淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文教育的實(shí)施

徐志敏

貴州省安順市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)黃齊生小學(xué)

一、教學(xué)培植人性，讓涵育人情為教學(xué)重心

教育從某種程度而言可視作靈魂與靈魂之間的溝通，而語(yǔ)文教學(xué)則是以文學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)作品中所潛藏的高尚靈魂進(jìn)行對(duì)話，塑造價(jià)值觀。因此，語(yǔ)文的教學(xué)意義不應(yīng)局限于文字認(rèn)知、文章理解和作品賞析，而應(yīng)通過(guò)生活交流、情緒感染讓學(xué)生意識(shí)到人性之美，激發(fā)學(xué)生對(duì)于真善美的追求。例如，學(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于思考，學(xué)習(xí)更羸的聰明才智。然而當(dāng)有學(xué)生問(wèn)到，更羸為何選擇開(kāi)弓射它，豈非與野生動(dòng)物保護(hù)法相悖？我聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，對(duì)教學(xué)意義產(chǎn)生了更深層次的思考。于是，在思索片刻后，我決定換一個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)方式的設(shè)計(jì)。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“贊同更羸的和老師站一邊，贊同保護(hù)動(dòng)物的和這位同學(xué)站在一起，然后我們來(lái)討論一下贊同和不贊同的原因?！庇谑菍W(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，學(xué)生也重新認(rèn)識(shí)到文學(xué)與生活的關(guān)系。因?yàn)橛械膶W(xué)生從小鳥(niǎo)的角度出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該保護(hù)弱者，從此對(duì)更羸的做法產(chǎn)生懷疑。學(xué)生的這種思維品質(zhì)極為難得，應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)，喚醒學(xué)生對(duì)人性的感知，以文學(xué)的涓涓細(xì)流滌蕩學(xué)生的心靈，以教學(xué)培植人性，讓涵育人情為教學(xué)重心。

二、注重情感熏陶，潛移默化融入人文教育

學(xué)生人文修養(yǎng)的提升需要挖掘文中所蘊(yùn)含的人文精神，讓學(xué)生體會(huì)到文章中美的元素，從中受到潛移默化的影響。同時(shí)，不要忽視情感對(duì)于人文素養(yǎng)的影響，注重情感的熏陶作用。例如，我為你驕傲教學(xué)中，教師可從不同的角度進(jìn)行文學(xué)情感的分析。文中的“我”由于砸碎了老奶奶家的玻璃，心里十分愧疚，為了彌補(bǔ)自己的錯(cuò)誤，“我”將錢(qián)和道歉信放入奶奶的信箱后便頓感輕松。隨后，教師可換個(gè)角度，從奶奶的角度進(jìn)行情感分析，當(dāng)奶奶看到信后，心里是十分喜悅的，同時(shí)也感到欣慰。通過(guò)對(duì)文章產(chǎn)生情感共鳴培養(yǎng)學(xué)生的同情心，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章主旨，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、聯(lián)系生活教學(xué)，以教材的人文性感染學(xué)生

教育與生活息息相關(guān)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，分析作品蘊(yùn)含的人文知識(shí)。劉紹棠的《師恩難忘》講述了對(duì)教學(xué)有方的田老師的回憶，整篇文章都洋溢著作者對(duì)教師的尊敬和感激之情。因此，在教學(xué)中可讓學(xué)生分享自己最喜歡的老師。然而，也有學(xué)生想講述自己最討厭的老師。那么，教師就要充分理解學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)，從學(xué)生角度出發(fā)，給他們講作家林語(yǔ)堂曾寫(xiě)過(guò)的一篇文章《我的一位國(guó)文老師》，文章中講述了一位教學(xué)嚴(yán)格的老師和其學(xué)生的故事，文章中的老師如果單從行為上來(lái)看是不討學(xué)生喜歡的，但從動(dòng)機(jī)上看其實(shí)是為了教導(dǎo)學(xué)生，使其能養(yǎng)成正直的好習(xí)慣。借此引導(dǎo)學(xué)生，有些看起來(lái)嚴(yán)格的老師，其實(shí)是為了規(guī)范學(xué)生的行為，提高學(xué)生成績(jī)，并不是想傷害學(xué)生。這樣，將文學(xué)作品與生活相聯(lián)系，用教材的人文性感染學(xué)生。學(xué)生、文學(xué)、生活這三者密切相關(guān)，文學(xué)受生活滋養(yǎng)，學(xué)生因生活而成長(zhǎng)，文學(xué)吸收生活的養(yǎng)分，相應(yīng)地也對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)產(chǎn)生影響。

