小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性提升方式

王玲雅

江西省撫州市南豐縣太和鎮(zhèn)中心小學(xué)

在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，課堂提問(wèn)僅限定于教材中的概念和空洞的公式，并未掌握正確的提問(wèn)技巧，導(dǎo)致課堂提問(wèn)的效果相對(duì)較差，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂學(xué)習(xí)效果也會(huì)造成消極的影響。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分意識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題和實(shí)際的把控提升提問(wèn)效果，使學(xué)生能夠通過(guò)教師的提問(wèn)掌握更加牢靠的基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)自身的綜合能力起到良好的提升作用。

一、構(gòu)建問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

小學(xué)階段的學(xué)生往往求知欲較強(qiáng)，對(duì)生活中的新鮮事物抱有較為強(qiáng)烈的好奇。教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)充分利用現(xiàn)階段學(xué)生的年齡特質(zhì)，通過(guò)為學(xué)生設(shè)定懸念等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在探索欲望的督促下積極進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。

例如在對(duì)《可能性》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師便可通過(guò)問(wèn)題情境的構(gòu)建，以故事情節(jié)的發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。首先，教師通過(guò)講故事的方式為學(xué)生展示買(mǎi)彩票的中獎(jiǎng)概率及可能性，并通過(guò)多種條件的參考對(duì)校門(mén)口抽獎(jiǎng)的概率進(jìn)行推算，如：每個(gè)抽獎(jiǎng)盤(pán)上共16個(gè)孔，在其中有1個(gè)最大的獎(jiǎng)勵(lì)，12個(gè)普通的獎(jiǎng)勵(lì)和3個(gè)稀有獎(jiǎng)勵(lì)，那么其中抽中三種物品的概率分別是多少呢？在十分接近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)氛圍中，學(xué)生不僅能夠接受教師的引導(dǎo)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考和計(jì)算，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果較為良好的同時(shí)減少學(xué)生在面對(duì)類(lèi)似問(wèn)題時(shí)犯錯(cuò)的幾率，促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行問(wèn)題的思考。

二、了解學(xué)生認(rèn)知能力，由淺入深展開(kāi)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中科學(xué)合理的提問(wèn)能夠有效提升教學(xué)有效性，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展和進(jìn)步也能夠起到積極的影響作用。在教學(xué)過(guò)程中想要提升自身的提問(wèn)效果，首先便需要教師對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行正確的認(rèn)知。教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)將一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題分解為數(shù)個(gè)小問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)由淺入深的方式逐漸對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解析，達(dá)成階梯過(guò)程的推進(jìn)和發(fā)展。

例如在對(duì)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師便可通過(guò)拆分問(wèn)題的方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。在本節(jié)課中教師的基礎(chǔ)教學(xué)目的便是為了幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的表達(dá)方式和引用場(chǎng)景，那么首先便要為學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)及其中各部分所代表的意義。學(xué)生通過(guò)教師逐步的引導(dǎo)便能夠形成正確的分?jǐn)?shù)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的掌握程度。此時(shí)教師若通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式展開(kāi)提問(wèn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)硬性記憶的方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的背誦，在回答的過(guò)程中也僅僅是對(duì)教師講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，此類(lèi)回答意義往往較小，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升作用微乎其微。因此，教師也應(yīng)通過(guò)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題逐漸組成困難問(wèn)題的方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用，如；1/3=_;1/4=_等，使學(xué)生能夠在應(yīng)用過(guò)程中充分意識(shí)到分?jǐn)?shù)的基本理念并對(duì)其進(jìn)一步掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以逐層深入的方式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展和進(jìn)步，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

三、開(kāi)放式問(wèn)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)較為開(kāi)放的問(wèn)題，能夠充分引發(fā)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考和學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的汲取和吸收。因此，教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)保證問(wèn)題相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言更加生動(dòng)、新穎，避免“唯一運(yùn)算方式”的產(chǎn)生，要以較為開(kāi)放且運(yùn)算自由的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展和進(jìn)步。

例如在對(duì)《圓柱與圓錐》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師首先便可通過(guò)幫助學(xué)生回憶圓的概念及公式的方式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，提升學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)知并逐步代入到課堂教學(xué)中。在教學(xué)內(nèi)容逐漸步入正軌后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí) ，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在通過(guò)教師給定的問(wèn)題如：半徑為6cm，高為13cm的圓柱體，其體積為多少？通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行計(jì)算？學(xué)生在對(duì)長(zhǎng)方體及正方體進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中也積累了一定的運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)，在 發(fā)散性思維的影響下學(xué)生能夠逐漸推導(dǎo)出底面積×高＝圓柱體積的公式，并通過(guò)自身體積運(yùn)算的經(jīng)驗(yàn)逐漸進(jìn)行思維的運(yùn)用和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，提升教學(xué)有效性。

四、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中想要提升提問(wèn)效果，首先便需要教師充分意識(shí)到學(xué)生在課堂中的主體地位，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容及提問(wèn)方式的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生能夠通過(guò)教師提問(wèn)的引導(dǎo)展開(kāi)正確的自主學(xué)習(xí)和自主探索，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的同時(shí)通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生將正確的觀念與其他學(xué)生進(jìn)行共享，帶動(dòng)全班進(jìn)行整體發(fā)展。