張 蕊

山西省臨猗縣臨晉中學(xué)

思維導(dǎo)圖具有清晰、直觀、系統(tǒng)化的特點，適合學(xué)生完成知識點眾多的生物學(xué)科學(xué)習(xí)。在設(shè)計教學(xué)方法時，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)過程中，可以發(fā)揮至關(guān)重要的作用，將思維導(dǎo)圖的形式應(yīng)用到課堂知識教學(xué)過程中，可以提高學(xué)生對知識的系統(tǒng)化認識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，這對高中階段學(xué)生的思維發(fā)展來說有非常重要的作用。除此之外，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式將知識進行總結(jié)，可以提高學(xué)生的總結(jié)與概括能力，這也是高中階段學(xué)生應(yīng)該具備的一項個人基本能力，對其學(xué)習(xí)效率提高有不可替代性的作用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)生的復(fù)習(xí)過程中，可以提高復(fù)習(xí)效率，是學(xué)生的復(fù)習(xí)更具針對性、全面性、科學(xué)性。

一、指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)

每一冊高中生物教材都有一個核心主題，各個章節(jié)的內(nèi)容都與這一主題有關(guān)，具體的章節(jié)也有更加細微的主題性內(nèi)容，每一章中的具體小節(jié)都圍繞這一細微主題展開。在學(xué)習(xí)生物知識時，了解知識網(wǎng)絡(luò)是非常關(guān)鍵的，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的框架，了解每一章知識在這一冊教材中的作用，每一小節(jié)的內(nèi)容在整章知識中的作用，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)化。在具體的教學(xué)過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式，展示某一章各個小節(jié)知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生先有大概的認識，然后再進行具體內(nèi)容的講解與教學(xué)。與直接完成知識的講解相比，利用思維導(dǎo)圖的形式來展示每一章的內(nèi)容包括哪些部分，每一部分涉及哪些細小的知識點，是學(xué)生構(gòu)建知識框架的過程，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性。展示知識體系的形式有很多，思維導(dǎo)圖作為其展示形式之一，具有其他方式?jīng)]有的優(yōu)越性。思維導(dǎo)圖非常直觀，可以體現(xiàn)出各個知識之間的邏輯性，思維導(dǎo)圖也非常全面，可以根據(jù)知識點之間的聯(lián)系，將各個細小的內(nèi)容進行標(biāo)注。例如在教學(xué)“細胞的基本結(jié)構(gòu)”這一章的內(nèi)容之前，教師可以先通過思維導(dǎo)圖的方式使學(xué)生了解細胞的基本結(jié)構(gòu)，包括細胞膜、細胞器、細胞核三部分，本章的知識也主要有三小節(jié)來構(gòu)成，進而展示每一小節(jié)中的核心內(nèi)容。在通過思維導(dǎo)圖的形式了解本章的主要內(nèi)容之后，學(xué)生可以系統(tǒng)地了解自己需要掌握哪些內(nèi)容。

二、提高學(xué)生總結(jié)與概括能力

從思維導(dǎo)圖繪制的主體來看，除了由教師完成思維導(dǎo)圖的繪制，指導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的主要內(nèi)容進行學(xué)習(xí)外，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖也是一種非常有效的形式。在實際的生物教學(xué)過程中，部分教師認為組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖會花費過多的時間，而采取自主繪制的方式，雖然教師所繪制的思維導(dǎo)圖更加全面清晰，用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但與學(xué)生自主繪制相比，學(xué)生不僅可以通過自主繪制思維導(dǎo)圖了解知識，而且還可以促進自身總結(jié)與概括能力的發(fā)展，將各個知識通過思維導(dǎo)圖的形式展示出來，這既是學(xué)生復(fù)習(xí)主要內(nèi)容的過程，也是學(xué)生梳理知識框架，將重難點知識展示到思維導(dǎo)圖上的過程。作為一種導(dǎo)圖，在繪制的過程中，學(xué)生并不能將所有的知識一一羅列，而是要進行區(qū)分，這個過程就是學(xué)生總結(jié)與概括能力提升的重要途徑。教師要了解班級內(nèi)學(xué)生的總結(jié)與概括能力，進而確定指導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖繪制的主要方式，選擇難度適中的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在繪制導(dǎo)圖的過程中，逐步發(fā)展自己的概括能力。例如在教學(xué)“細胞核——系統(tǒng)的控制中心”這一小節(jié)內(nèi)容之后，組織學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的形式，總結(jié)其在這一節(jié)知識過程中需要掌握細胞核的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)等各個方面的知識，可以幫助學(xué)生對細微知識進行復(fù)習(xí)，也可以提高其概括能力。

三、提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有非常重要的地位，聽懂知識是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，及時復(fù)習(xí)也是不可缺少的步驟之一。及時復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固自己對知識理解的方式，也是查缺補漏的重要途徑。對于高中學(xué)生來說，時間的運用與安排會影響其整體的學(xué)習(xí)效率，如何安排復(fù)習(xí)時間，使復(fù)習(xí)更加高效，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。利用思維導(dǎo)圖的形式來指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，會比其他形式取得更加顯著的效果，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的生物復(fù)習(xí)主要由基礎(chǔ)知識的背誦和題目練習(xí)兩部分組成，基礎(chǔ)知識的背誦不僅需要學(xué)生死記硬背，還需要理解，但僅按照教材的內(nèi)容進行記憶容易造成知識點之間的割裂，利用思維導(dǎo)圖的方式來促進學(xué)生記憶效率的提高，既可以深化學(xué)生對單一知識的認識，還能提高其對知識點之間聯(lián)系的了解。

四、結(jié)語

作為一種輔助性學(xué)習(xí)手段，思維導(dǎo)圖的運用既可以使學(xué)生把握知識點之間的聯(lián)系，完成生物知識學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)的過程中，提高其自身的概括能力，有助于學(xué)生的個人發(fā)展。在將思維導(dǎo)圖貫穿到高中生物教學(xué)過程中時，具體的應(yīng)用方法需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行靈活設(shè)計。不論是教師完成思維導(dǎo)圖的繪制，用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還是引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，都可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常大的作用。