劉燕 韓少卿 嚴(yán)佩升

摘? 要：高校人文地理是地理專業(yè)教學(xué)中的關(guān)鍵課程，人文地理課程學(xué)習(xí)一方面是為社會(huì)培養(yǎng)地理專業(yè)人才的基礎(chǔ)所在，另一方面也是提升其專業(yè)水平的重要措施。近年來(lái)，新課程改革開(kāi)展的如火如荼，人文地理教學(xué)各個(gè)方面改革也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行合理化改革，這樣既可以促進(jìn)高校人文地理課程教學(xué)質(zhì)量的提升，又能夠滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型和實(shí)用型地理人才的需求。鑒于此，文章主要圍繞高校人文地理教學(xué)困境和改革進(jìn)行探討。首先闡述了高校人文地理學(xué)課程的主要特征，接著分別從教學(xué)思想、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面明確了當(dāng)前高校人文地理教學(xué)過(guò)程中存在的困境，最后針對(duì)上述面臨的四個(gè)困境提出了應(yīng)對(duì)困境的具體的改革對(duì)策，旨在為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高校;人文地理;教學(xué)困境;改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）33-0141-04

Abstract： Human Geography is a key course in the teaching of geography major in colleges and universities. On the one hand， the study of human geography course is the foundation for cultivating talents of geography major for the society， on the other hand， it is also an important measure to improve their professional level. In recent years， the new curriculum reform has been carried out in full gear， and the reform of human geography teaching in all aspects should also be carried out in accordance with the trend of the times， which can not only promote the improvement of the teaching quality of human geography courses in colleges and universities， but also meet the social demand for innovative and practical geography talents. In view of this， this paper mainly focuses on the teaching dilemma and reform of human geography in colleges and universities. First it expounds the main characteristics of human geography course， then separately makes clear about the current plight of human geography teaching process in colleges and universities from the teaching thoughts， teaching methods， practice teaching and teaching evaluation four aspects， and finally puts forward some countermeasures to cope with the difficulties of specific reform， aiming at providing a reference for a line of teaching staff.

Keywords： university; Human Geography; teaching dilemma; reform

據(jù)了解，人文地理學(xué)歷來(lái)都是高等教育中的重要學(xué)科，以美國(guó)為例，美國(guó)高校地理系科當(dāng)中，專門負(fù)責(zé)人文地理學(xué)科教學(xué)和研究的人數(shù)在所有地理學(xué)科研究人員中占據(jù)著相當(dāng)大的比例，然而，反觀我國(guó)人文地理學(xué)可以得知，我國(guó)人文地理學(xué)發(fā)展是相對(duì)曲折的。上世紀(jì)五十年代至七十年代，我國(guó)受某些因素影響對(duì)人文地理學(xué)學(xué)科地位和學(xué)術(shù)價(jià)值沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，這也是當(dāng)時(shí)人文地理學(xué)相關(guān)課程在高校中未得到設(shè)置的重要原因。直至1979年，在我國(guó)建設(shè)發(fā)展需要背景下，中國(guó)地理學(xué)會(huì)開(kāi)始對(duì)人文地理學(xué)給予了重視，之后，將人文地理學(xué)納入到了高等教育課程體系當(dāng)中，可以說(shuō)，人文地理學(xué)課程真正進(jìn)入到高校當(dāng)中并成為重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科是上世紀(jì)八十年代中后期。歷經(jīng)了幾十年的發(fā)展，高校人文地理學(xué)課程呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，國(guó)家在此方面上的投入不斷增加、研究項(xiàng)目逐步增多，以及科研隊(duì)伍壯大和科研成果增多等都是人文地理學(xué)健康發(fā)展的重要體現(xiàn)。就現(xiàn)階段而言，已經(jīng)有近1000所高校開(kāi)設(shè)了地理學(xué)專業(yè)，而人文地理學(xué)課程也成為其中的重點(diǎn)課程，由此可見(jiàn)，人文地理學(xué)在高等教育中占據(jù)著十分重要的地位，尤其是高校近年來(lái)課程改革如火如荼開(kāi)展下，人文地理課程建設(shè)顯得越發(fā)重要，其中人文地理課程改革則是重中之重。

