社會(huì)熱點(diǎn)生物學(xué)問題的校本課程的研究

霍紅韋

邯鄲市第三中學(xué)

校本課程簡(jiǎn)單來(lái)講就是一種輔助教學(xué)課程，是基于現(xiàn)有的生物教學(xué)基礎(chǔ)上的，然后將其與社會(huì)熱點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，這使得學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力會(huì)得到很大的提升。尤其是對(duì)于高中生來(lái)講，很多熱點(diǎn)問題有可能就在高考生物卷子中的題目，所以以社會(huì)熱點(diǎn)生物問題為主線的校本課程不僅僅可以提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，而且還可以幫助學(xué)生“學(xué)以致用”提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。同時(shí)，目前的生物教學(xué)最主要的就是對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成理性思維，完善學(xué)生的思維體系。而社會(huì)熱點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而鞏固學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。

一、相關(guān)概述

1.校本課程。校本課程最初起源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，其主要的目的就是為了彌補(bǔ)目前國(guó)家課程中存在的問題，我國(guó)在上世紀(jì)九十年代引入了這個(gè)思想，并且進(jìn)行了適應(yīng)化的改造。簡(jiǎn)單來(lái)講校本課程是在國(guó)家以及地方課程為基礎(chǔ)的情況下，學(xué)校根據(jù)教育的實(shí)際需要，依據(jù)現(xiàn)有條件進(jìn)行的一項(xiàng)輔助課程，其重要的目的是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野并且促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升。[1]

2.社會(huì)熱點(diǎn)生物問題?？偨Y(jié)來(lái)講就是利用社會(huì)中的熱點(diǎn)生物問題來(lái)促進(jìn)課程教學(xué)知識(shí)的務(wù)實(shí)，尤其是對(duì)于生物這種自然科學(xué)來(lái)講，抽象性的內(nèi)容非常多，學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難。但是社會(huì)熱點(diǎn)生物問題很多都是被專家們講解得非常透徹的內(nèi)容，在教學(xué)的過程中和教材知識(shí)進(jìn)行連接這可以有效促進(jìn)相關(guān)知識(shí)難度的降低，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種教育方式屬于STS教育，即科學(xué)－技術(shù)－社會(huì)模式教育，這可以有效地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用效率。

二、開展策略

1.轉(zhuǎn)換思想，進(jìn)行辯論。校本課程的形式有很多，比如說辯論就是一個(gè)重要形式，生物教師可以專門組織學(xué)生進(jìn)行辯論比賽，可以全部學(xué)生都參與，也可以一部分學(xué)生參與。在辯論的過程中學(xué)生會(huì)慢慢地形成整體性思維，看待事物也會(huì)從不同的角度進(jìn)行，有助于學(xué)生生物思維的形成，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。比如說在基因相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)基因就是一個(gè)不可避免的問題，目前轉(zhuǎn)基因食物已經(jīng)進(jìn)入了我國(guó)的食品行業(yè)，尤其是食用油行業(yè)轉(zhuǎn)基因大豆油占據(jù)了很大的一個(gè)市場(chǎng)。但是在我國(guó)轉(zhuǎn)基因的相關(guān)法律法規(guī)并不是很完善。因此教師就可以組織學(xué)生們以“轉(zhuǎn)基因食物是否安全”或者說“應(yīng)不應(yīng)該禁止轉(zhuǎn)基因技術(shù)進(jìn)入食品行業(yè)”等主題為辯論題目，然后開始辯論。學(xué)生為了具有良好的表現(xiàn)肯定會(huì)不斷的搜集各種資料，也許很多內(nèi)容學(xué)生并沒有接觸過，但是這一次的接觸卻可以有效地豐富學(xué)生的知識(shí)視野。而且聽眾也在正方以及反方的辯論中會(huì)形成一個(gè)自身的認(rèn)知，對(duì)轉(zhuǎn)基因的相關(guān)食品以及這樣技術(shù)會(huì)有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。

2.利用新知識(shí)延伸知識(shí)視野。生物的有些知識(shí)從狹義往廣義學(xué)習(xí)會(huì)更為簡(jiǎn)單，但是有些知識(shí)卻是直接反過來(lái)的。比如說關(guān)于病毒的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)中，生物課本中的內(nèi)容十分地淺，而內(nèi)容也趨于狹義內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中只需要死記硬背即可擁有知識(shí)的初步應(yīng)用能力，但是學(xué)生對(duì)其背后的概念原理等并沒有一個(gè)深入的了解，無(wú)法進(jìn)行整體新思考。此時(shí)教師就可以創(chuàng)建一個(gè)校本課程，利用社會(huì)中關(guān)于病毒的相關(guān)熱點(diǎn)進(jìn)行病毒學(xué)相關(guān)內(nèi)容的廣義教學(xué)，當(dāng)學(xué)生形成整體思維之后再進(jìn)行狹義病毒學(xué)的學(xué)習(xí)，這會(huì)有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.合作學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)理解。合作學(xué)習(xí)的方法在生物中的應(yīng)用場(chǎng)景非常多，而利用合作學(xué)習(xí)的方法創(chuàng)建校本課程這可以有效地提高社會(huì)熱點(diǎn)的應(yīng)用效率，并且促進(jìn)學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固程度。[2]教師在教學(xué)中可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后讓每一個(gè)小組針對(duì)一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)生物問題進(jìn)行講解，這也就意味著學(xué)生們需要進(jìn)行分工合作，對(duì)教師給出的熱點(diǎn)問題進(jìn)行資料的查找以及歸納整理。這不但可以豐富學(xué)生的知識(shí)積累，而且學(xué)生在資料整理過程中會(huì)用自己的知識(shí)進(jìn)行理解，這樣學(xué)生才可以講出來(lái)，會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解深度。

三、結(jié)束語(yǔ)

以社會(huì)熱點(diǎn)生物問題作為重要內(nèi)容的生物校本課程的開發(fā)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)。當(dāng)然在這個(gè)過程中教師要做好課程的設(shè)計(jì)，并且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行內(nèi)容上的分層，這樣才可以讓學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)深度，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量。此外，社會(huì)熱點(diǎn)可以讓學(xué)生對(duì)于生物的認(rèn)知能力提升，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科研探究精神以及社會(huì)責(zé)任具有重要意義。