四、教學(xué)回歸生活，提高人文素養(yǎng)與綜合能力

眾所周知，語(yǔ)文是生活氣息最濃厚的學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)只有回歸生活，才能讓學(xué)生體驗(yàn)生活的味道。為了讓學(xué)生能更好地適應(yīng)生活與社會(huì)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重觀察生活，在教學(xué)過(guò)程中挖掘教材內(nèi)容中涉及的社會(huì)、自然知識(shí)及人文現(xiàn)象。例如，在《觸摸春天》的教學(xué)中，教師可帶學(xué)生體驗(yàn)生活，去公園、郊外等春天氣息較濃的地方感受春天。與此同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中感受春天的方式，如閉上眼睛觸摸小草，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。此外，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)提升語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)行一定量的課文閱讀，參加相關(guān)課外活動(dòng)，奠定人文教育的文化和實(shí)踐基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的人文教育具有較大的發(fā)展空間，具有一定的科研價(jià)值，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐中提取實(shí)用性信息，并結(jié)合課堂教學(xué)合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法。與此同時(shí)提升自身素質(zhì)，分析教材，將人文精神貫徹于語(yǔ)文課堂中，關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)也給予學(xué)生人文關(guān)懷，讓教學(xué)回歸生活。

五、創(chuàng)新人文作業(yè)，不斷提升學(xué)生的人文情操

學(xué)生的人文滋養(yǎng)培養(yǎng)并非一蹴而就，需要一定的時(shí)間積累。為了提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師要從語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)新人文作業(yè)，從理論和實(shí)踐兩方面有所創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置與人文價(jià)值相關(guān)的課外作業(yè)，讓學(xué)生在思考中提升人文素養(yǎng)，通過(guò)完成課外作業(yè)樹(shù)立正確的人生觀，成為思想健康、品德優(yōu)良之人。例如，在學(xué)習(xí)“自然之歌”主題時(shí)，教師可引入之前學(xué)過(guò)的和大自然相關(guān)的文章，如《去打開(kāi)大自然綠色課本》一文有許多關(guān)于春天的描述，寫(xiě)作手法也多種多樣，畫(huà)面感很強(qiáng)，以此打開(kāi)學(xué)生思路。在此基礎(chǔ)上布置與之相關(guān)的課外實(shí)踐作業(yè)，如讓學(xué)生親手播種子并呵護(hù)它茁壯成長(zhǎng)，從出土、發(fā)芽、長(zhǎng)大等各個(gè)階段，觀察種子的生長(zhǎng)情況。學(xué)生在見(jiàn)證種子的成長(zhǎng)時(shí)感知到新生的喜悅，也能體會(huì)到親手呵護(hù)樹(shù)木成長(zhǎng)的成就感。同時(shí)，可重新認(rèn)識(shí)自然植被與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，獲得關(guān)愛(ài)自然的體會(huì)，學(xué)生的人文素養(yǎng)便在潛移默化中得到滋養(yǎng)和提升。

語(yǔ)文并非純粹的文學(xué)教學(xué)，其實(shí)踐性非常強(qiáng)。尤其是小學(xué)生可塑性強(qiáng)，極易受外界環(huán)境影響。因此，語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是陶冶及感化學(xué)生的情操，對(duì)他們進(jìn)行良好的人文素養(yǎng)教育。