一、高校人文地理學(xué)特點(diǎn)分析

人文地理學(xué)是社會(huì)科學(xué)范疇中的內(nèi)容，是地理學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，人文地理學(xué)相關(guān)課程在高校地理學(xué)專業(yè)當(dāng)中具有基礎(chǔ)性地位。人文地理課程主要是基于文化地理學(xué)理論下，圍繞人地關(guān)系展開(kāi)的研究和探索，主要包括了社會(huì)、人口、經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言等多方面內(nèi)容，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題和焦點(diǎn)問(wèn)題也都有涉及，例如區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展、宗教信仰等。在社會(huì)持續(xù)推進(jìn)的背景下，要求人們以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，需要立足于發(fā)展進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)人文現(xiàn)象的考察。對(duì)此，人文地理學(xué)課程與其他學(xué)科有著顯著區(qū)別，就其研究視角方面，其時(shí)空性特別鮮明，就內(nèi)容方面來(lái)講，綜合性較強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)綜合型人才和復(fù)合型人才具有重要意義。在人文地理學(xué)課程學(xué)習(xí)下，一方面有助于學(xué)生對(duì)人文地理知識(shí)的初步掌握，明確了解人文地理學(xué)研究的對(duì)象和使用的方法，另一方面在堅(jiān)持人地關(guān)系、地域系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展目的引導(dǎo)下也促進(jìn)了學(xué)生技能水平和解決問(wèn)題能力的提升。另外，這也是學(xué)生進(jìn)行城市地理學(xué)和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)等其他課程的前提和基礎(chǔ)。從這個(gè)角度來(lái)講，人文地理學(xué)在地理學(xué)專業(yè)當(dāng)中還發(fā)揮著承上啟下的作用。

二、高校人文地理教學(xué)的困境

（一）教育思想和教育理念存在一定的滯后性

客觀來(lái)講，教學(xué)過(guò)程是雙方互動(dòng)的過(guò)程，對(duì)于教師來(lái)講，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、積極回答問(wèn)題，為學(xué)生提供較為豐富的交流和合作的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)出既輕松、又活躍的課堂氛圍，確保學(xué)生在輕松、愉悅的情況下更好地把握地理知識(shí)。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽探究、調(diào)查，推動(dòng)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但是當(dāng)前高校人文地理教學(xué)過(guò)程中依然延用以往的“傳輸—接受”模式，在這種以教師為核心的教學(xué)模式應(yīng)用下，教師只硬性灌輸和傳授知識(shí)，而學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)，課堂教學(xué)不僅單一，而且學(xué)生能力培養(yǎng)也未受到應(yīng)有的重視。

（二）教學(xué)方法缺乏多樣化

教學(xué)方法簡(jiǎn)單來(lái)講就是為了更好地達(dá)成教師和學(xué)生共同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的方式和方法的總稱。教學(xué)方法通常囊括了教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面內(nèi)容，是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法兩者間的統(tǒng)一。隨著新課標(biāo)的提出，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)成為了當(dāng)前著重倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方式也始終強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性。然而，現(xiàn)下的人文地理教學(xué)過(guò)程中采用PPT講授的方式依然占據(jù)主流，教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講，但是學(xué)生在其中的參與效果卻無(wú)法得到保障。

（三）實(shí)踐教學(xué)力度不足

近年來(lái)，人文地理實(shí)踐教學(xué)未得到應(yīng)有的重視，致使實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展力度不足也是當(dāng)前高校人文地理教學(xué)存在的又一困境。眾所周知，依托實(shí)踐課程，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)、探索精神和科學(xué)素養(yǎng)的提升都具有不可忽視的作用。對(duì)于野外實(shí)習(xí)調(diào)研來(lái)講，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，而對(duì)于實(shí)習(xí)來(lái)講，可以接觸到真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，在實(shí)際的職業(yè)環(huán)境中得到更專業(yè)化的訓(xùn)練。但是礙于高校在人文地理實(shí)踐方面投入經(jīng)費(fèi)較少的因素，雖然高校人文地理經(jīng)過(guò)了多年探索，也形成了相對(duì)完整的體系，但是實(shí)踐環(huán)節(jié)依然是其相對(duì)薄弱的地方。

