文/李松林 黃娜 盧紅羽 劉洋 田常輝

深度貧困地區(qū)由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的落后，普遍存在農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力為了維持生活外出務(wù)工等情況，農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的改變。深度貧困地區(qū)是農(nóng)村留守兒童和困境兒童集中分布的地區(qū)，分析第六次人口普查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，全國農(nóng)村留守兒童為6102.55萬，其中隔代照顧類型家庭的留守兒童最普遍，占比為32.67%[1]。

由留守老人和留守兒童所組成的隔代照顧家庭不僅大量存在，而且面臨許多問題和困境。民政部等10部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步健全農(nóng)村留守兒童和困境兒童關(guān)愛服務(wù)體系的意見》，其中特別強(qiáng)調(diào)了深度貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童和困境兒童關(guān)愛保護(hù)工作的重要性，推進(jìn)和落實(shí)深度貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童和困境兒童的關(guān)愛服務(wù)工作，是我國打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的關(guān)鍵之舉。因此，聚焦深度貧困地區(qū)農(nóng)村隔代照顧家庭中留守兒童心理健康問題，具有重要的研究價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

為了進(jìn)一步了解深度貧困地區(qū)農(nóng)村隔代照顧對留守兒童的心理健康的影響，課題項(xiàng)目組在梳理分析相關(guān)研究基礎(chǔ)上，在涼山、宣漢、色達(dá)等地區(qū)對留守兒童（小學(xué)階段為主）開展心理服務(wù)活動(dòng)的同時(shí)，深入到隔代照顧家庭日常生活中，從微觀層面通過調(diào)研、實(shí)地訪談、參與式觀察等方式分別對留守兒童、撫養(yǎng)者、學(xué)校老師、政府教育扶貧單位等相關(guān)群體開展調(diào)研分析，并結(jié)合有留守經(jīng)歷的大學(xué)生訪談，分析深度貧困地區(qū)隔代照顧下留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，致力于探索提升留守兒童心理健康水平的有效策略。

一、隔代照顧對留守兒童心理健康的影響分析

在不同國家地區(qū)，隔代照顧都是普遍存在的，但國內(nèi)相關(guān)研究起步比較晚。項(xiàng)目組綜合文獻(xiàn)研究和調(diào)研結(jié)果，分析深度貧困地區(qū)農(nóng)村隔代照顧對留守兒童心理健康的影響及原因主要有：

多數(shù)研究認(rèn)為，隔代照顧、留守經(jīng)歷、家庭貧困會(huì)對兒童的心理、行為、學(xué)業(yè)等方面會(huì)造成不良影響[2]。研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況總體堪憂，學(xué)習(xí)壓力感、焦慮、情緒不穩(wěn)定和人際敏感等均高于一般水平[3]。研究指出農(nóng)村留守兒童的心理問題突出表現(xiàn)在人格、學(xué)業(yè)、人際和行為四個(gè)方面。項(xiàng)目組在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，深度貧困地區(qū)留守兒童比例很大，有多年留守經(jīng)歷的比重較高，地區(qū)經(jīng)濟(jì)貧困使得兒童教育環(huán)境、教育質(zhì)量等較差，特別是部分少數(shù)民族地區(qū)更顯滯后，隔代照顧家庭中老人對兒童的照顧特別是心理照顧感覺吃力，在對相關(guān)教師訪問中呈現(xiàn)出留守兒童與非留守兒童在性格開朗、自我評(píng)價(jià)方面有較大的區(qū)別，留守兒童的心理健康水平隨父母外出務(wù)工時(shí)長的增加而不斷下降。82%以上的留守兒童在父母外出務(wù)工后有一定的變化，因此，深度貧困地區(qū)家境貧弱的留守兒童更加需要得到社會(huì)的關(guān)心、關(guān)注和幫扶。

隔代照顧、貧困等生活環(huán)境因素對留守兒童的心理韌性（心理抗逆力）發(fā)展有促動(dòng)作用。研究也發(fā)現(xiàn)貧困留守兒童的心理韌性顯著地優(yōu)于普通留守兒童，其心理韌性與心理健康水平顯著相關(guān)，應(yīng)對家境貧困的困境鍛煉增強(qiáng)了他們的心理素質(zhì)。項(xiàng)目組在深度訪談后分析發(fā)現(xiàn)，90%的受訪對象心理狀態(tài)比較穩(wěn)定，96.4%以上的受訪對象愿意主動(dòng)關(guān)心幫助他人，盡管訪談對象以中小學(xué)階段為主，但表現(xiàn)出的情緒穩(wěn)定性較高，能夠理性認(rèn)識(shí)父母外出務(wù)工，獨(dú)立自主性相對較高，能夠發(fā)展出自己的同伴關(guān)系并在同伴關(guān)系中獲益，對老師的照顧較為接納，對自己的生活狀態(tài)相對接受。

