苗 宇 呂麗莉

營口市農(nóng)業(yè)工程學(xué)校

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法主要是讓學(xué)生親自參與到獨(dú)立項(xiàng)目的探索和設(shè)計(jì)中來，本質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性發(fā)揮的一個過程，讓學(xué)生對于項(xiàng)目任務(wù)以及項(xiàng)目過程中的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真踐行與落實(shí)，從而有效提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的意義

項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用對于提高中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)質(zhì)量具備積極的意義，這種積極性主要體現(xiàn)在項(xiàng)目教學(xué)法的有效運(yùn)用可以有效提高數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，有利于數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)真正發(fā)揮作用，需要中職教師在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)活動中注重對其的有效應(yīng)用和落實(shí)。

1.有利于數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐效果。在中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入項(xiàng)目教學(xué)法，能夠有效改進(jìn)傳統(tǒng)中職數(shù)控加工課程理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。在中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入項(xiàng)目教學(xué)法，可以緊密貫徹落實(shí)“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)要求，讓學(xué)生在對于獨(dú)立項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐的過程中，注重對于理論知識的遷移和內(nèi)化，讓學(xué)生在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，真正的得到實(shí)訓(xùn)，取得良好的實(shí)踐效果。

2.有利于發(fā)揮數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的作用。中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的技能，在其中融入項(xiàng)目教學(xué)法為師生共同進(jìn)步和學(xué)習(xí)提供了良好的平臺與條件，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中增加課業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)踐操作和教與學(xué)三個環(huán)節(jié)，培育學(xué)生問題分析和解決的技能與素養(yǎng)。學(xué)生通過項(xiàng)目教學(xué)法，可以更有效的學(xué)會實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)自身的技能。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中的有效應(yīng)用

1.項(xiàng)目小組合作模式。在中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要想有效應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，需要教師在課程教學(xué)初期階段注重對項(xiàng)目條件以及內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)，考量到中職數(shù)控加工教材要求和課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)需求，在此基礎(chǔ)上，從班級內(nèi)部組織學(xué)生以小組為單位明確工作任務(wù)，有效開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，從而有效提高中職學(xué)生的技能應(yīng)用意識以及合作協(xié)調(diào)能力。例如，在《數(shù)控銑加工》的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)活動中，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對于零件圖以及加工工藝進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，掌握一定的技術(shù)操作和認(rèn)知基礎(chǔ)。此時，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生在這一時期的認(rèn)知規(guī)律以及知識水平，針對教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)時間進(jìn)行優(yōu)化與分配，將整個中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)劃分為讀零件圖、選擇加工設(shè)備、數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)、模擬仿真、下料、試加工校驗(yàn)及工件質(zhì)量檢測等層次，在教學(xué)展開的過程中指導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目小組合作的形式，模擬數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)情景。在這一過程中，通過項(xiàng)目小組合作的模式，有效帶動學(xué)生參與到中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)活動中來，再依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的指引，指導(dǎo)學(xué)生參與整體實(shí)訓(xùn)過程并進(jìn)行總結(jié)，既能夠有效調(diào)動學(xué)生數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)的參與熱情和參與興趣，還能夠讓學(xué)生在親自參與項(xiàng)目實(shí)踐活動中，增強(qiáng)自身的理論知識同實(shí)際操作，在小組同學(xué)間的相互合作和相互配合下，實(shí)現(xiàn)對于中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)知識技能的有效深化。

2.項(xiàng)目教學(xué)的評價。在傳統(tǒng)的中職數(shù)控加工教學(xué)活動中，教師過度重視對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)成績上的評價，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的評價，因而造成了學(xué)生知識技能水平和綜合職業(yè)能力上發(fā)展的阻礙。因此，面對這一困境，需要中職數(shù)控加工教師在教學(xué)的過程中融合項(xiàng)目教學(xué)法的評價環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生在這一時期學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力上的差異化，從學(xué)生的知識技能水平以及情感態(tài)度等多個維度進(jìn)行過程性評價，有效促進(jìn)中職學(xué)生良好實(shí)踐創(chuàng)新能力以及科學(xué)思維的培育與發(fā)展。例如，教師可以通過在教學(xué)實(shí)訓(xùn)活動中積極模擬并創(chuàng)設(shè)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，設(shè)立操作區(qū)和存放區(qū)等硬件設(shè)施，讓學(xué)生在中職數(shù)控知識技能學(xué)習(xí)的過程中猶如置身于企業(yè)生產(chǎn)活動中，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師再對于項(xiàng)目教學(xué)的評價體系進(jìn)行完善和豐盈，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供良好的目標(biāo)導(dǎo)向。一方面，在項(xiàng)目教學(xué)活動的評價過程中，應(yīng)對于學(xué)生的出勤率進(jìn)行考核，并結(jié)合學(xué)生在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的生產(chǎn)產(chǎn)品質(zhì)量和產(chǎn)品情況進(jìn)行評估和量化考察。另一方面，要將衛(wèi)生，安全等內(nèi)容的規(guī)范程度納入到綜合教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，以多個維度的質(zhì)量評估和考察，不斷提高中職學(xué)生數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。與此同時，教師還可以組織開展過程性評價與總結(jié)性評價活動，結(jié)合學(xué)生的互評和自評環(huán)節(jié)同教師的評價進(jìn)行綜合性質(zhì)量評估，為指引學(xué)生后續(xù)實(shí)訓(xùn)活動操作改進(jìn)提供良好的標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)束語

在對于目前中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研和分析的過程中不難發(fā)現(xiàn)其中還面臨著諸多困難與問題，在一定程度上影響了中職學(xué)生知識技能水平以及職業(yè)道德素養(yǎng)上的提升。需要中職數(shù)控加工教師在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)教法，不斷優(yōu)化中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以創(chuàng)新性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)評價環(huán)節(jié)，確保整體中職數(shù)控加工課程理論知識與實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，進(jìn)而助力中職學(xué)生良好操作能力和技能素養(yǎng)的提高。