（四）教學(xué)考評(píng)模式過(guò)于簡(jiǎn)單

雖然現(xiàn)有的教育考評(píng)模式與以往對(duì)比發(fā)生了顯著變化，強(qiáng)調(diào)將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展變化上，旨在提升其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力;在最終考試環(huán)節(jié)，提倡開(kāi)卷和閉卷相結(jié)合的方式，力求達(dá)到理論和實(shí)踐多元的評(píng)價(jià)目標(biāo);關(guān)注激勵(lì)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自信心和自尊心的培養(yǎng)等，但是依然有許多高校人文地理教學(xué)評(píng)價(jià)模式沿用了之前以筆試為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，教學(xué)考評(píng)模式不僅過(guò)于簡(jiǎn)單，而且學(xué)生人文地理真實(shí)成績(jī)也無(wú)法得到客觀且全面的反映。

三、高校人文地理教學(xué)改革的具體思路

上述提到，人文地理是在文化地理學(xué)理論基礎(chǔ)上圍繞人地關(guān)系這一核心開(kāi)展的教學(xué)，囊括了包括社會(huì)、人口在內(nèi)的多方面問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，因此，依托何種途徑，幫助學(xué)生能夠全面、多學(xué)科、多領(lǐng)域地了解和把握知識(shí)，對(duì)其視野予以拓寬，逐步培養(yǎng)起學(xué)生以多個(gè)角度為立足點(diǎn)思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力是人文地理需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題，這也是人文地理教學(xué)思想理念中最深層的涵義。然而，當(dāng)前以往的教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)要求出現(xiàn)了一定的矛盾，需要在針對(duì)性、效率性等原則背景下，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的改革與優(yōu)化，從而在各資源組合下推動(dòng)素質(zhì)教育在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的融合，才是推動(dòng)人文地理教學(xué)效率和質(zhì)量提升的重要手段。

四、高校人文地理教學(xué)的具體改革對(duì)策

（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思想和理念

近年來(lái)，在教育改革逐漸深化的背景下，教師和學(xué)生之間也由以往領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降群献鞯年P(guān)系，對(duì)此，在高校人文地理教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的思想觀念，充分認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)過(guò)程中扮演著引導(dǎo)者的身份，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，并主動(dòng)、積極地深入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，推動(dòng)以往被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在學(xué)生主體地位得到尊重的背景下，學(xué)生各方面能力也能得到應(yīng)有的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法改革

教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單來(lái)講就是教師和學(xué)生這兩個(gè)主體共同參與教學(xué)任務(wù)完成的過(guò)程，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要在遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則下，著重探索多樣化的教學(xué)方法，并注重素質(zhì)教育在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的融入，從而為人文地理教學(xué)的教學(xué)效率和質(zhì)量提升奠定良好基礎(chǔ)。

1. 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

在考慮到人文地理涉及內(nèi)容廣泛這一特點(diǎn)下，如果教師依然延用傳統(tǒng)的單一的授課方式，不僅會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對(duì)一些抽象知識(shí)的掌握，而且對(duì)后續(xù)人文地理教學(xué)開(kāi)展以及教學(xué)質(zhì)量和效率提升來(lái)講也是不利的?；诖?，就要求教師將單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊氖谡n方法，從而為教學(xué)效率提升提供保障。啟發(fā)式教學(xué)法就是可以運(yùn)用的有效方法。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，以興趣為引導(dǎo)的學(xué)生其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都會(huì)得到增強(qiáng)。教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)給予高度的重視，依托實(shí)例帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課本當(dāng)中尋找知識(shí)，之后再利用設(shè)問(wèn)方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)人文地理知識(shí)，同時(shí)也能達(dá)到拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維的目的。