隔代照顧老人與兒童的情感溝通薄弱，隔代照顧無法替代父母角色。調(diào)研發(fā)現(xiàn)盡管受訪對象表現(xiàn)出較好的心理適應(yīng)，但是在談及父母問題時(shí)仍表現(xiàn)出明顯的情感落差。調(diào)研過程中，留守兒童渴望父母親情是最大的心理缺失。85%的受訪對象雖然能夠理解父母外出務(wù)工的初衷（掙錢），但是仍然在情感上不愿意父母外出務(wù)工；認(rèn)為親人分離對學(xué)習(xí)生活有影響，主要體現(xiàn)為有孤獨(dú)感；對父母的期望是多回家。而父母缺位導(dǎo)致的情感需求不滿足，孩子缺乏足夠的安全感和穩(wěn)定感，隔代照顧者無法完全替代。隔代照顧者面臨年紀(jì)大精力不夠、文化程度不夠，存在孩子教育溝通有困難、經(jīng)濟(jì)困難、生活環(huán)境差等多方面問題。在訪談中發(fā)現(xiàn)，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生也表示情感缺失對其心理發(fā)展和當(dāng)前生活有較大影響。

二、留守兒童心理健康水平的提升策略

《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)，要全面加強(qiáng)兒童青少年心理健康教育，尤其要關(guān)心留守兒童、流動(dòng)兒童心理健康，健全政府、社會(huì)、家庭“三位一體”的幫扶體系。

（一）政府層面

各級(jí)政府對留守兒童問題嚴(yán)重性的關(guān)注已經(jīng)形成共識(shí)，幫扶舉措頻出。隔代照顧家庭與當(dāng)前中國快速的社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型密切相關(guān)，人口遷移導(dǎo)致家庭的長期分離和結(jié)構(gòu)變化，是農(nóng)村家庭和社區(qū)經(jīng)歷的生存方式、思維方式、價(jià)值取向、生活習(xí)慣和社會(huì)身份的變革，留守兒童心理健康問題是教育問題，更是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問題，有深厚的社會(huì)文化背景，其解決更是一項(xiàng)系統(tǒng)工程[4]。持續(xù)聚集教育扶貧，精準(zhǔn)施策，阻斷貧困代際傳遞，建立健全留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，深度貧困地區(qū)是脫貧攻堅(jiān)的堅(jiān)中之堅(jiān)。隔代照顧家庭中留守兒童心理健康的問題，是深度貧困地區(qū)精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧的重要內(nèi)容，也是深度貧困地區(qū)扶貧與扶志、扶智緊密結(jié)合的重要體現(xiàn)。要在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)脫貧的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，縮小城鄉(xiāng)教育水平的差距，以國家教育扶貧政策為支撐，加大投入，改善教育環(huán)境，提升教育質(zhì)量，彌補(bǔ)隔代照顧的不足。推動(dòng)農(nóng)民工就近就業(yè)，使之兼顧掙錢養(yǎng)家與子女教育。

（二）社會(huì)層面

鼓勵(lì)社會(huì)力量參與到留守兒童問題解決中，整合資源，搭建平臺(tái)，發(fā)揮合力，開展留守兒童關(guān)愛工程，爭取發(fā)動(dòng)社會(huì)各界形成留守兒童的幫助積極探索社會(huì)工作模式，發(fā)揮志愿者和社工幫扶的積極作用，營造全社會(huì)關(guān)愛留守兒童的氛圍。地方高校要發(fā)揮資源優(yōu)勢積極開展留守兒童社會(huì)服務(wù)工作，定期為學(xué)生和家長普及心理健康知識(shí)，傳播先進(jìn)教育理念，推動(dòng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)。留守兒童所在學(xué)校要提升關(guān)愛留守兒童力度和效果，摸查建檔、家校聯(lián)合，及時(shí)掌握留守兒童發(fā)展動(dòng)態(tài)。開展一對一幫扶，加強(qiáng)對孩子的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，幫助孩子建立良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，增強(qiáng)留守兒童的自我管理能力。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，師生和同伴關(guān)系在留守兒童應(yīng)對困境中是重要的社會(huì)支持系統(tǒng)，與老師關(guān)系親密、有好朋友在身邊的留守兒童心理更加穩(wěn)定。

（三）家庭層面

父母即使不在身邊，也不能丟棄教養(yǎng)責(zé)任，需承擔(dān)養(yǎng)育之責(zé)。多項(xiàng)研究表明了父母教育的不可替代性。在調(diào)研中，孩子的心理發(fā)展與父母跟孩子的聯(lián)系頻率、對孩子的關(guān)愛程度緊密相關(guān)。現(xiàn)實(shí)距離不等同于心理距離，除了多回家看看外，新媒體時(shí)代，微信、視頻、網(wǎng)絡(luò)、電話等都是溝通聯(lián)系渠道，工作之余要與家中的孩子老人多溝通、多交流，建立心理上的緊密關(guān)系，傾聽孩子的心聲，給孩子生活學(xué)習(xí)指導(dǎo)，盡量減少距離帶來的隔閡[5]。

三、結(jié)語

隔代照顧家庭相關(guān)研究在不斷拓展中，研究發(fā)現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域的研究仍存在理論與經(jīng)驗(yàn)研究相割裂、研究內(nèi)容還需要進(jìn)一步深入、研究方法的科學(xué)性還需要進(jìn)一步提升等不足問題。當(dāng)然，本項(xiàng)目組的研究也存在著許多不足，特別是在多學(xué)科分析、定量分析和樣本規(guī)模拓展上，還需進(jìn)一步進(jìn)行研究。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，留守兒童問題已引發(fā)各方面的高度關(guān)注，深度貧困地區(qū)教育現(xiàn)實(shí)困境隨著脫貧攻堅(jiān)工作的不斷深入而不斷改善，國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭等資源和力量的整合，可以促進(jìn)留守兒童關(guān)愛體系建設(shè)的不斷健全和加強(qiáng)。