李國(guó)玉

河南省項(xiàng)城市李寨鎮(zhèn)中心學(xué)校

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)期，是學(xué)生日后開(kāi)展進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。然而，在初中英語(yǔ)的教學(xué)課堂上卻存在著為數(shù)不少的學(xué)困生。那么，如何使學(xué)困生脫離學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困境，如何提升學(xué)困生的英語(yǔ)水平就成了教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重中之重。

一、端正教學(xué)態(tài)度，公平地對(duì)待學(xué)生

學(xué)習(xí)成績(jī)好，比較乖巧的學(xué)生確實(shí)很容易受到教師的偏愛(ài)，但這總偏愛(ài)是不公正的，是不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的。所以，初中英語(yǔ)教師在嘗試著幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困境的時(shí)候需要端正自身的教學(xué)態(tài)度，需要積極秉承著“不拋棄，不放棄”的原則，公平地對(duì)待每一位學(xué)生，不管他們是學(xué)困生，還是“學(xué)優(yōu)生”[1]。

比如說(shuō)，教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就需要考慮到他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們布置適合他們完成的作業(yè)，讓他們也能夠完成教師既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們也能夠收獲一定的滿足感，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，不至于出現(xiàn)教師布置的作業(yè)都不會(huì)而自暴自棄的現(xiàn)象。總之，教師在幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困境的時(shí)候需要端正自己的教學(xué)態(tài)度，站在他們的角度體會(huì)他們的感受，通過(guò)制定出符合他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及多元化的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)這種形式讓他們感受到教師對(duì)他們的關(guān)注，給與他們開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心，使他們以相對(duì)積極向上的心態(tài)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、教授學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)積極性

筆者在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，大部分英語(yǔ)學(xué)困生不僅僅是在英語(yǔ)這門一學(xué)科上的學(xué)習(xí)有問(wèn)題，還在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題，而究其根本就是他們自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式不科學(xué)[2]。所以教師在開(kāi)展學(xué)困生的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就需要教授給他們一些學(xué)習(xí)方法，有效提升他們的學(xué)習(xí)積極性。

比如說(shuō)，他們之中有一部分沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這就導(dǎo)致基礎(chǔ)本來(lái)就比較差的他們很難跟上教師的講課進(jìn)度。而在跟不上教師講課的進(jìn)度之后，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得到極大的打擊，又會(huì)進(jìn)一步出現(xiàn)自暴自棄的問(wèn)題。而如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，就能夠有效避免學(xué)生出現(xiàn)類似的問(wèn)題。比如說(shuō)，他們之中有一部分沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這就導(dǎo)致他們?cè)陂_(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上夫出的努力都是無(wú)效的。所以教師就需要在教學(xué)過(guò)程中嘗試著根據(jù)他們的個(gè)人特點(diǎn)，教授他們一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠在落實(shí)這些學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升他們的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情?？傊?，部分學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨困境的一個(gè)非常重要的原因就是他們沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)積極性比較低。

三、降低孤獨(dú)感，引導(dǎo)學(xué)生與他人交流

筆者在教學(xué)過(guò)程中還認(rèn)識(shí)到部分學(xué)困生很難被別人所接納，在對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)非常看重的環(huán)境中，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的他們不僅在學(xué)業(yè)上受到了很大的挫折，還更容易在生活中陷入困境。所以，他們所承受的挫折感是非常強(qiáng)烈的，這就導(dǎo)致他們很可能出現(xiàn)內(nèi)心比較孤獨(dú)，情緒不平穩(wěn)的問(wèn)題，而這種心理狀態(tài)也非常不利于他們開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候就需要注意到這一點(diǎn)，在讓他們感受到來(lái)自教師的溫暖的同時(shí)，引導(dǎo)他們與其他人進(jìn)行積極的交流，讓他們?cè)谂c他人的交流的過(guò)程中，感受他人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)的同時(shí)，也讓其他人感受到他們的孤獨(dú)，感受到他們內(nèi)心真正的想法。

比如說(shuō)，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)困生將自己內(nèi)心的想法與教師進(jìn)行溝通，把自己的不開(kāi)心通過(guò)匿名的形式表達(dá)出來(lái)，向教師尋求幫助，讓教師幫助他們解決一些問(wèn)題[3]。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓他們學(xué)會(huì)在不同情境下與他人進(jìn)行科學(xué)的交流，提高學(xué)困生在理解他人情感的能力，引導(dǎo)他們正確對(duì)待他人所表現(xiàn)出來(lái)的行為的真正意義。在讓他人對(duì)自己有所改觀，跟自己進(jìn)行積極的交流的基礎(chǔ)上，減少他們因?yàn)檫^(guò)于敏感而出現(xiàn)誤解他人語(yǔ)言或者行為的意義的問(wèn)題出現(xiàn)，盡可能減少學(xué)困生在與他人交流的過(guò)程中可能出現(xiàn)的挫敗感?？傊處熜枰龑?dǎo)學(xué)生積極與他人進(jìn)行溝通，讓他們認(rèn)識(shí)到正確地與他人進(jìn)行溝通的重要性的基礎(chǔ)上，與他們展開(kāi)積極有效的溝通，樹(shù)立積極的心態(tài)，進(jìn)而讓學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候更加積極。

四、結(jié)束語(yǔ)

由于部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法以及同版接納程度不高的問(wèn)題，所以導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中被套上了“學(xué)困生”的標(biāo)簽。教師可以嘗試著通過(guò)端正自身的教學(xué)態(tài)度、教授學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生與他們展開(kāi)積極的交流等方式，幫助他們擺脫自身“學(xué)困生”的標(biāo)簽，擺脫學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困境。