啟發(fā)式教學(xué)方式應(yīng)用過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生而言，則要保證其主體地位的發(fā)揮和體現(xiàn)。例如，學(xué)生在參與討論活動(dòng)并發(fā)表自己的見(jiàn)解和想法時(shí)，教師要避免直截了當(dāng)向其解釋或解答的方式，而是要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在教師帶領(lǐng)下一步一步在所學(xué)知識(shí)當(dāng)中尋找答案，并以學(xué)習(xí)小組和活動(dòng)團(tuán)體等方式為輔助，以此來(lái)解決問(wèn)題，這樣不僅可以提升學(xué)生具有的成就感，而且也便于學(xué)生的理解。合作性探討是幫助學(xué)生獲取新知識(shí)的有效途徑，而在教師引導(dǎo)性問(wèn)題這一載體下，既可以為學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)提供了明確的方向，又能夠促使學(xué)生及時(shí)對(duì)自身錯(cuò)誤理解進(jìn)行更正。此外，這也是教師實(shí)時(shí)觀察和調(diào)整自身教學(xué)步驟和教學(xué)思路的重要依據(jù)。

2. 運(yùn)用案例教學(xué)

案例教學(xué)法簡(jiǎn)單來(lái)講就是將已發(fā)生問(wèn)題作為案例，讓學(xué)生圍繞這一案例進(jìn)行分析和研究，并以此為基礎(chǔ)提出切實(shí)可行方案，從而促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力提高的一種教學(xué)方法。據(jù)了解，案例教學(xué)法是現(xiàn)下運(yùn)用較為普遍且效果較高的一種新型教學(xué)方式。

在人文地理教學(xué)過(guò)程中注重案例教學(xué)思想和方法在其中的滲透與應(yīng)用，在案例講解和教學(xué)內(nèi)容整合路徑下，賦予了人文地理課堂更強(qiáng)的生動(dòng)性。同時(shí)，圍繞案例進(jìn)行解析時(shí)，教師還要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到討論當(dāng)中，并從中分析和了解案例具有的不足之處，這一方面可以助推學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)形成更深刻理解，另一方面對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升也具有積極意義。在案例教學(xué)法運(yùn)用時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：一是，案例課堂教學(xué)是基于案例收集和編寫(xiě)下得以順利開(kāi)展的，所以，教師在選擇和編寫(xiě)案例時(shí)要始終遵循客觀性、真實(shí)性和代表性原則，保證案例教學(xué)的順利開(kāi)展。同時(shí)，教師還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征做到充分把握，并以此作為篩選、收集和編寫(xiě)案例過(guò)程中的重要依據(jù);二是，教師要注重自身啟發(fā)、組織作用的發(fā)揮。眾所周知，每個(gè)案例都是面向的現(xiàn)實(shí)事件，所以每個(gè)案例都是不同的，在此背景下，學(xué)生在處理各個(gè)案例時(shí)就不能按照程式化的方案去處理和解決，需要根據(jù)案例實(shí)際不同來(lái)選擇相應(yīng)方法和手段。而教師在案例教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)和啟發(fā)，可以幫助學(xué)生掌握針對(duì)不同案例可以應(yīng)用的規(guī)律與方法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)積累和總結(jié)出解決相關(guān)案例的規(guī)律與方法，從而遷移到與之相似的其他案例當(dāng)中，使現(xiàn)實(shí)問(wèn)題得到有效的解決。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，既豐富了學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又鍛煉了學(xué)生舉一反三的能力。

