江 輝

江西省撫州市東臨新區(qū)太陽小學(xué)

教師在根據(jù)讀寫結(jié)合的方式開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要注意開展教學(xué)的方式，只有使用正確的教學(xué)方式開展教學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教師在根據(jù)讀寫結(jié)合的方式開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，以此不僅可以使學(xué)生感受到讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，還可以使學(xué)生能夠提升分析課文的能力。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫，以此可以達(dá)到鍛煉學(xué)生寫作能力的目的。之后，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)白練筆，以此達(dá)到鍛煉學(xué)生讀寫能力的目的。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，從而達(dá)到提升學(xué)生讀寫能力和學(xué)習(xí)語文知識(shí)能力的目的。教師使用以上四種提升學(xué)生讀寫能力的方式開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)，可以達(dá)到提升小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)效率的目的。

一、分析課文，感受讀寫

教師在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，以此培養(yǎng)學(xué)生自主分析課文的能力。[1]教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析課文時(shí)，不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，還可以使學(xué)生在閱讀過程中感受課文的寫作特點(diǎn)，以此可以提升學(xué)生對(duì)課文的理解，從而可以使學(xué)生感受讀寫的好處。

例如；教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，可以先讓學(xué)生閱讀課文，待學(xué)生通過閱讀對(duì)本課所講述的內(nèi)容擁有一定的了解后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析作文，以此開展本課教學(xué)。在教學(xué)后，教師可以根據(jù)課文的描寫方式、動(dòng)態(tài)描寫等向?qū)W生提問，并要求學(xué)生朗讀出課文中相應(yīng)的段落或句子，同時(shí)要求學(xué)生說出該段落或句子寫得好好在哪里。教師使用帶領(lǐng)學(xué)生分析課文的方式開展教學(xué)，不但可以提升學(xué)生的閱讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

二、訓(xùn)練仿寫，鍛煉寫作

教師在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生感受課文中的好詞好句，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文中的好詞好句進(jìn)行仿寫，以此不僅可以鍛煉學(xué)生的仿寫能力，還可以達(dá)到鍛煉學(xué)生寫作能力的目的。[2]

例如：教師在教導(dǎo)學(xué)生《小馬過河》文章時(shí)，可以先讓學(xué)生朗讀文章。接著，教師可以使用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀出文章中的描寫句子，并根據(jù)學(xué)生所朗讀的句子進(jìn)行講解。待學(xué)生對(duì)該描寫方式擁有一定理解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的描寫方式進(jìn)行仿寫。之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置新的描寫目標(biāo)，并要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的描寫方式進(jìn)行描寫，以此達(dá)到鍛煉學(xué)生仿寫的目的。教師以此來訓(xùn)練學(xué)生仿寫，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文章，還可以達(dá)到鍛煉學(xué)生寫作能力的目的。

三、補(bǔ)白練筆，鍛煉讀寫

教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以在學(xué)生理解課文后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)白，以此不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。還可以鍛煉學(xué)生的想象力，從而不僅可以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，還可以鍛煉學(xué)生的讀寫能力。

例如：教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《胡蘿卜先生的長胡子》時(shí)，可以先要學(xué)生閱讀課文，并在學(xué)生閱讀課文后，讓學(xué)生說出課文中所描寫的事物。接著，教師可以對(duì)課文進(jìn)行講解。在教師對(duì)課文進(jìn)行講解后，教師給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生思考后續(xù)還會(huì)發(fā)生什么故事，在一定時(shí)間后，教師可以讓學(xué)生說明自己的想法，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生完善故事。之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法續(xù)寫故事，以此達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白練筆的目的。最后，教師可以查看學(xué)生所續(xù)寫的故事，并選出幾篇故事，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。教師以帶領(lǐng)學(xué)生補(bǔ)白練筆的方式開展語文讀寫教學(xué)，不但可以提升學(xué)生寫作的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，以此可以達(dá)到鍛煉學(xué)生的讀寫能力的目的。

四、課外拓展，提升讀寫

教師在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，不僅需要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，還需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，以此才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力。教師在開展課外知識(shí)擴(kuò)展教學(xué)時(shí)，不但需要要求學(xué)生熟練朗讀課外書籍，還需要要求學(xué)生能夠理解課外書籍，并在理解的基礎(chǔ)上，能夠?qū)懗稣n外書籍的讀后感，以此不僅可以達(dá)成有效的課外拓展，還可以達(dá)到提升學(xué)生讀寫能力的目的。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外書籍《伊索寓言》時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一篇故事，并使用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)本片故事的理解，接著再教導(dǎo)學(xué)生對(duì)其書寫讀后感。之后，教師可以讓學(xué)生自由閱讀，并在一定時(shí)間內(nèi)寫出讀后感，以此可以確保學(xué)生課外拓展的效率。教師使用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不但可以使學(xué)生進(jìn)行有效的課外拓展，還可以使學(xué)生提升一定的讀寫能力。

教師在小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)中應(yīng)用讀寫教學(xué)的方式開展教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，還可以鍛煉學(xué)生的讀寫能力，以此可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力，從而可以使小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)成為高效教學(xué)。