邢小志

河北省正定縣羅家莊小學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師大都處于課堂的講授者，給予學(xué)生知識(shí)的講解后，輔以大量的課堂和課后練習(xí)題。知識(shí)點(diǎn)的獲得缺乏學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，知識(shí)的探求和來(lái)龍去脈的探索很少，導(dǎo)致變通能力較差。遇到問(wèn)題，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。這種教學(xué)的模式已經(jīng)嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、非連續(xù)性文本資源的概述

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的信息都偏向于非連續(xù)性文本的形式。因此，培養(yǎng)學(xué)生們閱讀、處理非連續(xù)性文本的能力已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。通過(guò)PISA測(cè)試，我們可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)的學(xué)生在針對(duì)非連續(xù)性知識(shí)文本的閱讀能力上存在欠缺，這就需要引起教師們的足夠重視。在教學(xué)的過(guò)程中，需要加強(qiáng)學(xué)生們非連續(xù)性知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)之間的融合。縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材，從中發(fā)現(xiàn)的非連續(xù)性文本主要是以記敘文、游記、應(yīng)用文、議論文的形式出現(xiàn)，這些都不是非連續(xù)性文本的標(biāo)準(zhǔn)形式。除了教材中的一些目錄、插圖、練習(xí)可以歸為非連續(xù)性文本，其他大都是連續(xù)性文本，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力十分不利。對(duì)此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖、圖文結(jié)合的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)非連續(xù)性文本的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)地思考，利用其中的知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生們閱讀非連續(xù)性文本的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本資源的開(kāi)發(fā)策略

1.搜尋教材中的圖畫(huà)資源。

通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文教材中會(huì)有豐富的圖畫(huà)資源，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。這些圖畫(huà)資源都是屬于非連續(xù)性文本資源，但是在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)忽視這種資源。在利用的過(guò)程中，教師可以從三個(gè)方面進(jìn)行考慮。首先，讓學(xué)生能夠自行觀察圖畫(huà)中表達(dá)的信息并找出其特點(diǎn)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)概括圖表的內(nèi)容。最后，學(xué)生需要將自己的語(yǔ)言整理一下，使其更為精練地表達(dá)中心思想。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)“口語(yǔ)交際、習(xí)作四”的過(guò)程中，教材上為學(xué)生們呈現(xiàn)出了四張圖片。教師可以針對(duì)這四張圖片進(jìn)行圖畫(huà)資源的開(kāi)發(fā)和利用，將其變?yōu)榉沁B續(xù)性文本，讓學(xué)生能夠從這四張圖畫(huà)中提取關(guān)鍵信息。這四張圖展現(xiàn)的內(nèi)容是：兩個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)垃圾桶，女同學(xué)的動(dòng)作是將垃圾放進(jìn)垃圾桶，而男同學(xué)則趴在旁邊寫(xiě)字，他們兩人共同將垃圾桶整理好并貼上了相應(yīng)的標(biāo)語(yǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察這四張圖之后，需要針對(duì)這四張圖提出問(wèn)題，如“這四張圖有什么特點(diǎn)？它們所要表達(dá)的信息是什么？這四張圖應(yīng)當(dāng)怎么排序？請(qǐng)用一句話(huà)概括出四張圖表達(dá)的中心思想？”學(xué)生們?cè)诮處煹囊I(lǐng)之下能夠逐漸投入到分析觀察圖片的過(guò)程中，從而能夠加強(qiáng)他們對(duì)這種非連續(xù)性文本的處理能力。

2.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

非連續(xù)性文本閱讀的主要任務(wù)是提取、選擇有效信息，具體過(guò)程是獲取信息、選擇分析信息、批判信息，即使是同題而形式不同的非連續(xù)性文本，需要引導(dǎo)學(xué)生從字面或圖畫(huà)看出隱含的意義。教師要尤其重視課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲取主要信息。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》這兩首詩(shī)時(shí)，教師就可以利用列表格的方式進(jìn)行兩首詩(shī)的異同對(duì)比。這兩首詩(shī)描寫(xiě)的都是西湖景色，但是針對(duì)景色的描寫(xiě)上有各有不同之處，教師讓學(xué)生們朗讀、背誦之后，可以與學(xué)生們一同列出對(duì)比表格，針對(duì)作者、背景、風(fēng)景描寫(xiě)、思想情感等方面來(lái)挖掘異同點(diǎn)。尤其是針對(duì)景物描寫(xiě)，體會(huì)作者是以什么樣的切入點(diǎn)來(lái)表達(dá)的，從而能夠讓學(xué)生們感受到西湖的獨(dú)特之處，體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的思想情感。

3.腦圖資源又可以稱(chēng)作思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖也是一種非連續(xù)性文本。

它能夠讓教材中的知識(shí)以更為簡(jiǎn)練的文字呈現(xiàn)出來(lái)，展現(xiàn)出知識(shí)與知識(shí)之間的構(gòu)架聯(lián)系，具有較大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠積極主動(dòng)地思考，進(jìn)而把握語(yǔ)文知識(shí)豐富思想情感。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《石頭書(shū)》這篇課文時(shí)，這篇課文講述了一個(gè)勘探隊(duì)員與兩個(gè)孩子之間的交流，為學(xué)生們介紹了很多巖石的知識(shí)，從這篇課文中也可以看出孩子對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)以及對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈探索心情。在這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的形式，將文章中的各種知識(shí)、信息轉(zhuǎn)換成以圖片和文字組成的思維導(dǎo)圖，將抽象的知識(shí)更為形象地呈現(xiàn)。學(xué)生能夠積極地參與到閱讀之中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)調(diào)動(dòng)他們的思維積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

非連續(xù)性文本在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中都較為常見(jiàn)。教師在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)引起重視，將連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本一同列入教學(xué)目標(biāo)中，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生在社會(huì)上的生活奠定基礎(chǔ)。