3. 注重對(duì)比式教學(xué)的合理運(yùn)用

人文地理教學(xué)中會(huì)涉及到地形地貌、氣候狀況以及生態(tài)環(huán)境等多方面知識(shí)內(nèi)容，不同區(qū)域間既有相似之處也存在一定的差異。想要使學(xué)生對(duì)地理區(qū)域人文地理有一定的了解和準(zhǔn)確的掌握，就需要基于分析的過(guò)程下來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷?duì)于相對(duì)特殊的差異而言，必然會(huì)存在歷史層面上人文和地理相關(guān)的深層次原因。這時(shí)，教師可以將差異性和相似性對(duì)比分析法應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。以香港和澳門兩個(gè)城市為例，教師可以將兩個(gè)城市間的地理差異借助PPT的形式展現(xiàn)出來(lái)，之后再讓學(xué)生觀察兩個(gè)城市地理景觀圖，讓學(xué)生根據(jù)城市人文特色實(shí)現(xiàn)對(duì)圖片所展示城市的準(zhǔn)確判斷;又如可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比我國(guó)東部和西部人們的飲食習(xí)慣，之后讓學(xué)生根據(jù)人所偏愛(ài)口味判斷出其屬于哪個(gè)地區(qū)等，同時(shí)，這也可以作為延伸出所處地區(qū)自然元件和民俗習(xí)慣的相關(guān)內(nèi)容。在對(duì)比式教學(xué)方法運(yùn)用下，不僅幫助學(xué)生從不同角度和不同層次來(lái)審視問(wèn)題，思考問(wèn)題，而且也能深刻剖析其中的原因，屬于寓教于樂(lè)教學(xué)方法中的一種。

4. 重視地圖教學(xué)法的運(yùn)用

地圖是地理事物空間分布的宏觀反應(yīng)，在人文地理教學(xué)過(guò)程中，地理是不可或缺的。對(duì)于地理事物而言，如果將其借助語(yǔ)言描繪出來(lái)的話，難度相對(duì)較大，復(fù)雜程度較高，而借助圖像則有效避免了上述問(wèn)題，使地理知識(shí)和內(nèi)容直觀、形象的展現(xiàn)出來(lái)。地圖教學(xué)法是地理學(xué)科特有的教學(xué)方法，通過(guò)這一方法的運(yùn)用，既可以將知識(shí)清晰、直觀、形象地展現(xiàn)出來(lái)，又能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生讀圖、識(shí)圖能力的培養(yǎng)。例如在講解巖石變化或地殼運(yùn)動(dòng)或星體運(yùn)行等知識(shí)時(shí)，就可以借助地圖、版畫(huà)方式將其進(jìn)行呈現(xiàn)。又如，人文地理當(dāng)中有關(guān)人口、民族和宗教的知識(shí)也可以借助分布圖的形式幫助學(xué)生更好地掌握?？偟膩?lái)講，地圖是當(dāng)前地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用較多的重要媒介，依托讀圖既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的獲取，又能夠以此為載體實(shí)現(xiàn)所學(xué)有關(guān)地理事物的聯(lián)系，因此，在人文地理教學(xué)改革當(dāng)中，還要對(duì)地圖教學(xué)法給予高度重視。

（三）強(qiáng)化人文地理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在新課改如火如荼開(kāi)展的背景下，理論結(jié)合實(shí)踐的方式得到了普遍的應(yīng)用，俗語(yǔ)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”也是對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)踐重要性的充分描述。人文地理是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，借助學(xué)習(xí)實(shí)踐，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)人文現(xiàn)象知識(shí)有充分的了解與掌握，對(duì)提升人文地理教學(xué)效率也具有突出意義。但是通過(guò)分析可知，當(dāng)前人文地理教學(xué)實(shí)踐力度不足，實(shí)踐教學(xué)本身具有的重要作用也無(wú)法得到充分發(fā)揮。鑒于此，就要著眼于人文地理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化。首先，要堅(jiān)持以正確的指導(dǎo)思想為指導(dǎo)?，F(xiàn)階段，人地關(guān)系地域系統(tǒng)理論是人文地理主要的指導(dǎo)思想，而所謂的人地關(guān)系地域系統(tǒng)理論是指在地球上某一特定區(qū)域范圍中人和地兩者間相互作用形成的一種動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)。所以為了確保學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中更好地把握上述兩者之間的關(guān)系，教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)將自然和人文兩個(gè)方面作為著手點(diǎn)，建構(gòu)相應(yīng)的變量識(shí)別指標(biāo)，并重點(diǎn)關(guān)注基于人地關(guān)系系統(tǒng)下的時(shí)間和空間變化關(guān)系，這也是實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的重要依據(jù);其次，進(jìn)行外部實(shí)踐時(shí)，應(yīng)將具有代表性的地域作為首選，以此收獲事半功倍的效果。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在明確實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)背景下實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域的合理選擇，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和客觀看待人與環(huán)境之間的關(guān)系，又能夠充分認(rèn)識(shí)到人地非協(xié)調(diào)發(fā)展引發(fā)的不良后果，是學(xué)生更深刻思考人文地理學(xué)應(yīng)用價(jià)值的重要基礎(chǔ)。另外，在進(jìn)行對(duì)外實(shí)踐的過(guò)程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)記錄，標(biāo)記出存在的疑問(wèn)和問(wèn)題，在之后進(jìn)行分析與探討，這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力提升也具有不可忽視的作用。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)改革

