鄧樂霞

江西省撫州市臨川河西中心小學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)如今的教育水平也逐步提高?，F(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境已有了全然的不同，信息技術(shù)融入到課堂學(xué)習(xí)中，把課本里的知識(shí)通過圖像、聲音、視頻等多種多樣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更好地理解課本所表達(dá)的內(nèi)容，能夠高效化吸收語文課堂上的知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的語文成績具有一定的幫助。因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)探索出適合自己的授課方式，將信息技術(shù)融入到小學(xué)語文課堂里，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的教育目標(biāo)。

一、增強(qiáng)課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力

將信息技術(shù)運(yùn)用到語文課本知識(shí)里，能夠通過多媒體方式運(yùn)用聲音，圖像，視頻，動(dòng)畫等多種方式，增進(jìn)語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于處在形象思維發(fā)展階段的小學(xué)生而言，對(duì)比老師一板一眼的授課方式，信息技術(shù)的融合后的講學(xué)方式更能夠集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文課堂的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要注重融合信息技術(shù)來滲透到語文課堂里，運(yùn)用新媒體等多種方式打造課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力。[1]

例如，教師在講學(xué)《鳥的天堂》這一篇課文時(shí)，可以通過結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講學(xué)，營造積極熱情的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的注意力。教師可以在課堂開始的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生播放《天堂》這一首歌曲，可以在一定程度上緩解學(xué)生上課時(shí)緊張、嚴(yán)肅的心理，利用這一首高昂、激情的音樂讓學(xué)生們對(duì)于天堂的有了新的感受。在對(duì)于課本的內(nèi)容知識(shí)有一定的理解上，帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文，學(xué)生們就能結(jié)合自己的思想感受，對(duì)于課文的朗讀就更有感情。通過運(yùn)用多媒體技術(shù)來渲染課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生理解

通過信息技術(shù)多媒體的應(yīng)用，能夠在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)將無聲的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)變成栩栩如生的形象呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。小學(xué)的語文課本知識(shí)大多都是帶有故事性的文章，信息技術(shù)的應(yīng)用有助于教師對(duì)課本的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，情境教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言具有豐富的感染力，能夠有效集中其注意力，增強(qiáng)課堂的氛圍，有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課本內(nèi)容的理解。[2]增強(qiáng)對(duì)文章故事產(chǎn)生的情感共鳴，這種學(xué)習(xí)方法能開闊他們的思維，豐富其想象力，能夠讓學(xué)生快速地融入到課本內(nèi)容學(xué)習(xí)之中。

例如，教師在講解《圓明園的毀滅》這一篇課文時(shí)可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對(duì)文章思想感情的理解。這一篇課文主要講述了現(xiàn)代圓明園所遭遇的種種災(zāi)難，描述了昔日壯麗輝煌的圓明園在列強(qiáng)的糟蹋和焚燒之下變成了一片廢墟，因?yàn)檫@一歷史與學(xué)生的生活較為久遠(yuǎn)，學(xué)生們?cè)陂喿x課文時(shí)很難體會(huì)到強(qiáng)烈的悲憤的情感。于是，教師可以利用信息技術(shù)先給學(xué)生們呈現(xiàn)出當(dāng)年圓明園的壯麗輝煌，再與遭到列強(qiáng)破壞后的圓明園景象作為對(duì)比，結(jié)合當(dāng)年的歷史為學(xué)生們描述列強(qiáng)的種種罪行，通過聲與色的結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)這一歷史深刻地感受及對(duì)列侵略者的恨意，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛之情，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容以及歷史事件的理解。

三、師生角色互換，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的發(fā)展可以有效加強(qiáng)教師之間的交流，不同學(xué)校不同地區(qū)甚至不同國家都可以在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)資源交流，這為現(xiàn)代化的教育提供了強(qiáng)有力的保障，帶來了更多的可能性。在這一基礎(chǔ)，學(xué)生能夠有效利用互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以利用這一特性，引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?？梢圆捎脦熒g角色的互換創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生們上臺(tái)當(dāng)一回“小老師”，學(xué)生們?cè)谡n前提前做好功課結(jié)合自己的理解，在課堂上分享自己的所獲所得，通過這一方法可以有效鞭策學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講解《草船借箭》這一課時(shí)可以提前讓學(xué)生們做好功課，在上課之前，教師可以先布置作業(yè)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)了解草船借箭這一故事相關(guān)的大致內(nèi)容及故事所發(fā)生的背景資料，讓學(xué)生們上臺(tái)講解課本內(nèi)容，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色互換，在臺(tái)下引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生，共同完成這一堂課。在課堂之外，教師可以引領(lǐng)學(xué)生合作表演課本劇，讓學(xué)生們自主揣摩不同形象的心理再結(jié)合自己的理解，將三國人物形象特點(diǎn)通過表演的方式展現(xiàn)出來，有助于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。這種角色互換的學(xué)習(xí)方式能夠有效加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文課堂的興趣。

信息技術(shù)與小學(xué)語文相整合能夠促進(jìn)語文教育的發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，再整合信息技術(shù)積極探索出適合自己的教學(xué)方法，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的語文綜合能力得到有效培養(yǎng)，幫助學(xué)生的語文成績進(jìn)一步提高。