標(biāo)，還會(huì)極大降低學(xué)生的寫作熱情，對(duì)寫作產(chǎn)生極大的厭倦。因此，小學(xué)語文老師在課堂中運(yùn)用分段訓(xùn)練的寫作教學(xué)模式的時(shí)候要注意學(xué)生的不同之處。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、看到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和閃光點(diǎn)，開展不一樣的寫作訓(xùn)練。

例如：小學(xué)語文老師在運(yùn)用分段訓(xùn)練的寫作教學(xué)模式的時(shí)候，要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的寫作能力水平，基于不同學(xué)生的寫作能力開展分段的寫作訓(xùn)練模式。小學(xué)語文老師在進(jìn)行“美麗的大自然”的寫作訓(xùn)練的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的寫作能力水平不同，將寫作要求劃分為不同的水平層次，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練：針對(duì)低年齡、寫作能力比較低的學(xué)生，教師可以將寫作訓(xùn)練定位為“掌握描述美麗的大自然的生字詞、優(yōu)美句子”；針對(duì)掌握基本寫作能力的學(xué)生，教師可以將寫作任務(wù)布置為“以美麗的大自然”為題，寫一篇小作文；而針對(duì)那些不但掌握寫作方法、并且學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，教師可以授予他們書寫其他體裁作文的方法和技能，并引導(dǎo)他們嘗試完成這一作文寫作。小學(xué)語文老師鑒于學(xué)生不同的寫作能力掌握程度而開展分段訓(xùn)練的寫作教學(xué)模式有利于樹立起各寫作水平階段學(xué)生的信心，從而極大激發(fā)他們的寫作樂趣。

三、分段訓(xùn)練寫作教學(xué)模式要調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

雖然處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，但是他們依舊有豐富的情感。而現(xiàn)今的小學(xué)語文老師在訓(xùn)練學(xué)生寫作的時(shí)候往往注重學(xué)生對(duì)寫作技能的掌握程度，而忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、并將其融入日常的寫作中。小學(xué)語文教學(xué)的分段寫作教學(xué)訓(xùn)練要是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、豐富的情感，便能誘導(dǎo)學(xué)生寫出吸引人的、具有豐富情感的作文。

例如 ：在開展分段教學(xué)的寫作訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生寫一篇“我親愛的爸爸媽媽”的時(shí)候，教師便可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)他們爸爸媽媽的各種真實(shí)情感，并將這些情感融入他們的作文創(chuàng)作中，這樣寫出來的文章才是有血有肉、有靈魂的作文，這往往也更能打動(dòng)讀者。

四、小結(jié)

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，分段訓(xùn)練模式的有效運(yùn)用，通過教師的循循善誘具有眾多的優(yōu)勢(shì)。不僅有助于激發(fā)學(xué)生的寫作樂趣，還有助于提升學(xué)生的寫作熱情等等。雖然如此，但在運(yùn)用分段寫作訓(xùn)練模式的時(shí)候依舊還有許多值得注意的地方，小學(xué)語文老師還需繼續(xù)發(fā)掘新的寫作訓(xùn)練方法，以提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。