人文地理將學(xué)生分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力作為了著重看重的內(nèi)容，但是以往采用的筆試量化評(píng)價(jià)方式存在一定的片面性，既不能充分了解到學(xué)生對(duì)人文地理知識(shí)和技能的實(shí)際掌握情況，又不能將學(xué)生人文地理能力真實(shí)反映出來(lái)，片面性特征突出。對(duì)此，就要注重學(xué)習(xí)過(guò)程考核方式的運(yùn)用，將多樣化的考核方式應(yīng)用到教學(xué)評(píng)價(jià)和考核過(guò)程當(dāng)中。具體來(lái)講，教學(xué)評(píng)價(jià)考核應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，即期末考試和平時(shí)成績(jī)。例如在人文地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生課上表現(xiàn)情況，參加案例討論情況，外出實(shí)習(xí)情況以及課后完成情況都可以納入到平時(shí)成績(jī)當(dāng)中。同時(shí)，還可以提升平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的所占比例，例如可以將其設(shè)置為占總成績(jī)的40%。而期末考試考核內(nèi)容除了要涉及到理論知識(shí)內(nèi)容外，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力的考察。在這種多樣化考核方式運(yùn)用下，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程作為了重點(diǎn)考察的內(nèi)容，一改以往片面評(píng)價(jià)具有的弊端，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又了解到了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又保證了其在后續(xù)人文地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，伴隨著現(xiàn)代地理科學(xué)的快速發(fā)展，其對(duì)人才也有了更高的需求，除了具備較為寬廣的知識(shí)面外，還需具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，這也是當(dāng)前高校人文地理教學(xué)改革過(guò)程中素質(zhì)教育占據(jù)重要地位的重要原因。就人文地理而言，其是針對(duì)地理類知識(shí)展開(kāi)研究的基礎(chǔ)性學(xué)科，地理學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能等都是其重要內(nèi)容，實(shí)踐性和理論指導(dǎo)性特征都十分突出。因此，在人文地理教學(xué)改革過(guò)程中，要立足于學(xué)校實(shí)際情況、具體教學(xué)要求和內(nèi)容等對(duì)其進(jìn)行行之有效的改革，一方面，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變落后的思想觀念，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，另一方面還要注重多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用，不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)力度，并實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，以此從多方面喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)人文地理知識(shí)的熱情和積極性，為社會(huì)輸出更多既具豐富理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又具備獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型地理專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣海兵.信息化平臺(tái)下的人文地理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與管理模式探討[J].林區(qū)教學(xué)，2020（01）：81-83.

[2]廖碧云.高中人文地理教學(xué)中地理空間思維的培養(yǎng)——以“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”一課為例[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（22）：59-60.

[3]張淑花，周利軍，賈鳳梅，等.人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（17）：63-64.

[4]朱學(xué)堯.高中人文地理教學(xué)中案例選用的問(wèn)題及改進(jìn)[J].教學(xué)與管理，2019（22）：67-69.

[5]單超.高中人文地理深度教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].地理教學(xué)，2019（12）：9-11.

[6]劉建軍.高校自然地理學(xué)課程教學(xué)改革探討——以人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（02）：82-85.